摘 要：古詩詞是小學語文教學的重要內(nèi)容。然而，在古詩詞教學中，很多教師還是習慣于傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學氛圍沉悶，學生的學習興趣也始終無法得到提升。在新課改的大背景下，教師要重視小學語文古詩詞教學，積極轉(zhuǎn)變教學模式，讓課堂充滿詩情畫意，促使學生在古詩詞的美韻與哲理中受益終生?；诖?，本文首先分析了小學語文古詩詞教學的重要意義，在此基礎上提出了幾點有效的教學策略，以期能幫助學生在古詩詞學習中感受韻味，陶冶情操。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 誦讀 意境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.033

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。從當前的人教版小學語文教材中不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞的占比在逐年提升，這是學生認識與學習古詩詞的重要窗口。但考慮到古詩詞距離學生的生活年代較遠，教師在開展古詩詞教學時還是沿用以往傳統(tǒng)老套的教學形式，無異于降低學生的古詩詞學習興趣，更無法幫助他們在朗誦中感受古詩的韻味，也就無法領悟古詩內(nèi)涵與意境。時間一長，學生在潛意識中將古詩詞的學習等同于機械的記憶和背誦，這種傳統(tǒng)的教學模式固然能讓學生牢記古詩詞內(nèi)容，但隨著素質(zhì)教育理念在教育教學中的持續(xù)深入，它要求教師在古詩詞教學中既要讓學生掌握基礎知識，提高他們的古詩詞學習能力，還要能夠讓學生在獨立閱讀與學習中感受古詩詞的內(nèi)涵與魅力，了解其與其他文章的不同。古詩詞語言凝練，意境深遠，耐人回味。故此，教師在開展小學古詩詞教學時，應打造詩情畫意的課堂教學形態(tài)，促使學生主動感受古詩詞的魅力。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于豐富學生的個人情感

一般來說，在古詩詞創(chuàng)作過程中，詩人往往會將自己的所思所想以及自己的情感與見聞融入其中，借此表情達意，或傳遞某種深刻的人生內(nèi)涵。學生在學習過程中，一方面，能夠掌握詩人在寫詞、寫句、節(jié)奏劃分、意境體現(xiàn)等方面的技巧，另一方面，又能與詩人產(chǎn)生情感共鳴。這樣一來，他們的古詩詞學習成效會有所提升，這對學生積累古詩詞的學習技巧與學習經(jīng)驗有很大幫助。教師可以在古詩詞教學中采取多樣化的教學形式，幫助學生展開多樣聯(lián)想。上探索過程有助于提高學生對古詩詞的學習興趣，增強學習體驗，豐富個人情感，為日后的古詩詞學習奠定基礎。

（二）有利于提高學生的綜合素養(yǎng)

古詩詞是文學史的重要組成部分。不管是詩人還是詞人，他們在詩詞創(chuàng)作過程中都會按照韻律的要求以及自身掌握的藝術技巧，用凝練的語言表達自己的精神世界。由此可見，詩詞本身就是幫助學生增強文學知識的有效載體。另外，古詩詞中所蘊含的同現(xiàn)代表達不同的名稱，如食物、植物等，也能擴展學生的知識面。通過教師的針對性分析與講解，學生能夠擴展知識視野，增強文學素養(yǎng)。不僅如此，也有很多古詩詞致力于描寫不同地方的風土人情、文化特色以及祖國的壯麗河山、自然風光，在學習古詩詞之余，學生也能了解我國的地貌風情，增加對地理知識的了解?？v觀教材中收錄的古詩詞，均是流傳千古，為人們所熟知的經(jīng)典作品，其中大部分承載了有志之士的精神和理想，有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感。

（三）有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學生在小學階段了解與系統(tǒng)學習古詩詞，有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。同時，這對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展也有重要的現(xiàn)實意義。古詩詞不僅是古人智慧的結晶，同時也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過開展古詩詞教學，學生可以進一步了解古人的思想情感、人生經(jīng)歷、智慧哲學，不同的文化觀念、文化習俗、建筑、美食、景色、地區(qū)差異等等，感受古人的人文精神與歷史文化內(nèi)涵。除此之外，古詩詞言簡意賅，語言凝練，意境深遠，極具藝術價值。學生們在感受古詩詞節(jié)奏韻律，深入理解古詩詞意境的過程中，能夠進一步形成審美意識與審美能力。古詩詞中所蘊含的道德觀念、價值觀念，如誠信、友善、愛國等，有利于培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，對他們的成長發(fā)展具有重要的導向作用。

