摘" "要：在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文本分析和訪談，分析了物理教師對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和使用情況、傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)情況及傳統(tǒng)文化的載體形式分布情況，并由此初步研究發(fā)現(xiàn)影響傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的主要因素為考試內(nèi)容、國(guó)家政策、教師關(guān)注度和學(xué)生認(rèn)知程度。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中物理教學(xué)；影響因素

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1003-6148（2025）3-0011-4

２０２１年教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），這是新中國(guó)成立以來(lái)，教育部首次對(duì)中小學(xué)課程教材如何有效落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃。２０２２年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），明確指出要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入物理課程［１］。從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于促進(jìn)學(xué)生的民族自豪感。因此，在課程中有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和物理課程發(fā)展的必然要求。

從物理教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容雖然在一定程度上與初中物理內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，但是將其有效融入物理教學(xué)具有一定難度。為更好地了解傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)的現(xiàn)狀和影響因素，首先對(duì)所要調(diào)查的維度進(jìn)行明確劃分，研制了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，然后經(jīng)過(guò)編制、修訂、再測(cè)等步驟完成調(diào)研工具研制。利用ＳＰＳＳ２６．０軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行計(jì)算，顯示克隆巴赫Ａｌｐｈａ值為０．９１８，說(shuō)明問(wèn)卷的信度較高。研究的調(diào)查對(duì)象為初中物理教師，共發(fā)放問(wèn)卷１６４份，回收１６１份，有效問(wèn)卷１５９份，問(wèn)卷有效回收率為９７％。為了解真實(shí)課堂中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容的具體情況，結(jié)合“一師一優(yōu)課”中的１５１份部級(jí)優(yōu)秀人教版初中物理教材配套的教案進(jìn)行文本分析。本文將主要呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中物理教學(xué)中的融入現(xiàn)狀和影響因素分析的初步調(diào)查結(jié)果。

１"中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本研究將教師在課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分為三個(gè)維度，分別是教師對(duì)傳統(tǒng)文化的了解度和使用情況，傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)情況，載體形式的分布情況。載體形式指的是在教學(xué)中能夠起到傳遞或者傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的有效形式。《指南》將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體形式劃分為經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識(shí)、科技成就、藝術(shù)與特色技能、其他文化遺產(chǎn)６類［２］。在參考了寇虹［３］對(duì)載體形式的劃分標(biāo)準(zhǔn)并與一線教師及專家等進(jìn)行交流后，本研究最終將傳統(tǒng)文化載體形式的種類劃分為１０類，分別是傳統(tǒng)典籍、人文典故、詩(shī)詞歌賦、技術(shù)發(fā)明、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、傳統(tǒng)習(xí)俗、古代文物、古代思想，通過(guò)分析問(wèn)卷，得出以下調(diào)查結(jié)果。

１．１"教師的了解度和使用情況調(diào)查結(jié)果

通過(guò)分析教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)從整體看大多數(shù)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化存在一定的了解，而更多的教師認(rèn)為自己不夠了解。５０．９％的教師認(rèn)為自己知道一點(diǎn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，３６．５％的教師基本了解傳統(tǒng)文化包含哪些內(nèi)容，僅有２．５％的教師不了解傳統(tǒng)文化，１０．１％的教師不能確定自己對(duì)傳統(tǒng)文化的了解情況。進(jìn)一步調(diào)查教師對(duì)傳統(tǒng)文化的了解來(lái)源，可以看出，從書籍和網(wǎng)絡(luò)了解到傳統(tǒng)文化的教師占到大多數(shù)。教師了解傳統(tǒng)文化的渠道十分豐富，同時(shí)也會(huì)積極地將互聯(lián)網(wǎng)中的資源運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中。

為了進(jìn)一步調(diào)查初中物理課堂上教師如何呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將呈現(xiàn)方式分為單一方式、圖文結(jié)合和多種方式。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，圖文結(jié)合最受教師青睞，占比高達(dá)６１％，這種方法通過(guò)文字描述、ＰＰＴ展示、圖片輔助等多種感官刺激手段，有效地將傳統(tǒng)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生［４］。相比之下，采用單一方式的教師占比較少，僅為２２％；而結(jié)合多種方式進(jìn)行教學(xué)的教師也不多，僅為１７％。這表明，雖然教師在選擇融入傳統(tǒng)文化的方式上展現(xiàn)出一定的靈活性，但整體上，其教學(xué)方法仍相對(duì)單一，有待進(jìn)一步豐富與多樣化。

