摘 要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，高職院校的人才培養(yǎng)也要兼顧學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)的提升?！冻鞘熊壍澜煌ò踩芾怼纷鳛楦呗毘擒墝I(yè)群中的核心課程，如何有效整合數(shù)字化技術(shù)以提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前專業(yè)群教師急需研究的重點(diǎn)。因此，本研究深入探討了數(shù)字化背景下高職院校《城市軌道交通安全管理》課程的教學(xué)改革策略，并通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，旨在為高職院校教學(xué)質(zhì)量提升提供新思路，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 教學(xué)改革 實(shí)踐研究

隨著城市軌道交通行業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)于人才的需求從原來的傳統(tǒng)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)榱思扔屑寄苡侄當(dāng)?shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才。作為城市軌道交通專業(yè)中的核心課程，《城市軌道交通安全管理》的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生能夠辨析安全、危險(xiǎn)、危險(xiǎn)源的概念，掌握城市軌道交通安全管理辦法以及安全管理決策方法。所以不管是在培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力還是提升高職學(xué)生的職業(yè)道德方面，此課程都起著至關(guān)重要的作用。鑒于課程具備顯著的工程實(shí)踐特性，加之課時(shí)安排有限、理論和實(shí)操結(jié)合不緊密、學(xué)生對(duì)實(shí)踐場(chǎng)景缺乏熟悉度等因素，導(dǎo)致學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中普遍感到課程難度較大，以至于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

國務(wù)院在2021年發(fā)布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并且在之后發(fā)布的《“十四五”國家信息化規(guī)劃》中也指出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)，這些文件都為教育轉(zhuǎn)型方向提供了明確的指引[1]。因此，為了響應(yīng)國家號(hào)召，貼合行業(yè)用人需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才，提高高職教育的出口水平，本研究對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題針對(duì)性地制定了數(shù)字化改革方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，最后取得了較好的效果。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在的不足

根據(jù)專業(yè)人培方案的規(guī)定，本課程是高職軌道交通大類專業(yè)第三學(xué)期的核心課程，作為城市軌道交通概論、軌道線路與站場(chǎng)等先修課程的深化。然而，受限于有限的學(xué)時(shí)和教學(xué)資源，學(xué)生們往往只能通過靜態(tài)的圖片或視頻資料在課堂上對(duì)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行初步的了解，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。此外，仿真實(shí)訓(xùn)僅限于對(duì)單元操作過程的模擬控制，這限制了學(xué)生們對(duì)城市軌道交通實(shí)際工作環(huán)境的深入理解和設(shè)備操作的熟練程度。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于從特定知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行講解，而忽略了復(fù)雜操作流程和學(xué)生們對(duì)設(shè)備操作的生疏感，這可能導(dǎo)致學(xué)生們覺得內(nèi)容單調(diào)乏味、難以掌握[2]。理論知識(shí)的不充分理解直接影響了學(xué)生們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練中的表現(xiàn)。操作技能的缺失和知識(shí)的易遺忘性成為本課程學(xué)習(xí)的常見問題，這導(dǎo)致許多學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)和逃避學(xué)習(xí)的行為。

2 數(shù)字化技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革的措施

教育信息化專家楊宗凱認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)志著一種深層次的教育革新，它涉及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制等方面的創(chuàng)新[3]。受此啟發(fā)，本課程借助于數(shù)字技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)在多個(gè)方面進(jìn)行了改革，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)估方法。

2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的授課式教學(xué)理念已經(jīng)不能契合當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的需要，為了加快課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、塑造課程的數(shù)字化特征，本研究將課程優(yōu)化與數(shù)字化相融合。同時(shí)，通過構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+專業(yè)能力+創(chuàng)新思維”的知識(shí)技能體系，能夠極大提升學(xué)生的綜合能力。此外，師資的轉(zhuǎn)型也極為重要，打造和培養(yǎng)一支具有數(shù)字技術(shù)的高水平教師團(tuán)隊(duì)也是推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化改革的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，通過多元培養(yǎng)的方式，學(xué)生的信息化素養(yǎng)以及數(shù)字應(yīng)用方面的能力得到了極大的提升。此外，課堂的教學(xué)過程也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