二、小學語文古詩詞教學的有效策略

（一）于朗誦中讀詩之美

小學語文新《課標》中明確提出了古詩詞誦讀教學的要求與標準。由此可見，在小學語文古詩詞教學階段，誦讀是極其重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在開展古詩詞教學時要提高對誦讀的關注與重視。古詩詞語言凝練、言簡意賅，加之古詩詞中蘊含著詩人充沛的情感，塑造了鮮明的形象，意境深遠悠長，也要求學生在反復誦讀、學習和品味中才能真正感受古詩詞蘊含的哲理。古詩詞獨有的音韻之美為誦讀奠定了基礎。

具體來說，教師可根據(jù)以下三個要求開展古詩詞誦讀教學：其一，學生在初讀古詩詞時應首先掃清文字障礙，讀準字音，并大聲朗讀。其二，教師要帶領學生了解古詩詞的節(jié)奏，然后以劃節(jié)奏讀、示范或音頻誦讀輔助等形式，指導學生讀出古詩詞的節(jié)奏，讀出古詩詞的韻律。其三，在這一階段，教師帶領學生了解古詩詞的主要內(nèi)容，詩人的情感，要求他們結合自己對古詩的理解，讀出該有的語調(diào)、語氣以及感情。如此一來，在反復的吟誦朗讀中，學生們能夠繼續(xù)加深對古詩詞的理解，從整體上感受古詩詞的節(jié)奏、韻律、語言、意境，把握詩人的思想感情。相較于機械式背誦，在這種方式下，學生的理解和記憶會更深刻。

古詩詞誦讀方法多種多樣，如默讀、齊讀、自由朗讀、兩兩對讀等等，都有利于幫助學生把握詩詞的韻律和節(jié)奏。而誦讀的過程也是學生的語感、情感得到熏陶的過程。教師在指導學生誦讀時要注意以下兩點：第一，讀準字音，讀出節(jié)奏。絕大多數(shù)古詩詞節(jié)奏感較強，講究押韻。所以，學生在誦讀時應在讀準字音的基礎上讀出節(jié)奏和韻律，這樣也有利于幫助他們理解古詩。例如，在《山行》的教學中，“遠上寒山石徑斜”一句若根據(jù)現(xiàn)代漢語的讀音，讀成“xié”，詩詞顯得既不和諧，也不押韻，應當讀成“xiá”。第二，學生在誦讀時應投入感情，并將古詩詞中的情感讀出來。此時，學生要注意誦讀時的語調(diào)、速度，感受古詩詞的意蘊。

教師在教學小學語文古詩詞時還要注意做到以下“四讀”：其一，范讀。即教師為學生聲情并茂地展示古詩詞的正確讀法，為學生樹立朗讀的榜樣，調(diào)動他們對古詩詞誦讀的興趣。例如，在《夜宿山寺》的教學中，教師要根據(jù)詩詞內(nèi)容投入情感，可根據(jù)詩的內(nèi)容做出相應的動作。如讀到“手可摘星辰”時，便示范摘星星的樣子，讀到“不敢高聲語”時，順勢做出擔心害怕的表情。在這樣聲情并茂的范讀之下，也會讓學生產(chǎn)生學習與模仿的欲望。其二，領讀。主要是讓學生讀準字音，讀出詩詞節(jié)奏。例如，在《春曉》中，詩句平仄交錯，極具韻律美。特別是1、2、4句中的最后一個字曉、鳥、少是押韻的關鍵所在。在領讀過程中，教師可通過韻腳停頓帶領學生讀出古詩的節(jié)奏，感受古詩的韻律。其三，講讀。即要求教師為學生呈現(xiàn)古詩的節(jié)奏與停頓，并要求學生在學習時做好相應的標記。其四，學生指讀。這一環(huán)節(jié)主要是考查學生的誦讀效果。在這一環(huán)節(jié)，教師可以點名要求學生讀，而學生也可以主動讀。通過學生的誦讀表現(xiàn)，教師糾正其中存在的錯誤。通過不同形式的誦讀，架起學生與古詩詞間的橋梁，讓學生在詩詞的韻律、節(jié)奏中理解古詩詞內(nèi)容，并通過融入自己的理解體會古詩詞情感。

