關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職人才培養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)

隨著全球數(shù)字化時代的到來，科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)迭代升級不斷加速。2023年9月習(xí)近平總書記在黑龍江視察期間首次提出加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，并在2024年全國兩會期間指出，“要因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力?！痹跀?shù)字化時代大背景下因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐和推動。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，將承擔(dān)起為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)大批高素質(zhì)新質(zhì)人才的使命和任務(wù)。因此，深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，明晰新質(zhì)生產(chǎn)力對高職人才培養(yǎng)的具體要求并探索高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式是高職高質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課題。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征

各界關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的討論和定義較多，習(xí)近平總書記對其進(jìn)行了概括：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。它由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力?！盵1]新質(zhì)生產(chǎn)力作為數(shù)字時代更有融合性、體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力，符合我國高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵和要求的特征[2]。

1.內(nèi)涵解析

新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，即新質(zhì)生產(chǎn)力緊密結(jié)合數(shù)字時代背景和現(xiàn)代科技創(chuàng)新的動態(tài)進(jìn)展，對生產(chǎn)力的三個基本要素持續(xù)改造升級，更高科技含量的勞動資料、更廣范圍的勞動對象和更高素質(zhì)的勞動者[3]以科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新組合達(dá)到躍升，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

勞動者是針對勞動對象創(chuàng)造并優(yōu)化使用勞動資料的人，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力最活躍和最關(guān)鍵的要素。因此，在數(shù)字時代背景下由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的新質(zhì)生產(chǎn)力作為先進(jìn)生產(chǎn)力，其內(nèi)涵歸根結(jié)底是人才驅(qū)動下創(chuàng)新和優(yōu)化生產(chǎn)資料以促進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，是數(shù)字時代下高素質(zhì)復(fù)合型人才適應(yīng)并推動產(chǎn)業(yè)迭代升級、新型產(chǎn)業(yè)崛起從而達(dá)到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的整體躍升行為。符合時代要求的人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的源動力和根本，其中數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

2.特征闡述

高科技、高效能、高質(zhì)量（三高）是新質(zhì)生產(chǎn)力的特征，是由人才驅(qū)動、創(chuàng)新起主導(dǎo)作用、區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式與生產(chǎn)力的發(fā)展路徑。高精尖科技創(chuàng)新人才進(jìn)行原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新以催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，高素質(zhì)應(yīng)用型人才融合應(yīng)用新一代信息技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、新材料技術(shù)等，孕育出更智能、更高效的新型生產(chǎn)工具，高素質(zhì)技術(shù)技能人才熟練并創(chuàng)新使用這些新型生產(chǎn)工具促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，從而形成從科技創(chuàng)新到生產(chǎn)力發(fā)展的閉環(huán)。在這個閉環(huán)中，人才的創(chuàng)新能動性是關(guān)鍵，從科技創(chuàng)新到技術(shù)技能創(chuàng)新的每個環(huán)節(jié)都需要人才積極發(fā)揮主觀能動性，三高特征是人才在數(shù)字時代背景下積極創(chuàng)新能動的體現(xiàn)，是新質(zhì)生產(chǎn)力的特征。

此外，以第三次和第四次科技革命與產(chǎn)業(yè)革命為基礎(chǔ)的新質(zhì)生產(chǎn)力還展現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、自動化、綠色化的具體特征[4]；數(shù)字化和綠色化是時代特征；創(chuàng)新作為新質(zhì)生產(chǎn)力的特點，是所有特征的核心所在，是人才推動生產(chǎn)力發(fā)展的主要動能。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求

1.新質(zhì)生產(chǎn)力對新質(zhì)人才的基本要求

馬克思認(rèn)為勞動者和生產(chǎn)資料共同構(gòu)成了生產(chǎn)力的簡單要素，是“一切社會發(fā)展生產(chǎn)力都必不可少的、最起碼的要素”[5]，其中勞動力是推動生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵。新質(zhì)生產(chǎn)力作為先進(jìn)生產(chǎn)力，需要先進(jìn)勞動力，即新質(zhì)人才。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，結(jié)合數(shù)字時代背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，新質(zhì)人才不僅要三觀正確、專業(yè)（技能）嫻熟，還應(yīng)具備以下能力和素養(yǎng)：

