在當今信息化社會，識字能力是每個人必備的基本素養(yǎng)之一。對于小學低年級學生來說，識字更是學生學習的基礎。傳統(tǒng)的識字教學方式往往單一、枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。然而，識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，需要教師不斷探索有效的教學方法來提高學生的學習效果?；诖?，本文分析基于項目式學習的小學低年級識字教學策略，供廣大教育界同仁參考。

1 項目式學習概述

項目式學習是以解決問題或完成某項任務為目標的教學方法，強調(diào)學生的主動性和實踐性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。具體而言，在項目式學習中，學生通常以小組的形式，采用合作、探究等方式，在教師的指導下完成具體的項目任務。①項目式學習注重學生的實踐操作和動手能力，完成具體的項目任務使得學生在實踐中學習和掌握知識。②項目式學習通常涉及多個學科的知識，需要學生綜合運用所學知識來解決實際問題，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。③項目式學習鼓勵學生利用創(chuàng)新思維創(chuàng)造性解決問題，借助小組合作和探究的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。④在項目式學習中，學生需要自主確定項目主題、制定任務清單、分工合作等，此類自主性有助于培養(yǎng)學生的自主意識和獨立能力。⑤項目式學習強調(diào)評價與反思的過程，學生和教師共同對項目實施過程進行評估和反饋，以便不斷改進和優(yōu)化教學。

2 小學低年級識字教學背景

在早期階段，識字教學活動主要注重字形、字義和字音的教學，教師通常會使用傳統(tǒng)的識字教材和教學方法，如描紅、臨摹、背誦等。隨著教育改革的推進，識字教學活動逐漸轉(zhuǎn)向以學生為中心，注重學生的主動性和實踐性，采用多種教學方法和手段，如游戲、故事、多媒體等。具體而言，在小學低年級階段，識字教學活動背景體現(xiàn)在以下幾個方面：①隨著教育改革的推進，小學低年級的識字量逐漸增加，從最初的幾百個漢字增加到幾千個甚至上萬個漢字。②隨著教育技術的發(fā)展，識字教材也變得越來越多樣化，包括教科書、繪本、電子教材等。此類教材注重圖文并茂，符合小學生的認知特點。③教師不斷探索新的教學方法和手段，如情境教學、游戲化教學、故事化教學等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。④信息技術在小學低年級識字教學活動中的應用越來越廣泛，包括多媒體教學、在線學習、虛擬現(xiàn)實等，增強學生的感官體驗，提高教學效果?？偠灾?，小學低年級識字教學活動的發(fā)展歷程經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，從注重字形、字義和字音的教學到以學生為中心、注重實踐性和創(chuàng)新性的教學，隨著教育技術的不斷發(fā)展，識字教學活動也在不斷創(chuàng)新和改進，以適應學生的學習需求和特點。

3 小學低年級識字教學引入項目式學習的重要性

在新課改背景下，引入項目化學習法能夠為小學低年級識字教學活動注入新的活力，提高學生的學習興趣和綜合能力，促進師生互動，提高教學質(zhì)量和學生的自主學習能力。①項目化學習法強調(diào)以學生為中心，合理指導學生完成實際的項目任務來學習知識，此類方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生更加積極地參與到學習中來。②項目化學習法不僅注重學生的知識掌握，還注重培養(yǎng)學生的綜合能力，如團隊合作、溝通表達、創(chuàng)新思維等，此類能力對于學生的未來發(fā)展至關重要。③項目化學習法需要教師和學生共同參與，促進師生之間的互動，增進彼此之間的了解和信任。④項目化學習法能夠使教學更加貼近實際，幫助學生更好地理解和應用所學知識。在此基礎之上，項目化學習法還能夠促進教師不斷更新教學方法和手段，提高教學質(zhì)量。⑤項目化學習法鼓勵學生自主學習、自主探究，通過完成任務來掌握知識、提高技能，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

4 基于項目式學習的小學低年級識字教學策略

4.1 創(chuàng)設趣味情境

小學低年級學生通常對學習缺乏持久的熱情和興趣，尤其是面對枯燥的識字教學，學生可能會感到厭煩和疲憊。為此，教師需要采用生動有趣的教學方法，利用多媒體設備播放動畫或猜字謎等形式，如游戲、故事、圖片等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。具體而言，教師設計有趣的故事或場景，促使學生融入其中，一邊玩一邊學。