（二）于背景中悟情之真

1.了解詩人生平

在小學階段的古詩詞教學中，為了更好地讓學生領悟古詩詞意蘊，提高對古詩詞的學習興趣，教師應有意識地為學生呈現(xiàn)詩人的生平經(jīng)歷，幫助他們理解古詩。從客觀角度來看，古詩詞是詩人在特定時期的情感表達，他們個人的經(jīng)歷也為詩詞提供了更多靈感與元素，因此，了解詩人的生平也是學習與理解古詩的重要途徑。例如，在《示兒》的教學中，教師便可要求學生在自主預習過程中了解詩人陸游的生平。從小生長在顛沛流離的環(huán)境之下，因此，他一直致力于抗金斗爭，希望能收復中原。可現(xiàn)實卻不如人意，他的理想一直未能實現(xiàn)。在臨終前，他寫下《示兒》送給自己的兒子。了解了詩人的生平經(jīng)歷，也能更好地帶入詩人，了解他“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的希望，感受詩人濃濃的愛國之情。

2.了解古詩背景

古詩的寫作背景也為學生理解古詩內(nèi)容，感受詩人的情感提供了重要方向。毫無疑問，很多詩人在古詩詞創(chuàng)作過程中都會融入自己的情感，如仕途不順、思念家鄉(xiāng)親人、抨擊黑暗現(xiàn)實、感慨時光飛逝等等，了解古詩詞的創(chuàng)作背景，有利于學生理解詩詞內(nèi)容，領悟主旨。例如，在《夏日絕句》的教學中，教師也可要求學生自行了解古詩的創(chuàng)作背景。在逃亡過程中，李清照的丈夫去世，留她一人嘗盡了人間艱辛。在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，故作此詩。另外，還有學生自行搜索了有關項羽的故事，了解了他烏江自刎的緣由。如此一來，通過了解古詩詞的創(chuàng)作背景，學生們便能從整體上把握李清照濃濃的愛國之情，也能感受到項羽寧死不屈的英雄氣概，對整首詩形成更充分的了解。

（三）于想象中賞畫之妙

1.調(diào)動感官，情感共鳴

考慮到古詩詞距離學生生活年代較為久遠，若僅靠教師的指導和講解，學生未必能完全領悟詩詞的意境與情感，所以，為了更好地提升古詩詞教學的質(zhì)量與效果，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，打造更立體、更鮮活、更真實的古詩詞教學課堂，調(diào)動學生的感官，迎合他們的學習需求，幫助學生在理解古詩詞、感受詩人情感之余提升古詩詞學習體驗。例如，在《題西林壁》的教學中，結合詩詞內(nèi)容，教師可以利用信息技術呈現(xiàn)古詩中描繪的不同形態(tài)的廬山，比如，在網(wǎng)上搜索與廬山相關的視頻或圖片，對其進行剪輯，使它更符合古詩詞內(nèi)容與學生的認知，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，同學生一同欣賞和感受。然后，再指導學生將文字內(nèi)容同畫面內(nèi)容相結合，思考“遠近高低各不同”的真正內(nèi)涵是什么？詩的最后兩句蘊含了哪些哲理？通過信息技術的輔助，學生獲得了更身臨其境的學習感受，有利于他們理解古詩內(nèi)容，同詩人產(chǎn)生情感共鳴。