一是學(xué)習(xí)能力。數(shù)字時代下產(chǎn)業(yè)升級加速，所需知識和技能也在加速迭代更新，新質(zhì)人才需要與時俱進(jìn)不斷豐富和更新自己的知識和技能儲備。同時，獲取知識和技能的途徑已經(jīng)不再是單一地從課堂教學(xué)中獲得，可以通過數(shù)字平臺有效利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，具備學(xué)習(xí)能力并善于學(xué)習(xí)是數(shù)字時代下新質(zhì)人才必須具備的基本能力。

二是創(chuàng)新能力。新質(zhì)生產(chǎn)力在創(chuàng)新主導(dǎo)下形成，創(chuàng)新能力是每個新質(zhì)人才必須具備的核心能力。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要創(chuàng)新來提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)需要創(chuàng)新驅(qū)動研發(fā)先進(jìn)制造技術(shù)和新型材料。新質(zhì)人才在數(shù)字時代和產(chǎn)業(yè)加速迭代背景下，要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要能分析產(chǎn)業(yè)存在的優(yōu)劣勢態(tài)，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題，能抓住工業(yè)革命帶來的契機(jī)，快速適應(yīng)并以現(xiàn)代化手段創(chuàng)造性解決問題。

三是融合能力。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域交融、各學(xué)科交叉，跨界合作，融合能力是各領(lǐng)域各學(xué)科交匯合作的助推劑，也是創(chuàng)新能動的基礎(chǔ)；新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要團(tuán)隊合作實現(xiàn)目標(biāo)，融合能力是人際交往的潤滑劑，是實現(xiàn)團(tuán)隊合作的保障；AI智能模型在新質(zhì)生產(chǎn)力中愈發(fā)重要，融合能力較強(qiáng)的人才可以將AI融于科研項目、日常生產(chǎn)作業(yè)，有效提高人機(jī)合作的效能。融合能力，是專業(yè)（技能）交匯、人際交往、人機(jī)交互的能力，需要觀察辨析、打破陳規(guī)，以發(fā)展和未來的眼光去處理各種關(guān)系。

四是數(shù)字素養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新作為基本前提、以數(shù)據(jù)要素為紐帶的生產(chǎn)力要素創(chuàng)新性配置為主要動力[6]，新質(zhì)人才必須具備數(shù)字素養(yǎng)，才能和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求匹配，才能推動先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展；同時，助推新質(zhì)人才學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、融合能力的培育。新質(zhì)人才能高效利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析與解決學(xué)習(xí)工作生活問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革學(xué)習(xí)工作生活方式。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的具體要求

要推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，既要有高精尖人才進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的革命，也要有高素質(zhì)技術(shù)技能人才將科學(xué)技術(shù)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。除了對新質(zhì)人才的基本要求，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展還要求高素質(zhì)技術(shù)技能人才要具備應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和銜接能力。能將所學(xué)的專業(yè)技能應(yīng)用到具體的生產(chǎn)或服務(wù)場景中，能夠熟練運(yùn)用和管理各種智能設(shè)備，通過流程再造，做到全局最優(yōu)；能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將科技發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)新產(chǎn)品產(chǎn)值率的提高、損失率的降低以及節(jié)約資源和降低成本等；能與高精尖科研專家進(jìn)行有效銜接，完成科技創(chuàng)新、技術(shù)革新，提高生產(chǎn)率和質(zhì)量，強(qiáng)化競爭優(yōu)勢[7]。

新質(zhì)生產(chǎn)力下高素質(zhì)技術(shù)技能人才要提高職業(yè)素養(yǎng)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)主要包括新時代的價值觀、心懷天下的格局、去偽存真的批判性思維、不忘初心的信念、積極主動的態(tài)度、解決問題的能力、遵紀(jì)守法的準(zhǔn)則、終身學(xué)習(xí)的意識、工匠精神的傳承、團(tuán)隊合作的精神[8]。新質(zhì)技術(shù)技能人才必然要有正確的價值觀，既要有復(fù)興中華的使命和信念，也要有人類命運(yùn)共同體的格局和國際化視野，能批判性處理各種數(shù)字資源和信息，遵守各種數(shù)據(jù)和技術(shù)使用規(guī)則，敢于發(fā)現(xiàn)問題且積極主動解決問題，面對不斷更新的現(xiàn)代設(shè)備和技術(shù)，始終要有終身學(xué)習(xí)的意識不斷精進(jìn)，要有突破各項關(guān)鍵技術(shù)的工匠精神。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力下高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.高職人才培養(yǎng)的理念有待更新

