摘 要：隨著教育的發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)日益受到關(guān)注。在古詩(shī)詞的跨學(xué)科教學(xué)中，教師常與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在方法單一、課堂互動(dòng)不多和評(píng)價(jià)片面、反饋激勵(lì)不足的問(wèn)題。為更好地將美術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)相融合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的理解，本文在闡明任務(wù)單價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)單的開發(fā)原則，包括主體性原則、整合性原則、互動(dòng)性原則和以評(píng)促改原則，并基于以上原則，開發(fā)使用“預(yù)習(xí)任務(wù)單”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“評(píng)價(jià)任務(wù)單”，將美術(shù)教學(xué)滲透到古詩(shī)詞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與古詩(shī)詞的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 美術(shù) 跨學(xué)科教學(xué) 任務(wù)單 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.035

跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)廣大教師深入教學(xué)研究，幫助教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的熟練把握中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)亦能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展所需。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有教師不斷學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活選用教學(xué)方法，才能克服滿堂灌輸式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

一、小學(xué)美術(shù)融入古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）方法采用單一，課堂互動(dòng)不多

教學(xué)活動(dòng)的有效開展離不開豐富多樣的教學(xué)策略。在現(xiàn)階段，雖然形式上采用美術(shù)與古詩(shī)詞結(jié)合教學(xué)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師采用的方法較為單一，以口頭講授和多媒體欣賞圖片、音樂(lè)為主，缺少師生之間、生生之間的互動(dòng)合作。

究其原因，一是教學(xué)資源開發(fā)不足所致。傳統(tǒng)的教學(xué)資源多針對(duì)單一學(xué)科，對(duì)于多學(xué)科融合教學(xué)缺乏實(shí)用性。教學(xué)資源開發(fā)受限，影響了多元化方法的選用。二是受教學(xué)模式慣性的影響。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式，缺少給予學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，且教師在教學(xué)計(jì)劃制定中往往忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，削弱了學(xué)生互動(dòng)合作的動(dòng)力。

（二）評(píng)價(jià)選用片面，反饋激勵(lì)不足

片面的評(píng)價(jià)方式不利于幫助學(xué)生形成完整的自我認(rèn)知，古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)多來(lái)自外部，未能給予學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，且長(zhǎng)期受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)片面單一，不利于作出全面的評(píng)價(jià)，以致跨學(xué)科教學(xué)缺少有效的反饋。

探其原由，一是教育體系對(duì)自我反思重視不夠。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式傾向于外部標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個(gè)體的內(nèi)在成長(zhǎng)，加之教師對(duì)學(xué)生的自我反饋未能充分引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我分析，在學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)。二是教師深受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響。教師對(duì)成績(jī)過(guò)分關(guān)注，對(duì)全面反饋和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制缺乏信心，這使得評(píng)價(jià)視角單一，不能全面反映實(shí)際情況，同時(shí)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，在跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中自我改進(jìn)不足。

二、任務(wù)單的價(jià)值

（一）豐富教學(xué)資源

任務(wù)單能夠豐富教學(xué)資源。任務(wù)單可以整合多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠涵蓋多種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以接觸到豐富多樣的信息，拓寬知識(shí)視野。任務(wù)單可根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生層次進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)匹配教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求，如對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，任務(wù)單可以提供更多的基礎(chǔ)知識(shí)和示例；對(duì)于高學(xué)段學(xué)生，則可以側(cè)重于復(fù)雜問(wèn)題的解決和拓展性思考。任務(wù)單還可引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘和利用外部資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

在加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)方面，任務(wù)單發(fā)揮著重要作用。任務(wù)單可以通過(guò)詳細(xì)羅列學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容、要求及資源等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，防止因信息模糊產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏差，確保師生在共同認(rèn)知下進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，任務(wù)單能夠以趣味探究問(wèn)題等形式呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。此外，任務(wù)單還可涵蓋小組合作等多種任務(wù)。學(xué)生們能夠圍繞任務(wù)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，分享各自的見(jiàn)解和方法，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種互動(dòng)不僅有助于解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（三）益于反思評(píng)價(jià)