１．２"中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)關(guān)聯(lián)情況

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材廣博精深，包含了各種內(nèi)容，其中有的內(nèi)容能夠有機(jī)融入初中物理課堂，也有部分與物理的關(guān)聯(lián)程度不高。下面將從知識(shí)主題和關(guān)聯(lián)程度兩個(gè)維度呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

從知識(shí)主題的維度分析，此部分是參照《課標(biāo)》中對(duì)于知識(shí)主題的劃分，除了實(shí)驗(yàn)探究與跨學(xué)科實(shí)踐，共劃分為３個(gè)一級(jí)主題和１３個(gè)二級(jí)主題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被分析的教案文本中，所有一級(jí)主題下都有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入，分布情況如圖１所示。其中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容在“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題下分布最多，占比７２％；在“物質(zhì)”和“能量”主題下分布較少，均占比１４％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題中可以關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容更多。

在１３個(gè)初中物理二級(jí)主題下，“物質(zhì)的形態(tài)和變化”“能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”“內(nèi)能”“能量守恒”４個(gè)主題中沒(méi)有傳統(tǒng)文化融入，在其余９個(gè)主題中融入了傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。如圖２所示，“聲和光”主題下傳統(tǒng)文化出現(xiàn)的頻次最多，占比３６％；“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”占比２５％；“物質(zhì)的屬性”占比１１％，“電和磁”“機(jī)械能”各占比８％；“多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式”“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度”“能源與可持續(xù)發(fā)展”“電磁能”各占比３％。

根據(jù)相關(guān)研究，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與物理知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分為了三個(gè)層級(jí)，分別是“弱關(guān)聯(lián)”“關(guān)聯(lián)較強(qiáng)”和“關(guān)聯(lián)緊密”。從整體上看，物理知識(shí)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度較高。關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容占比最多，占比６０％；關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的內(nèi)容占比１４％；弱關(guān)聯(lián)的內(nèi)容占比２６％。結(jié)合各載體形式的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與物理知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)發(fā)明與物理知識(shí)的結(jié)合最為緊密，說(shuō)明技術(shù)發(fā)明類的傳統(tǒng)文化內(nèi)容既可以用于興趣引導(dǎo)、知識(shí)擴(kuò)充，也可以輔助新知識(shí)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

１．３"中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在物理教學(xué)中的載體形式分布情況

在被統(tǒng)計(jì)的教案文本中共有３５處中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，涵蓋了前文所列出的１０種載體形式中的８種，其中傳統(tǒng)典籍、傳統(tǒng)習(xí)俗在初中物理教案中沒(méi)有體現(xiàn)，說(shuō)明在目前的初中物理課堂中，傳統(tǒng)典籍和傳統(tǒng)習(xí)俗與物理知識(shí)較難關(guān)聯(lián)。在教案涉及的８種載體形式中，技術(shù)發(fā)明是融入頻次最高的載體形式，占比４４％。其中，初中物理課堂所涉及的技術(shù)發(fā)明十分多樣，包含了魚洗、孔明燈、桿秤、筷子、水車、夯、印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針等多種技術(shù)發(fā)明；其次，在初中物理課堂中融入較多的是傳統(tǒng)技藝，占比１９％，出現(xiàn)了箏、鼓、笛等中國(guó)古代樂(lè)器和射箭技藝；詩(shī)詞歌賦占比１４％；人文典故占比８％；傳統(tǒng)建筑占比６％；古代思想、傳統(tǒng)醫(yī)藥和古代文物各占比３％。

２"中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)影響因素分析

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的分析以及對(duì)教師的訪談結(jié)果，建構(gòu)了初中物理課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響因素調(diào)查指標(biāo)體系，通過(guò)ＳＰＳＳ軟件計(jì)算相關(guān)系數(shù)值，并且通過(guò)對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行檢驗(yàn)，初步總結(jié)出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的影響因素。根據(jù)主要影響因素的皮爾遜相關(guān)系數(shù)值由高到低從考試內(nèi)容、國(guó)家政策、教師關(guān)注度和學(xué)生認(rèn)知程度依次敘述，相關(guān)數(shù)值如圖３所示。