例如，在教學生認識“雨”字時，教師利用多媒體設備播放下雨的動畫，要求學生觀察雨滴落下時的情景。首先，導入階段，教師采用多媒體設備播放下雨的動畫，重點是指導學生觀察雨滴從天空落下、落到地面的情景，詢問學生：“你們看到了什么？”或者“你們覺得這是什么？”引導學生回答“雨”。其次，教師讀出字謎：“千條線，萬條線，掉在地上看不見。”并引導學生嘗試猜測這個字謎對應的字是什么。學生可能會回答“雨”，此時教師給予肯定并解釋為什么這個字謎描述的是“雨”。再次，講解“雨”字的含義和結構，告訴學生“雨”這個字代表的是天空中降下的水滴，通常稱為“雨”。具體而言，小學語文教師在黑板上寫出“雨”字的筆畫，并詳細解釋每一筆的名稱和作用，如“橫”代表天空，“豎”代表落下，“點”代表雨滴。與此同時，教師在黑板上寫下與“雨”相關的詞語“下雨”“雨水”“雨天”等，指導學生閱讀相關詞語；或是指導學生聯(lián)想與“雨”有關的詞語或句子，與其他同學分享。最后，教師選擇一個簡單的田字格模板，指導學生在上面模仿“雨”字的寫法。教師強調(diào)筆畫的位置和順序，并糾正學生的錯誤。學生完成寫字練習后，教師展示部分寫得好的例子，并給予學生鼓勵和肯定。

4.2 確定項目主題

在識字教學中，教師需要為學生設置明確的項目主題，以便學生圍繞主題進行學習和探索。然而，部分教師可能沒有為每個單元或課程設置明確的主題，導致學生缺乏明確的學習方向和目標。

例如，教師結合學生的興趣和生活經(jīng)驗，選擇“水果”作為主題，指導學生收集與水果相關的漢字，并了解它們的讀音、含義和用法。①在確定主題之前，教師先與學生進行交流，了解學生對什么感興趣，以及學生日常生活中的經(jīng)驗和知識。具體而言，教師提問：“你們平時喜歡吃什么水果？”或者“你們覺得水果在生活中有什么作用？”等。②根據(jù)學生的反饋，教師確定與學生興趣和生活經(jīng)驗相關的主題“水果”，相關主題的設置既符合學生的興趣，又與學生的日常生活密切相關，有助于提高學生的學習積極性和參與度。③確定主題后，教師需要明確項目的目標，指導學生收集與水果相關的漢字，了解其讀音、含義和用法。與此同時，教師鼓勵學生利用查閱字典、上網(wǎng)搜索等方式獲取信息。④為了幫助學生更好地完成項目，教師為學生提供部分必要的字典、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等資源和工具，此類工具將有助于學生更好地理解和掌握漢字的讀音、含義和用法。⑤教師將學生分成小組，指導學生以小組為單位開展項目，學生互相協(xié)作、交流意見、分享信息，從而提高學習效果。必要時，教師還需要監(jiān)督學生的項目進展情況，及時給予指導和幫助。

4.3 制定計劃

在新課改背景下，教師需要為學生提供清晰的識字教學項目流程，包括課前預習、課堂講解、課后復習等環(huán)節(jié)。然而，部分教師可能沒有為學生提供明確的流程指導，導致學生無法有效地進行自主學習和鞏固。為解決這一問題，教師先給出總體的項目計劃，包括每個階段的學習目標、任務安排等。在此基礎上，指導學生制定自身的學習計劃，確保每個學生都明確自身的任務和目標。

例如，教師在課堂上引導學生制定自身的學習計劃。首先，在引導學生制定學習計劃之前，教師先向?qū)W生介紹制定計劃的重要性，以及如何制定一個切實可行的計劃，學習計劃應該涵蓋學習目標、學習內(nèi)容、學習時間安排、學習方法等方面的內(nèi)容。其次，教師與學生一起制定學習計劃，了解學生的學習需求和時間安排，教師幫助學生制定出符合學生實際情況的學習計劃。

4.4 自主探究與合作學習

小學低年級學生通常缺乏自主學習的意識和能力，需要教師給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭＝處熆稍O置任務、提供資源、組織小組討論等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生掌握識字的方法和技巧。學生在學習過程中需要自主探究漢字的音、形、義，采用查閱字典、詞典等工具書，了解漢字的讀音、筆畫、部首、含義等，鼓勵學生開展小組合作學習，共同完成任務。需要注意的是，教師需要給予學生足夠的時間和空間，引導學生自由討論、交流和合作。