《城市軌道交通安全管理》課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心目標(biāo)。主線應(yīng)貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，通過對(duì)工作過程的深入分析和任務(wù)的逐步拆解，使學(xué)生能夠通過實(shí)際操作獲得知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合知識(shí)與技能，以實(shí)際工作任務(wù)為指導(dǎo)原則。

根據(jù)實(shí)際崗位場(chǎng)景結(jié)合行業(yè)先進(jìn)案例，同時(shí)吸納行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上將課程內(nèi)容劃分成為四大項(xiàng)目：安全生產(chǎn)與安全管理基礎(chǔ)知識(shí)、城市軌道交通運(yùn)營安全系統(tǒng)分析與運(yùn)作、城市軌道交通危險(xiǎn)源辨識(shí)與控制、城市軌道交通事故救援及應(yīng)急處理。通過班級(jí)小組化，教師課前在超星平臺(tái)上下放學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容去收集相關(guān)案例資料，從而提高學(xué)生對(duì)課程的熟悉程度。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)上也為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并且在平臺(tái)上與老師進(jìn)行溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)“定制化”教學(xué)和“自主式”學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中[4]。以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠在完成真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)熟練掌握相關(guān)知識(shí)與技能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠通過完成項(xiàng)目任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新

依托于研究單位對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的數(shù)字化改造以及校外專精企業(yè)環(huán)境，優(yōu)化調(diào)整后的教學(xué)模式將以學(xué)生為中心，通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如啟發(fā)式、參與式、合作式，并通過將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”進(jìn)階到“創(chuàng)新項(xiàng)目”，再結(jié)合崗位落地到“生產(chǎn)項(xiàng)目”。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，通過“做中學(xué)、做中教”的方式化解了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的畏懼心理；結(jié)合“虛擬仿真”項(xiàng)目化虛為實(shí)，學(xué)生能夠深入理解課程內(nèi)容；再以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)操技能的轉(zhuǎn)換；最后通過“工學(xué)交替”，學(xué)生對(duì)真實(shí)崗位有了全面認(rèn)識(shí)。具體而言，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先在線進(jìn)行自學(xué)并完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試，教師再根據(jù)在線平臺(tái)的測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的了解程度以及重難點(diǎn)分布，以此優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)方式和授課內(nèi)容。在線下課堂教學(xué)中，教師充分利用數(shù)字資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能降低學(xué)習(xí)成本。通過這種混合式教學(xué)模式，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和仿真訓(xùn)練中獲得全面發(fā)展。

總之，學(xué)校依托數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地和校企合作，采用以學(xué)生為中心、項(xiàng)目化的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效融合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為他們未來職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.4 考核評(píng)價(jià)方式的拓展

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，課程的評(píng)價(jià)和考核框架圍繞 “全面實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)達(dá)標(biāo)、小組評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與期末考試相結(jié)合、同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。這種方法強(qiáng)調(diào)了評(píng)估過程中職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的融合。通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，以前具有挑戰(zhàn)性或難以實(shí)現(xiàn)的評(píng)估內(nèi)容現(xiàn)在可以無縫地融入課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中。例如，利用網(wǎng)絡(luò)分析法來衡量學(xué)生的參與程度（如發(fā)言頻率、參與討論情況）、資料收集情況、測(cè)驗(yàn)成績、模擬實(shí)踐練習(xí)等，使評(píng)估過程更具包容性和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)性。

數(shù)字工具的融入使得數(shù)據(jù)集更加全面和廣泛，在強(qiáng)調(diào)持續(xù)評(píng)估的同時(shí)，也提高了持續(xù)評(píng)估分?jǐn)?shù)在整個(gè)評(píng)分計(jì)劃中的權(quán)重。這種轉(zhuǎn)變不僅能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能減輕學(xué)生對(duì)考試的焦慮。