高職人才培養(yǎng)的理念隨著高職高質(zhì)量發(fā)展一直都在不斷豐富和更新，但經(jīng)過文獻(xiàn)梳理和教師訪談后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教育界以及其他行業(yè)對高職人才培養(yǎng)的理念還需要進(jìn)一步更新和豐富。一是對時代背景和精神反應(yīng)不夠及時不夠深刻。部分高職教育者對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展沒有深入了解，對新質(zhì)生產(chǎn)力下的高職人才培養(yǎng)沒有深入研究。二是對職業(yè)教育定位不夠清晰。自職教相關(guān)法律頒布以來，職業(yè)教育作為類型教育的定位一直是高職高質(zhì)量發(fā)展的基石，是為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的保障。但長期受傳統(tǒng)文化影響的部分高職教育者對類型教育的定位不夠清晰，理解不夠透徹，導(dǎo)致無形中弱化、矮化了高職教育，不利于高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才目標(biāo)的實現(xiàn)。三是高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容不夠豐富。目前的高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容仍然是以專業(yè)技能為主，雖然部分院校也加強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)的培育但基本沒有根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求進(jìn)行更新和豐富。四是忽視將人的發(fā)展作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，人是最關(guān)鍵的因素，關(guān)注和尊重人的發(fā)展是根本，但目前各院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往忽視了“人的發(fā)展”。

2.高職學(xué)生的現(xiàn)狀需要被正視

國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，并從政策、法律層面不斷提高職業(yè)教育作為類型教育的地位，尤其在職業(yè)本科推進(jìn)后，高職學(xué)生的能力和學(xué)歷也越來越得到社會各界的認(rèn)可。但由于各方面原因，職業(yè)教育還未能完全擺脫“低層次”教育的印象，社會對職業(yè)教育仍持觀望態(tài)度，并沒有就職業(yè)教育和普通教育分屬不同賽道而予以公平對待。雖然近幾年高職學(xué)生畢業(yè)后的工資待遇和社會地位有所提高，但通過橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，高職的學(xué)生畢業(yè)后的工資待遇還是相對較低、工作環(huán)境較差，晉升空間有限。另外，還存在技能人才并不被社會重視和認(rèn)可，所做的工作都被認(rèn)為是次等工種，一線的技術(shù)技能人才得不到尊重等普遍現(xiàn)象。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，那么也“要因材施教培養(yǎng)新質(zhì)人才”。高職人才培養(yǎng)要以高職學(xué)生的群體特征為基礎(chǔ)。大部分高職學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、融合能力等相對較弱，自信心和意志力不足，職業(yè)素養(yǎng)不夠，但他們渴望受到尊重與平等對待，并愿意通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)技能，希望通過專升本提升學(xué)歷以提高自身能力和社會地位。同時，根據(jù)高職招生制度和政策，除了高考還可以通過中職升學(xué)、五年一貫制、單考單招等方式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，因此，高職學(xué)生的生源不一、基礎(chǔ)不一、接受能力不一，新質(zhì)人才培養(yǎng)還需要考慮這些因素。

進(jìn)一步正視高職學(xué)生的現(xiàn)狀，包括高職學(xué)生的社會地位、生源情況和群體特征有助于科學(xué)合理培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.高職教師的綜合能力有待提高