例如，在教授“動物”相關的漢字的過程中，教師需科學引導學生進行自主探究和合作學習。①教師先為學生展示部分動物圖片或播放動物聲音，引起學生對動物的興趣，接著教師提出部分與動物相關的問題，引導學生思考并引出識字主題。②教師引導學生查閱字典、詞典等工具書，自主探究動物漢字的讀音、字形和含義；學生記錄每個動物漢字的讀音、筆畫順序、含義以及相關的詞語和句子。③教師將學生分成若干小組，指導學生在小組內(nèi)互相交流學習心得和成果。小組成員輪流分享自身學到的動物漢字，以及它們在讀音、字形、含義等方面的特點，以此促使學生加深對動物漢字的理解和記憶。④為了進一步激發(fā)學生的學習熱情和團隊合作意識，教師組織小組比賽的活動，設置不同的難度級別，看哪個小組能夠?qū)懗鲎疃嗯c動物相關的漢字、能夠準確讀出動物漢字的讀音等，確保學生在競爭與合作中鞏固所學漢字。

4.5 活動開展

識字教學的活動形式應該多樣化，以滿足不同學生的興趣和需求。然而，部分教師可能只采用單一的讀、寫、背等傳統(tǒng)教學方法，導致學生感到枯燥乏味。因此，教師可以開展豐富多樣的活動，如游戲、競賽、角色扮演漢字聽寫大賽、成語接龍、故事會等，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握漢字，幫助學生更好地理解和記憶漢字，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在指導學生認識“動物”相關漢字時，教師引導學生自主探究不同動物漢字的音、形、義。為了幫助學生更好地學習和掌握漢字，教師可以精心組織各種活動，這些活動不僅能增加學習的趣味性，還能使學生在實踐中加深對漢字的理解和記憶。

首先，積極開展“漢字書寫大賽”活動，引導學生親手書寫所學的漢字，在現(xiàn)場書寫期間教師及時發(fā)現(xiàn)學生的書寫問題，并給予糾正。不僅如此，學生之間還可以互相觀摩、學習，從而提升自身的書寫水平。在比賽結束時，評選出書寫最規(guī)范、最美觀的學生，并給予一定的獎勵，這樣可以激勵學生更加努力地練習漢字書寫。其次，教師還可以組織“成語接龍”游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固所學的漢字。游戲開始時，教師先說出第一個成語，然后要求學生依次接龍，每個學生必須說出一個新的成語，且這個成語的第一個字必須與上一個成語的最后一個字相同，例如，“胸有成竹”可以接“竹報平安”，“安步當車”可以接“車水馬龍”等，這樣一來，學生不僅可以復習已學的漢字，還可以學習新的漢字，提高自身的詞匯量。再次，教師還可以根據(jù)學生的興趣和特點，組織其他形式的活動，如漢字謎語競猜、古詩朗誦、故事會等，進一步豐富學生的學習生活，使學生在快樂中學習和成長。

在《笨狼來到菠菜園》繪本教學的過程中，引導低年級學生深入分析《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等相關的課程內(nèi)容，在進行深入分析和研究的基礎上，教師進行識字繪本制作的教學，開展實踐操作活動，要求學生在識字后自主根據(jù)課程內(nèi)容制作繪本，這樣不僅能夠提高學生的學習能力和素質(zhì)，還能改善學生的學習效果。此期間教師還需采用項目式的教學模式，為學生設置《笨狼來到菠菜園》的繪本制作項目，要求學生進行會場布置、嘉賓名字牌設計、小組位置提示牌的制作等，小組完成相關的項目，主要是“閃電的組”“雄英組”等，以此增強學生在識字方面的能力，不斷提高育人工作的效果，確?？梢源龠M學生識字素質(zhì)的發(fā)展。

4.6 成果展示與評價

小學低年級學生通?？释故咀陨沓晒捅憩F(xiàn)自身，但部分教師可能沒有為學生提供足夠的自主展現(xiàn)空間。教師可以鼓勵學生制作卡片、手抄報、繪本等作品，展示學生的學習成果，增強學生的自信心和成就感。與此同時，在項目結束后，要求學生展示自身的項目成果，如手抄報、識字卡片等，并進行交流展示。教師和其他學生可以對學生的成果進行評價，給予肯定和鼓勵，同時指出不足之處，提出改進建議。需要注意的是，評價方式可以多樣化，如教師評價、學生互評、自我評價等，以便更全面、客觀地評估學生的學習表現(xiàn)。

例如，在《一去二三里》識字教學項目結束后，為了促使學生充分展示自身的學習成果，教師可以組織一次成果展示活動，使學生體驗到學習的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。首先，教師可以布置一個展示區(qū)域，要求學生把自身的手抄報、識字卡片等成果貼在墻上或桌子上，以便大家觀看。與此同時，教師也可以利用多媒體設備展示學生的電子版成果，如PPT、電子相冊等。在展示過程中，教師可以邀請學生上臺介紹自身的成果，分享學習過程中的心得體會，提高口頭表達能力，促進同學之間的交流與互動。其次，教師可以對學生的成果進行評價。需要注意的是，評價時教師應以肯定和鼓勵為主，激發(fā)學生的自信心。