2.創(chuàng)設情境，主動融入

在古詩詞教學中創(chuàng)設情境也是很好的教學形式。在情境之中，學生能夠主動融入、思考與感受詩詞內(nèi)容，既能營造良好的課堂氛圍，也能讓他們在情境中對古詩形成更深層次的領悟。例如，在《四時田園雜詩》的教學中，古詩主要描述了初夏時的江南農(nóng)村景色，為凸顯景色特點，增強學生的學習感受，教師可根據(jù)詩詞中的常見事物，如梅子、杏子、麥花等指導學生聯(lián)系生活實際，嘗試用自己的所見之物與之做對比，逐字分析字詞句，感受南方農(nóng)村景色的特點。然后，教師組織學生闡述“雜興”的含義，介紹自己從中明白了什么。以生活之情境幫助學生理解古詩詞。

（四）于意境中悟意之雅

1.通過繪畫，感受意境

古詩詞的精妙絕倫之處就在于，通過慢慢領悟、品味，能夠逐步感受到詩也是一幅景美、情美的圖畫。為此，教師在開展古詩詞教學時也要充分凸顯詩如畫、畫如詩的特點，讓學生在欣賞圖畫的過程中理解古詩詞表達的內(nèi)容，走進古詩詞創(chuàng)作的意境。例如，在《山居秋暝》的教學中，教師便可為學生呈現(xiàn)相關的圖畫內(nèi)容，讓他們在欣賞過程中理解“明月松間照，清泉石上流”的意境，同時也可以根據(jù)具體詩句為學生創(chuàng)建畫面情境，要求學生根據(jù)自己的理解畫出詩人描繪的景象。繪畫形式同樣也是幫助學生理解古詩的有效方式?？紤]到小學生理解能力有限，在較為輕松活潑的學習環(huán)境之下，更能提高學習效率。繪畫形式營造了自由愉快的學習環(huán)境，迎合了小學生的學習需求，更能檢驗他們對古詩詞的理解程度。

2.渲染意境，深入意境

通過注釋與教師的講解，絕大多數(shù)學生都能夠從整體上把握詩意，但把握古詩的意境，了解詩人的思想感情卻是古詩詞教學的重難點所在。這一教學環(huán)節(jié)也無法僅通過教師的指導與講解實現(xiàn)，這便要求教師要豐富古詩詞的教學形式，渲染意境。如此，才能讓學生感受詩詞的詩情畫意，在時空跨越中了解詩詞的內(nèi)涵。例如，在《登鸛雀樓》的教學中，教師便可呈現(xiàn)太陽、黃河、山、鸛雀樓等畫面，逐步帶領學生進入古詩情境：“你們看到了什么？假如你是詩人，你會如何描述？”循序漸進指導學生代入詩人，在身臨其境中激發(fā)表達欲望：“你們看到了什么？接下來，我們再‘登上一層樓’，繼續(xù)往高處走，還會看到什么？那里的景色與之前所看到的有何不同？”教師繼續(xù)呈現(xiàn)更美更壯觀的景象，點撥學生理解“站得高，看得遠”的真理。這句話也不僅僅是指所見之物，對自己的人生又有哪些啟發(fā)？進而，教師為學生做聲情并茂的范讀，讓他們領悟詩詞的意境美，再聯(lián)系現(xiàn)實談自己的收獲，培養(yǎng)學生的想象能力與表達能力。

小學階段是學生系統(tǒng)學習古詩詞的開始，同時也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要時期。為此，教師必須要重視古詩詞教學，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)與專業(yè)教學能力，深入研究和把握學情，積極摸索古詩詞教學的有效途徑，并在實踐中不斷優(yōu)化、反思、總結，了解古詩詞應該講什么、如何介紹給學生，讓古詩詞教學符合學生的認知特點與學習能力。如此這般，才能提高學生對古詩詞的學習興趣，翻開古詩詞教學的新篇章。

參考文獻：

[1] 朱衍秀、王鑒《小學語文古詩詞教學的價值，特點及策略研究》，《中小學教材教學》2022年第8期。

[2] 趙秀麗《小學語文古詩詞教學：趣味學，深度學，有效學》，《課堂內(nèi)外（高中版）》2023年第40期。

[3] 吳晨浩《淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究》，《國際教育論壇》2022年第3期。

（劉豐山，1975年生，男，漢族，山東濟南人，大學本科，中級教師，研究方向：語文教學管理）