高職教師是高職人才培養(yǎng)的實踐者和主力軍，高職教師的綜合能力直接關(guān)乎高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前高職教師隊伍呈高質(zhì)量發(fā)展趨勢，通過線上線下平臺和數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，專業(yè)和教學(xué)能力大幅提高，但與為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)人才的要求相比高職教師的綜合能力還有待提高。一是對專業(yè)的預(yù)判能力不夠，高職教師往往不能及時解讀和把握時代精神和專業(yè)前沿，對新質(zhì)生產(chǎn)力的理解不夠、對產(chǎn)業(yè)動態(tài)了解不夠，故而未能對專業(yè)發(fā)展及時做出預(yù)判。二是創(chuàng)新教學(xué)能力不夠，高職教師的教學(xué)往往停留在應(yīng)用各種數(shù)字化手段的層面，不能善用數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)模式。三是情感鏈接能力不夠，高職教師往往專注于知識傳遞和技能培養(yǎng)而忽視了和學(xué)生的情感鏈接。新質(zhì)生產(chǎn)力下需要人才具有融合能力和團(tuán)隊合作精神，情感鏈接不夠?qū)⒉焕诟呗殞W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不利于培養(yǎng)新質(zhì)人才。高職教師在培養(yǎng)高職人才中所需的各種能力統(tǒng)稱為綜合能力，目前雙師型高職教師已經(jīng)不能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力下人才培養(yǎng)的需求，需要高職教師進(jìn)一步提升綜合能力。

4.中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系有待完善

中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展迅速，尤其是“三融”的提出，加速了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職普融通關(guān)乎現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和高職學(xué)生的全面發(fā)展[9]，有助于更好地培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合不僅關(guān)乎職業(yè)教育體系的適應(yīng)性和前瞻性，更是確保人才培養(yǎng)與時代及產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的關(guān)鍵[10]16。科教融匯是職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的新方向，是高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心和路徑。但為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還需進(jìn)一步完善。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不夠健全：在縱向上，層次不夠完善。職業(yè)教育一體化目前落實到位的甚少，最高層次只有職業(yè)本科層次，無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力和群體的更高需求。在橫向上，各類新技能培訓(xùn)缺乏。隨著時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新，原有崗位需要不斷加強(qiáng)各項技能培訓(xùn)，不斷涌現(xiàn)出的新崗位新技術(shù)需要各項新技能支撐，高職技能實踐并未與時俱進(jìn)，與新質(zhì)生產(chǎn)力下的人才培養(yǎng)要求不符。同時，職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三駕馬車，在促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力下高職人才培養(yǎng)方面未能有效發(fā)揮應(yīng)有作用。

四、高職人才培養(yǎng)的對策分析

1.進(jìn)一步更新高職人才培養(yǎng)理念

新質(zhì)生產(chǎn)力下的高職人才培養(yǎng)理念因時代背景和先進(jìn)生產(chǎn)力的實際需求需要進(jìn)一步更新和豐富。一是了解時代背景的驅(qū)動：數(shù)智化時代、新質(zhì)生產(chǎn)力下對高職人才培養(yǎng)的要求較之以往已然發(fā)生變化，要深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，了解新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的要求。二是明確類型教育的意義：職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切的伴生關(guān)系，是服務(wù)生產(chǎn)力發(fā)展最直接、最緊密的教育類型[11]，要發(fā)揮類型教育的作用為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高素質(zhì)人才，明確職業(yè)教育是類型教育而不是低水平教育，要逐步提升高職學(xué)生學(xué)歷層次、創(chuàng)新意識、實踐技能與新質(zhì)生產(chǎn)力的適配度，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升[12]。三是豐富人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容：以新質(zhì)生產(chǎn)力的需求側(cè)結(jié)合高職學(xué)生的群體特征為立足點，使高職學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識的自覺性，也要有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力[13]，還應(yīng)從跨界融合的角度促進(jìn)復(fù)合性增值，進(jìn)而提高技術(shù)技能人才的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)力[14]18；既要關(guān)照當(dāng)下需求也要有對未來的前瞻性，能夠在應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的變化和挑戰(zhàn)時持續(xù)學(xué)習(xí)和動態(tài)適應(yīng)[10]17。四是適應(yīng)人的發(fā)展需求：滿足人的發(fā)展需求是培養(yǎng)新質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是新質(zhì)人才可持續(xù)發(fā)展的前提。高職人才用自身技術(shù)技能推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展也滿足了“被人尊重”“自我實現(xiàn)”的發(fā)展需求?！氨蝗俗鹬亍焙汀白晕覍崿F(xiàn)”是人的高層次需求[15]，也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才在社會中的迫切需求。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化高職人才特色化培養(yǎng)