4.7 反思與總結

為保證識字教學效果，教師可與家長溝通、觀察學生表現(xiàn)等，了解學生的特點，制定個性化的教學方案，以便更好地指導學生進行識字學習。然而，部分教師可能對學生的實際情況了解不夠深入，導致教學效果不佳。與此同時，還有部分教師可能沒有建立完善的課后反思與總結流程，導致教學效果無法得到及時反饋和改進。為解決這一問題，教師分析學生的學習成果、收集學生反饋、總結教學經(jīng)驗等，不斷完善自身的教學方法和技巧。在項目結束后，引導學生進行反思和總結，引導學生回顧自身在識字過程中的收獲和不足之處，并提出改進措施。與此同時，教師也要對整個項目進行總結和反思，總結成功的經(jīng)驗和需要改進的地方，以便更好地指導未來的識字教學。

例如，為了提高學生的自我認知和學習效果，教師可以在《一去二三里》識字項目結束后，引導學生進行反思和總結，這樣的反思與總結過程不僅有助于學生明確自身的學習目標，還能幫助學生在未來的學習中更好地規(guī)劃自身的學習路徑。

5 小學低年級項目化識字教學保障措施

5.1 硬件設施

項目式學習需要一定的硬件設施支持，如多媒體教室、計算機、投影儀等，為學生提供更加豐富的學習資源和更加多樣化的學習方式。①多媒體教室應配備投影儀、大屏幕顯示器、音響設備等進行課堂展示和演示。②計算機為教師和學生提供電子備課和教學資源的查詢，如在線詞典、識字軟件等。③投影儀幫助教師將教學內(nèi)容投射到大屏幕上，以便學生更加清晰地看到并理解課程內(nèi)容。此外，多媒體教室還配備有相應的控制設備，以便教師靈活地控制教室中的燈光、音樂等，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

5.2 教師素質(zhì)

具備良好素質(zhì)的教師是項目式學習的關鍵因素之一，教師需要不斷學習和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，以便更好地適應項目化學習的需要，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。①教師需要具備扎實的學科知識，了解項目式學習相關理論，并能將此類理論與具體學科內(nèi)容相結合，設計出符合學生需求的項目。②教師應具備先進的教育理念，尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。③教師需要掌握多種教學方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，以便能夠根據(jù)不同的項目需求靈活運用。

5.3 班級氛圍

項目式學習需要良好的班級氛圍支持，包括師生關系、同學關系等，良好的班級氛圍能增強學生的學習信心和積極性，促進學生的全面發(fā)展。①教師應該與學生建立積極的、支持性的關系，尊重學生，理解學生的需求，并提供必要的指導和支持，增強學生的學習信心，使學生更有動力去探索和嘗試。②同學之間應該建立積極的合作關系，共同解決問題，分享資源和想法，增強班級的凝聚力，促進學生的全面發(fā)展。③班級應該有一種積極的、鼓勵探索和創(chuàng)新的班級文化，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生積極參與項目式學習。④班級應該建立有效的反饋機制，以便學生分析自身在項目中的表現(xiàn)，并得到必要的指導和支持。

5.4 學習資源

豐富的學習資源有助于學生更好地完成項目，提高學生的學習興趣和積極性。為此，學校應為學生提供充足的學習資源，并引導學生合理利用此類資源，以提高學習效果。①在項目化學習中，學生需要接觸多種教材和工具書，此類資源可幫助學生系統(tǒng)地掌握學科知識，提供理論支持和實踐指導。②隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為學生學習的重要途徑之一，學生利用搜索引擎、在線課程、專業(yè)論壇等途徑獲取大量的學習資源，以便更好地完成項目。③對于一些實踐性強的項目，學生需要使用各種實驗設備和場地進行實踐操作，以滿足學生的學習需求。④項目化學習常常需要學生深入社會、了解文化，需要學生參觀博物館、展覽館、企業(yè)等分析社會和文化，為項目提供豐富的素材和靈感。

6 結語

總而言之，基于項目式學習的小學低年級識字教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。項目式學習法的科學實施，使學生能夠在實踐中學習和掌握漢字，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作精神。與此同時，教師也需要注意觀察學生的表現(xiàn)，及時給予指導和幫助，確保項目順利實施。未來，隨著教育理念的不斷更新和完善，基于項目式學習的識字教學方法將在小學教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實驗小學）