任務(wù)單有助于學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。任務(wù)單為反思評(píng)價(jià)提供了有力支持，一方面，任務(wù)單中的具體任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了明確的自我評(píng)估依據(jù)。學(xué)生在完成任務(wù)后，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。另一方面，教師可以根據(jù)任務(wù)單的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不只關(guān)注結(jié)果，還注重過(guò)程，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力。此外，任務(wù)單還可以作為學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長(zhǎng)軌跡，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供參考依據(jù)。

三、小學(xué)美術(shù)融入古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)任務(wù)單的開發(fā)原則與應(yīng)用策略

（一）開發(fā)原則

1.主體性原則

主體性原則是指在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立學(xué)生主體意識(shí)，積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。現(xiàn)代教育實(shí)踐要求課堂活動(dòng)貫徹以學(xué)生為本的基本理念。小學(xué)階段的學(xué)生，因生活閱歷尚淺，對(duì)于古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深層含義理解有限，從學(xué)生當(dāng)前的思維邏輯深度、情感豐富程度和多元審美需求等因素來(lái)看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度感受古詩(shī)詞的美。運(yùn)用任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)是滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的一種理想的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情而安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。

2.整合性原則

整合性原則是指在教學(xué)內(nèi)容組織中，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識(shí)，明晰教學(xué)主干知識(shí)，精選融合內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)行有效的內(nèi)容整合。合理有效的整合可以體現(xiàn)出學(xué)科之間的主次地位，同時(shí)能夠使知識(shí)進(jìn)行科學(xué)銜接，確保取之有道，用之有效。在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)深入探索尋找主體學(xué)科和融合學(xué)科之間的契合點(diǎn)，做到以語(yǔ)文知識(shí)為主，美術(shù)知識(shí)為輔的要求。

3.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置互動(dòng)任務(wù)，以增加師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中既有講授新知，又有交流互動(dòng)。相較于以往“一言堂”式的授課方式，增加課堂互動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在與他人的分享交流中，進(jìn)一步吸收理解知識(shí)。教師可通過(guò)引入任務(wù)來(lái)增加課堂互動(dòng)，在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)利用學(xué)科融合提供的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)合理地安排互動(dòng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)價(jià)值。

4.以評(píng)促改原則

以評(píng)促改原則是指在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式積極鼓勵(lì)學(xué)生找到自身不足并加以改進(jìn)，從評(píng)價(jià)反饋中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)不足，不斷完善自身教學(xué)活動(dòng)。正確合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的努力方向，同時(shí)，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。每個(gè)階段有每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，階段任務(wù)的順利完成離不開正確合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，積極改進(jìn)不足，提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）任務(wù)單的應(yīng)用策略

教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，探索更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法和新路徑。任務(wù)單可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)合作，是將美術(shù)融入古詩(shī)詞教學(xué)的一種理想的教學(xué)資源。在美術(shù)知識(shí)融入古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)生興趣、學(xué)科融合和學(xué)習(xí)效果三方面。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單

在教學(xué)前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，其內(nèi)容包括“詩(shī)的作者是誰(shuí)”“整首詩(shī)的創(chuàng)作背景”以及“詩(shī)中涉及的生字”。

古詩(shī)詞的作者及創(chuàng)作背景部分單獨(dú)列出，能讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解詩(shī)詞產(chǎn)生的源頭。學(xué)生可通過(guò)查閱資料，知悉作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，如了解到劉禹錫在轉(zhuǎn)任時(shí)，途徑洞庭湖寫下《望洞庭》一詩(shī)，體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)樂(lè)觀豁達(dá)的心境和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。深入背景了解可為后續(xù)開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上能更深入地探討詩(shī)詞的內(nèi)涵和價(jià)值。