２．１"考試內(nèi)容的影響

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)往往會(huì)影響教師選擇教學(xué)方式和教學(xué)手段的情況，教師能夠通過(guò)自行發(fā)掘?qū)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容和物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而用傳統(tǒng)文化來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，不僅可以使知識(shí)更加生動(dòng)有趣，還能使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，使物理教學(xué)更加生動(dòng)。分析發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)中，課標(biāo)、教材和考試中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容都會(huì)顯著影響物理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入。其中，考試內(nèi)容與融入情況之間存在正向的中度相關(guān)性，查找其皮爾遜相關(guān)系數(shù)值為０．６１３，在０．４０～０．６９之間。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，教師對(duì)考試內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為重視，２３．９％的教師會(huì)偶爾選擇性地講解，４１．５％的教師基本會(huì)把考試內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容都講到，３１％的教師會(huì)講解并進(jìn)行拓展，３．６％的教師從不講解考試內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇不講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教師認(rèn)為，“題目中有時(shí)建構(gòu)了特殊的物理情境，但是那些情境太容易迷惑學(xué)生，因此選擇省去了對(duì)于多余信息的教學(xué)和分析，直接向?qū)W生講解物理概念和規(guī)律?！币虼?，教師在課堂中融入傳統(tǒng)文化時(shí)，可以嘗試更加巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確保情境既真實(shí)有趣又不至于誤導(dǎo)學(xué)生。可以看出，考試內(nèi)容中如果涉及傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，教師會(huì)在課堂中更加重視對(duì)傳統(tǒng)文化的講授。

２．２"國(guó)家政策的影響

從改革開放至今，國(guó)家頒布了一系列政策文件，向社會(huì)和學(xué)校強(qiáng)調(diào)了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和必然性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從生活的方方面面融入到教學(xué)當(dāng)中，不免會(huì)受到社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)家政策、社會(huì)輿論、社會(huì)資源和學(xué)校的支持程度在一定程度上顯著影響物理教學(xué)中的傳統(tǒng)文化融入，其中國(guó)家政策是影響最大的因素。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)國(guó)家政策關(guān)注較少的教師占比最高，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的４７．２％，比較關(guān)注的教師占３０．８％，非常關(guān)注的教師僅占１３．８％，對(duì)于國(guó)家政策不關(guān)注的教師占比８．２％。查找其皮爾遜相關(guān)系數(shù)值為０．５３８，在０．４０～０．６９之間，可知國(guó)家的指導(dǎo)要求與融入情況之間存在正向的中度相關(guān)性，教師越關(guān)注國(guó)家關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)要求，則在教學(xué)中也會(huì)更多地融入傳統(tǒng)文化。

２．３"教師關(guān)注度的影響

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注程度、感興趣程度、學(xué)習(xí)意愿、培訓(xùn)情況，以及教師的職稱、年齡、教齡與教師在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的情況顯著相關(guān)（Ｐ＜０．０５）。教師的關(guān)注度會(huì)在一定情況下影響其在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，教師的關(guān)注度包括對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注情況、對(duì)傳統(tǒng)文化的感興趣情況等。例如，通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)傳統(tǒng)文化不感興趣或者興趣較小的教師很少，分別占２．５％和１８．２％，多數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)文化是比較感興趣的，占總被調(diào)查人數(shù)的５８．５％，有２０．８％的教師對(duì)傳統(tǒng)文化是非常感興趣的。即教師在生活中會(huì)簡(jiǎn)單了解，但是對(duì)于傳統(tǒng)文化資源的發(fā)掘意識(shí)比較薄弱。查找其皮爾遜相關(guān)系數(shù)值為０．４４２，在０．４０～０．６９之間，可知教師對(duì)傳統(tǒng)文化的感興趣程度與融入情況之間存在正向的中度相關(guān)性?？傮w上看，教師本身如果更加關(guān)注傳統(tǒng)文化，對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣，自然而然會(huì)在課堂中更多地提及傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