一方面，要以學(xué)生為本。由于生源不一，基礎(chǔ)各有不同，高職學(xué)生對新事物新理念的接收能力各有不同，要根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，落實精神、傳播理念；要基于高職學(xué)生的特點根據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行差異化個性化培養(yǎng)；要善于辨識“天賦型”“經(jīng)驗型”人才，引導(dǎo)個別“天賦型”學(xué)生更快更深層次學(xué)習(xí)，并率先為成為現(xiàn)代化大國工匠做準(zhǔn)備、為大部分“經(jīng)驗型”人才做示范，著重高質(zhì)量培養(yǎng)大量“經(jīng)驗型”人才，將數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才競爭優(yōu)勢，為成為現(xiàn)代化能工巧匠做準(zhǔn)備；要引導(dǎo)和強(qiáng)化高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，夯實自我智能學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)，要有意識地提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、融合能力，培育數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力的自我建構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)技術(shù)技能人才“全生命周期”“全職業(yè)周期”的有效學(xué)習(xí)[14]16，成為可持續(xù)性發(fā)展的新質(zhì)人才。

另一方面，要結(jié)合區(qū)域特點。高職人才的培養(yǎng)要結(jié)合區(qū)域特點，培育學(xué)生的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、銜接能力，有效服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、助推當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)。高職教育要與城市、產(chǎn)業(yè)形成區(qū)域發(fā)展共同體，協(xié)同布局，以滿足和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，規(guī)劃高職人才培養(yǎng)方案，提升高職人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的適配度，孵化更多適宜當(dāng)?shù)匕l(fā)展的科技成果與新型產(chǎn)業(yè)力量，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[16]。針對區(qū)域已有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，著力培養(yǎng)高職人才結(jié)合區(qū)域特點主動求變創(chuàng)新再發(fā)展的意識和能力；針對區(qū)域戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，重點培養(yǎng)高職人才積極參與研發(fā)新材料、新動能、新技術(shù)，以及轉(zhuǎn)化科技為生產(chǎn)力的能力；結(jié)合區(qū)域現(xiàn)有資源和發(fā)展方向，積極培養(yǎng)高職人才敢于想象、敢于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魄力，并最終萌發(fā)新產(chǎn)業(yè)、孵化新產(chǎn)品：以高職人才培養(yǎng)區(qū)域特色化推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

3.進(jìn)一步提高高職教師綜合能力

高職教師的綜合能力直接影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是新質(zhì)生產(chǎn)力下進(jìn)行人才培養(yǎng)的重中之重。首先，要進(jìn)一步提高專業(yè)能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實踐中提升專業(yè)理論和實踐能力，獲取專業(yè)發(fā)展最新信息、獲悉專業(yè)在企業(yè)實踐中的難點和痛點，預(yù)測專業(yè)在新質(zhì)生產(chǎn)力下的發(fā)展方向和需突破的關(guān)鍵點。其次，要進(jìn)一步提高教學(xué)技能。數(shù)字時代下，高職教師不僅要熟練利用數(shù)字平臺數(shù)字資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，還要利用AI輔助功能提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個性差異化學(xué)習(xí)，這樣既適應(yīng)了人的發(fā)展也能為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)會學(xué)習(xí)能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。再次，要進(jìn)一步提高教師的情感能力。良好的情感傳遞與優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系是高質(zhì)量培養(yǎng)新質(zhì)人才的前提，高職學(xué)生心智較緩，在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題需要教師引導(dǎo)和化解；高職學(xué)生信心不足的特征更需要教師的鼓勵和共情，新質(zhì)生產(chǎn)力下高職人才的融合能力和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要高職教師的言傳身教和情感輸送。為此，要進(jìn)一步提高高職教師綜合能力打造全能型新質(zhì)教師，為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才夯實基礎(chǔ)。

4.進(jìn)一步完善中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系是高職人才培養(yǎng)的主要依據(jù)和制度保障，完善中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是滿足高職人才培養(yǎng)全面適應(yīng)發(fā)展的需求，也是為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供高素質(zhì)人才的需要。

一方面，完善體系內(nèi)縱橫建設(shè)。縱向上，完善層次構(gòu)建。應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)和受教育者的需求，在職業(yè)本科的基礎(chǔ)上設(shè)置更高層次的教育，完善職業(yè)教育縱向一體化，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才縱深發(fā)展以及向高素質(zhì)應(yīng)用型人才、高精尖科技人才躍升提供可能性。橫向上，豐富技能內(nèi)容。要根據(jù)時代發(fā)展為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新技能學(xué)習(xí)，同時就新興產(chǎn)業(yè)、新型崗位適時設(shè)置相應(yīng)技術(shù)技能課程，完善各技術(shù)技能融合學(xué)習(xí)機(jī)制，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和受教育者的需求。

