摘要：在新文科建設(shè)視域下，大學(xué)語文課程賦予了更為重要的意義。當(dāng)前，大學(xué)語文課程教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)；教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；評價(jià)體系單一，過分強(qiáng)調(diào)考試成績；師資力量不足，缺乏跨學(xué)科背景的教師；教學(xué)資源有限，特別是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用不足等問題，為適應(yīng)新文科建設(shè)，大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評價(jià)體系的改革以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面著手進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：新文科；大學(xué)語文；教學(xué)改革

引言

在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)語文課程不僅承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，而且在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和批判性思維方面發(fā)揮著重要作用[1]。通過深入挖掘語文課程的內(nèi)涵，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代文科教育的發(fā)展趨勢，為他們未來在社會中的多元角色做好準(zhǔn)備。

一、新文科視域下大學(xué)語文課程教學(xué)改革的重要意義

新文科視域下大學(xué)語文課程教學(xué)改革的重要意義在于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)跨學(xué)科知識融合，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，以及強(qiáng)化文化自信和人文精神的培養(yǎng)[2]。這些改革措施將為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、開放、創(chuàng)新的教育環(huán)境，助力他們成為未來社會的棟梁之材。

（一）強(qiáng)化文化自信和人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的教育環(huán)境

在新文科視域下，大學(xué)語文課程已經(jīng)不再滿足于僅僅傳授傳統(tǒng)的文學(xué)知識，而是更加注重與社會、科技、文化等多個(gè)領(lǐng)域的交叉融合，以期培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的復(fù)合型人才[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)語文課程正在經(jīng)歷一場深刻的變革。課程內(nèi)容不再局限于經(jīng)典文學(xué)作品的解讀，而是擴(kuò)展到跨學(xué)科的知識體系，包括但不限于歷史、哲學(xué)、藝術(shù)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等領(lǐng)域。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠獲得更為廣闊的視野，學(xué)會如何將文學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的問題相結(jié)合，從而在未來的社會實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

（二）促進(jìn)跨學(xué)科知識融合，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力

在新文科背景下，大學(xué)語文課程積極引入其他學(xué)科的理論和方法，如歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等，通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的知識體系。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，從而為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。此外，大學(xué)語文課程的改革還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。通過分析和討論不同學(xué)科視角下的文本，學(xué)生能夠?qū)W會如何從多角度審視問題，形成自己的見解。課程中融入的案例分析、小組討論和角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的參與度，也鍛煉了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最終，這些能力的提升將有助于學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中更好地定位自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（三）強(qiáng)化文化自信和人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的教育環(huán)境

大學(xué)語文課程作為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過經(jīng)典誦讀、文學(xué)鑒賞、寫作訓(xùn)練等多種方式，加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言文字的運(yùn)用技巧，還能深刻體會到文化背后的價(jià)值觀念和道德理念。課程內(nèi)容的豐富性和多樣性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，從而在精神層面得到提升[5]。大學(xué)語文課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，通過比較文學(xué)、世界文學(xué)作品的閱讀與分析，讓學(xué)生了解不同文化之間的交流與融合，增強(qiáng)跨文化交際能力。這樣的教育不僅有助于學(xué)生在全球化背景下更好地理解世界，也能夠促進(jìn)他們對本國文化的自信和自豪感。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力和人文關(guān)懷精神，使他們能夠具備健全的人格和高尚的品德，成為具有社會責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀人才。

二、新文科視域下大學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，缺乏與新文科理念的融合，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)快速變化的社會需求

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，未能充分融合新文科理念，這導(dǎo)致學(xué)生在面對快速變化的社會需求時(shí)，感到難以適應(yīng)和應(yīng)對。教育體系需要與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠掌握與現(xiàn)代社會緊密相關(guān)的知識和技能。為了更好地滿足現(xiàn)代社會的需求，教育者們必須重新審視和調(diào)整教學(xué)大綱，將新興的科技、文化趨勢以及跨學(xué)科的知識整合進(jìn)課程中。此外，教育者們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力，這些能力對于學(xué)生在未來社會中立足至關(guān)重要。通過這些措施，可以確保教育內(nèi)容不僅與時(shí)代同步，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用單向灌輸?shù)姆绞?，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)的重要性。這種教學(xué)方法使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會。此外，教學(xué)手段單一，缺乏多樣化的教學(xué)資源和工具，使學(xué)生難以從多角度理解和吸收知識。為改善這一狀況，教師應(yīng)采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學(xué)生的參與度和興趣。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以更好地適應(yīng)新文科教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會的能力。

（三）評價(jià)體系單一，過分強(qiáng)調(diào)考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的大學(xué)語文課程評價(jià)體系中，往往過分依賴于標(biāo)準(zhǔn)化考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價(jià)方式雖然便于量化和比較，但無法全面反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維等多方面素質(zhì)。因此，評價(jià)體系需要進(jìn)行改革，引入多元化的評價(jià)方法，如課堂參與度、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目研究、口頭報(bào)告和創(chuàng)意寫作等，以全面考查學(xué)生的綜合能力。通過這樣的評價(jià)體系，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)新文科教育的要求。