２．４"學(xué)生認(rèn)知程度的影響

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的影響設(shè)計(jì)了兩個(gè)維度的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，分別是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)程度和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。胡貝在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為將傳統(tǒng)文化融入到物理教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升有正向作用，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)選擇教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式［５］。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)程度與認(rèn)知程度和傳統(tǒng)文化的融入有顯著相關(guān)性，學(xué)生喜愛(ài)程度與融入情況之間存在正向的低度相關(guān)性，說(shuō)明二者之間存在一定的關(guān)系，但是其影響較弱。學(xué)生的認(rèn)知程度與融入情況呈現(xiàn)正向的中度相關(guān)性，說(shuō)明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度對(duì)教師選擇教學(xué)內(nèi)容和融入傳統(tǒng)文化的多少具有一定影響，如果學(xué)生的認(rèn)知程度更高、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較好，教師也會(huì)更加注重傳統(tǒng)文化教育。

３"結(jié)論與建議

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要受到考試內(nèi)容、國(guó)家政策、教師關(guān)注度和學(xué)生認(rèn)知程度四個(gè)因素的影響，需要教師精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，才能積極發(fā)揮出教育價(jià)值。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，結(jié)合實(shí)際物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下建議。

（1）充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源

傳統(tǒng)文化的物理課程資源還需加強(qiáng)發(fā)掘和運(yùn)用，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋的方面非常廣闊，而在部分方面的文化資源還有待開發(fā)，如傳統(tǒng)典籍、古代思想中包含著豐富的物理知識(shí)資源，研究者可建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)有關(guān)的知識(shí)素材庫(kù)，一線教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)查找素材庫(kù)更加直接地將素材運(yùn)用于教學(xué)，以節(jié)省教師獲取素材的時(shí)間，減輕教師的負(fù)擔(dān)。例如，開設(shè)微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、撰寫文章等，鼓勵(lì)教師、科研者投稿和進(jìn)行討論。

（2）擴(kuò)大宣傳提高物理教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分融入教學(xué)有效展開，教師的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)必須得到提高。近代物理學(xué)的起源是西方，故而多數(shù)教師更加注重西方物理學(xué)史的發(fā)展。其實(shí)，我國(guó)古代也有很多先于西方科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，而多數(shù)教師對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還停留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的層面，導(dǎo)致融入的結(jié)果只浮于表面。

綜上所述，首先應(yīng)增加宣傳，加強(qiáng)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，讓物理教師深刻認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中落實(shí)國(guó)家的指導(dǎo)意見(jiàn)和相關(guān)政策，提升個(gè)人的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)；其次，通過(guò)賽課、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面提升教師將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師探索將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的方法；最后，組織教師開展教研活動(dòng)，通過(guò)教師之間的對(duì)話和信息交流，讓傳統(tǒng)文化的融入更加深入，更契合物理教學(xué)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，加深傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)絕大多數(shù)使用講授的方式，尤其是在課堂教學(xué)中，有時(shí)雖然教師有意識(shí)地進(jìn)行了傳統(tǒng)文化融入，卻因教學(xué)模式單一而無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師可以在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，自制與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的教具，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生更深入地理解傳統(tǒng)文化中的物理知識(shí)。

此外，教師還可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作一些我國(guó)古代的科技發(fā)明，通過(guò)應(yīng)用與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生可加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并能夠提升學(xué)生的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代人民的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。

（4）在課后作業(yè)及習(xí)題中將物理知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合

首先，教師可在課后作業(yè)布置中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的融入和知識(shí)拓展，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，多數(shù)教師會(huì)著重講解重難點(diǎn)，而課后學(xué)生有充足的時(shí)間了解更多關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)。例如，在“聲音的特性”一課的課后讓學(xué)生查找與回聲有關(guān)的中國(guó)古代建筑，并制作科學(xué)小報(bào)，進(jìn)行科普演講，或在講完單元內(nèi)容后進(jìn)行中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)展示等，能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)消極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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收稿日期：2024-12-27

基金項(xiàng)目：課程教材研究所重點(diǎn)項(xiàng)目“落實(shí)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”（ＪＣＳＺＤＸＭ２０２２００２）。

作者簡(jiǎn)介：堯佳夢(mèng)（２００１-），女，碩士研究生，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。