3 教學(xué)改革過程中存在的不足及解決方法

從目前已有的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，數(shù)字化改革對(duì)于提升《城市軌道交通安全管理》課的教學(xué)提升效果有許多突出之處，比如在教學(xué)后學(xué)生能清楚地辨析危險(xiǎn)與安全的概念、說出常見的城市軌道交通危險(xiǎn)源以及對(duì)應(yīng)的預(yù)防處理辦法，并在實(shí)踐中能夠快速地對(duì)不安全事件做出正確的判斷以及處理。但是在課程教學(xué)過程中，仍發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

3.1 學(xué)生對(duì)數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

由于學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，并且他們對(duì)教改的認(rèn)知不充分，所以學(xué)生在課堂上并未表現(xiàn)出極高的參與度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來說，要讓他們主動(dòng)去預(yù)習(xí)并且充分做好課前準(zhǔn)備工作是非常困難的，并且在分組后他們也難以完成分配的任務(wù)，這都會(huì)對(duì)學(xué)生本就不高的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的打擊，導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合教學(xué)，最后呈現(xiàn)的教學(xué)效果較傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有明顯提升。

3.2 改配套的教材和師資的不足

目前課程教學(xué)所選用的教材仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行編撰的，教材中并未明顯體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)授課教師嘗試以數(shù)字化技術(shù)去劃分課程教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生所使用的教材和教學(xué)安排相差較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候難以將教材與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)出的學(xué)生反饋并不能顯現(xiàn)出教學(xué)改革的作用。另外，為了完成數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)，授課教師也需要具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，但目前師資隊(duì)伍水平還難以完全滿足要求，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)提升。

3.3 解決辦法

針對(duì)上述不足，本研究從長期和短期兩個(gè)方面制定了解決策略。長期策略雖然初期投入較多，但效果更為深遠(yuǎn)。首先，為了解決學(xué)生對(duì)數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的問題，將數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)的理解和認(rèn)同。再構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)感受到數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)為他們學(xué)習(xí)帶來的幫助，從而加深他們對(duì)數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)同感。其次要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過開展數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)以及引入企業(yè)導(dǎo)師的方式提升教師隊(duì)伍的數(shù)字化教學(xué)能力以及崗位教學(xué)成效。最后，開發(fā)符合數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)需求的教材，教材中要強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用以及專業(yè)特色，能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供幫助。

短期內(nèi)則可以采取靈活策略來應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的不足。例如，學(xué)生可以分組輪換完成實(shí)操演練，并且分組中應(yīng)該包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，組員之間可以互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能夠完成小組任務(wù)更能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)施過程中，應(yīng)在長期建設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合短期解決方案，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在數(shù)字化背景下，《城市軌道交通安全管理》課程的教學(xué)模式和方法正經(jīng)歷著革命性的變革。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)范式正在向以學(xué)生為中心的模式演變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師扮演著主導(dǎo)角色，而學(xué)生則扮演著被動(dòng)接受的角色，這種單向傳授模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。數(shù)字化背景下，高職院校《城市軌道交通安全管理》課程的教學(xué)改革已成為勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

這種教學(xué)改革不僅僅意味著轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更重要的是要重塑教學(xué)方法。數(shù)字化技術(shù)的引入為創(chuàng)新教學(xué)提供了廣闊空間。通過使用虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提升實(shí)踐能力；利用在線平臺(tái)和互動(dòng)式課堂，學(xué)生可以參與更多實(shí)時(shí)討論和互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)交流。

此外，教師在數(shù)字化背景下的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們不再是簡單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)扮演著引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色。教師需要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

綜上所述，數(shù)字化背景下的課程教學(xué)改革不僅僅是一種趨勢(shì)，更是對(duì)教育理念和方法的深刻反思和創(chuàng)新。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法，建立起一個(gè)更加開放、互動(dòng)和有活力的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：四川城市職業(yè)學(xué)院2024年度教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)CS24JGYB01）。

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