另一方面，發(fā)揮“三融”機(jī)制的作用。通過職普融通，加強(qiáng)高職學(xué)生通識教育和通用能力的培育，突破傳統(tǒng)技能人才的局限性，這樣既可以多元化培養(yǎng)高職學(xué)生，也可以為學(xué)生學(xué)歷躍升提供路徑，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才保障。通過產(chǎn)教融合，高職教育獲得產(chǎn)業(yè)前沿信息和實踐資源，有利于高職人才的科學(xué)培養(yǎng)和精準(zhǔn)輸出，企業(yè)更易獲得符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。通過科教融匯，強(qiáng)化科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化能力，加速科技成果的實踐轉(zhuǎn)換，構(gòu)建師生成長共同體，為加快技術(shù)轉(zhuǎn)化、服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級提供人才支撐[17]。

5.構(gòu)建高職新質(zhì)人才培養(yǎng)新模式

以數(shù)字時代推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步豐富高職人才培養(yǎng)理念、提升教師綜合能力、完善中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系，基于高職學(xué)生現(xiàn)狀，構(gòu)建全域共育的高職新質(zhì)人才培養(yǎng)新模式，具體如圖1所示。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要各領(lǐng)域共同努力，為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才也需要全域共同培育。因此，本研究構(gòu)建了以高職學(xué)生為中心，由國家、社會、企業(yè)、學(xué)校發(fā)揮各自功能又協(xié)同合作形成合力的全域共育的高職新質(zhì)人才培養(yǎng)新模式。

在全球化和數(shù)智化時代下，高職學(xué)生需以服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展等國家發(fā)展戰(zhàn)略為核心，全面提升個人素質(zhì)，從而推動社會進(jìn)步，具體如下：從意識上深刻理解高素質(zhì)技術(shù)技能人才對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要性以及創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)對新質(zhì)人才的重要性；從職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)工匠精神和信念、全球視野和批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作精神等；從職業(yè)技能上培養(yǎng)專業(yè)技能深化能力、各項技能融合能力，以及社會通用才能和職業(yè)能力。

從國家層面，要向大眾明晰職業(yè)教育作為類型教育在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用并進(jìn)行全域宣傳；為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供相關(guān)政策依據(jù)和制度保障，督促各地落實新質(zhì)技能人才政策，切實保障新質(zhì)技能人才的生存、晉升權(quán)利和權(quán)益；完善中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系為高職培養(yǎng)新質(zhì)技能人才提供依據(jù)和保障。

從社會層面，各界要自覺打破固有認(rèn)知更新意識，具有類型教育屬性的職業(yè)教育是培養(yǎng)新質(zhì)人才的重要組成部分，能為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人力資源保障，為個人發(fā)展提供平等教育的機(jī)會。全社會應(yīng)提倡人才多樣化、價值多元化，尊重并認(rèn)同技能人才，提高技能人才的社會地位；加大技能人才的權(quán)益和福利范圍，提高技能人才的存在感和價值感。

從企業(yè)層面，要主動承擔(dān)起育人責(zé)任，為高職教育提供產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和人才需求等信息，為高職學(xué)生提供實踐機(jī)會，做好從學(xué)校到企業(yè)的人才銜接。企業(yè)要有共促高職人才成長的主人翁精神，推進(jìn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展服務(wù)。

從學(xué)校層面，要立足時代背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級變化，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力做好高職人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。從學(xué)校到企業(yè)強(qiáng)化校企合作特色培養(yǎng)高職學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力；從校園到課堂多種形式培育高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)；將發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的使命和職業(yè)素養(yǎng)融入到日常教學(xué)，嵌入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)路徑、教學(xué)評價以形成五維融合教學(xué)模式，培育高職學(xué)生的使命感和職業(yè)素養(yǎng)；通過線上線下結(jié)合從專業(yè)、教學(xué)、情感三個維度提升高職教師教學(xué)綜合能力。