（四）師資力量不足，缺乏跨學(xué)科背景的教師，難以滿足新文科教學(xué)的多元化需求

當(dāng)前大學(xué)語文課程的師資隊(duì)伍中，存在專業(yè)背景單一的問題。許多教師主要專注于語言文學(xué)領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致他們在教授課程時(shí)難以融入其他學(xué)科的視角和方法，限制了學(xué)生視野的拓展和思維的多元化。許多教師可能在文學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域擁有深厚的專業(yè)知識，但在跨學(xué)科教學(xué)方面卻顯得力不從心。新文科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的語文功底，還要具備其他學(xué)科的知識儲備和教學(xué)能力。為了適應(yīng)新文科教育的發(fā)展趨勢，大學(xué)語文課程需要更多具備跨學(xué)科背景的教師，他們能夠?qū)⑽膶W(xué)與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)等其他學(xué)科知識相結(jié)合，為學(xué)生提供更為豐富和立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）教學(xué)資源有限，特別是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用不足，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在數(shù)字化時(shí)代背景下，教學(xué)資源的豐富程度和更新速度直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)前大學(xué)語文課程在數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)上存在明顯不足。一方面，缺乏高質(zhì)量的數(shù)字教材和在線課程資源，使學(xué)生難以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得與傳統(tǒng)課堂相輔相成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，教師在利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往缺乏有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，數(shù)字化教學(xué)資源的更新和維護(hù)需要大量資金和人力投入，而許多高校在這方面投入不足，使教學(xué)資源難以與時(shí)俱進(jìn)，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，提升教師的數(shù)字教學(xué)能力，是提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、新文科視域下大學(xué)語文課程教學(xué)改革的路徑

大學(xué)語文課程教學(xué)中首先需要明確新文科教育的核心理念，即跨學(xué)科融合與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)語文課程的教學(xué)改革應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的更新

將傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代文化現(xiàn)象相結(jié)合，引入新媒體、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新興內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性和時(shí)代性，融入批判性思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和獨(dú)立思考。這一改革舉措不僅豐富了大學(xué)語文課程的內(nèi)涵，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更全面地理解和把握文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。具體而言，傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作為人類文化的瑰寶，承載著深厚的歷史和文化底蘊(yùn)。然而，隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，現(xiàn)代文化現(xiàn)象層出不窮，新媒體、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新興內(nèi)容逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。將這些新興內(nèi)容引入大學(xué)語文課程，可以讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文學(xué)的同時(shí)，也接觸到現(xiàn)代文化的精髓，從而拓寬其文化視野，增強(qiáng)其對多元文化的理解和包容。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性和時(shí)代性。這意味著大學(xué)語文課程不僅要關(guān)注學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。通過融入批判性思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和獨(dú)立思考，可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊ㄟ^這些舉措的實(shí)施，可以培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊(yùn)、寬廣文化視野、創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

在新文科視域下，大學(xué)語文課堂教學(xué)可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和批判性思考，從而大幅提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，這一過程不僅能夠深化他們對主題的理解，還能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師還可以結(jié)合案例分析、角色扮演等多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識。案例分析可以幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，提高他們的分析能力和解決問題的能力；而角色扮演則能夠讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)不同的角色，從而更深入地理解文學(xué)作品中的情感和思想。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些技術(shù)能夠讓學(xué)生在虛擬的世界中親身體驗(yàn)文學(xué)作品中的場景和情節(jié)，從而更加深刻地理解作品的主題和意義。通過這樣的教學(xué)方式，大學(xué)語文課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高他們的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式也備受推崇。學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，課堂時(shí)間則轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻?、答疑和深化理解的場所。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們在課堂上更加專注和投入。教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，如在線討論平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更加豐富、多元和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施，大學(xué)語文課程將煥發(fā)新的活力，更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

（三）評價(jià)體系的改革

建立多元化的評價(jià)體系，不僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，還要評價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這一改革旨在打破傳統(tǒng)評價(jià)體系的局限性，更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。在新的評價(jià)體系中，知識掌握程度仍然是評價(jià)的一個(gè)重要方面，但不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，將成為評價(jià)的重點(diǎn)之一。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而評估他們的思維水平和解決問題的能力。同時(shí)，創(chuàng)新能力也是評價(jià)體系中不可或缺的一部分。鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)、方法和解決方案，通過項(xiàng)目研究、文學(xué)創(chuàng)作等多種形式展示他們的創(chuàng)新能力。這樣的評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，實(shí)踐能力也是評價(jià)體系改革的重要方向。通過組織小組討論、口頭報(bào)告、社會實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉自己的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。這些實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)將成為評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。綜上所述，評價(jià)體系的改革將更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多元能力的發(fā)展，通過多樣化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長過程。這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。他們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的燈塔，照亮學(xué)生前行的道路，而不是簡單地傳遞知識。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在課堂上，教師可以采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，可以為學(xué)生提供更加豐富和靈活的學(xué)習(xí)資源。教師還應(yīng)重視學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過這些方式，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立起對知識的深刻理解和應(yīng)用能力。

結(jié)語

總之，在新文科的教育理念下，大學(xué)語文課程的改革不僅關(guān)注知識的傳授，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過這些改革路徑，大學(xué)語文課程能夠更好地適應(yīng)新文科教育的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）