生字填寫區(qū)明確了本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的字詞。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可通過(guò)查字典等方式理解其含義和用法，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)，這也為之后的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的時(shí)間。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將美術(shù)與古詩(shī)詞進(jìn)行結(jié)合。包括“我是小小文學(xué)家”和“我是小小繪畫家”兩大部分。教師應(yīng)先安排小組任務(wù)，讓學(xué)生合作找出詩(shī)中的意象，并進(jìn)行分享交流，在將意象填入對(duì)應(yīng)的任務(wù)后從古詩(shī)詞配畫方面進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

色彩不僅能給人帶來(lái)視覺(jué)上的反應(yīng)，而且會(huì)使人產(chǎn)生一系列抽象與具象的聯(lián)想。將色彩融入古詩(shī)詞，使之與意象交織，更能呈現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境之美。從二十四色相環(huán)中來(lái)看，暖色系能夠讓人感覺(jué)熱情溫暖，而冷色系能夠讓人感到含蓄安靜。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)課所學(xué)習(xí)的色彩知識(shí)，賦予每種顏色情感，如紅色代表一種熱情的狀態(tài)，橙色代表一種活力，綠色代表一種生機(jī)，青色代表一種靜謐，藍(lán)色代表一種曠遠(yuǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握和顏色對(duì)應(yīng)的情感知識(shí)。為更好地通過(guò)繪畫加強(qiáng)學(xué)生理解詩(shī)人的情感，教師在對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行全面系統(tǒng)分析之后，需引導(dǎo)學(xué)生著眼于宏觀，綜合選用色彩搭配來(lái)展開繪畫。

在《望洞庭》一詩(shī)中，第一句“湖光秋月兩相和”描寫了波光粼粼的洞庭湖和皎潔無(wú)瑕的月光，兩者給人帶來(lái)一種靜謐安逸之美，詩(shī)的第二句“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”描寫了無(wú)風(fēng)無(wú)浪情況下，鏡子似的湖面，渲染了當(dāng)時(shí)寧?kù)o的氛圍，給人呈現(xiàn)出一片祥和之態(tài)。根據(jù)這兩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整幅作品中以藍(lán)色為主色調(diào)，使作品呈現(xiàn)出一種柔和美?！斑b望洞庭山水翠”寫出了翠綠的山和翠綠的水，體現(xiàn)出了湖水和群山相互映襯的和諧美，“白銀盤里一青螺”運(yùn)用比喻的修辭手法將洞庭湖比作白銀盤，將青山比作青螺，使得畫面更顯生動(dòng)。學(xué)生在繪畫時(shí)可以回想“青螺”的外觀來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)單

在課后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)單，任務(wù)單主要分為“生字組詞”“情景續(xù)寫我可以”和“自我評(píng)價(jià)收獲多”三部分。

生字組詞部分旨在提高學(xué)生對(duì)生字的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)為生字組詞，可以更好地理解生字的含義和用法，如對(duì)于“鏡”字，學(xué)生可以組成“鏡子”“鏡框”“鏡片”等詞語(yǔ)，從而加深對(duì)“鏡”字的印象，同時(shí)，這也有助于學(xué)生積累詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

情景續(xù)寫部分以布置開放性作業(yè)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。以《望洞庭》為例，學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)詞所描繪的情景進(jìn)行續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)了“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”后，請(qǐng)學(xué)生想象詩(shī)人在欣賞這洞庭美景后的心情和行動(dòng)，完成情景續(xù)寫。這樣不僅能幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞表達(dá)的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

自我評(píng)價(jià)部分旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。學(xué)生在完成前兩部分任務(wù)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反思自己在課堂活動(dòng)中的參與度、生字組詞和情景續(xù)寫中的表現(xiàn)等，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出自我改進(jìn)的方法。設(shè)置自我評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，也為教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。

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