摘 要：整本書閱讀能夠豐富學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的主要措施?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）將整本書閱讀確立為語(yǔ)文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求教師根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)情特征常態(tài)化組織整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀量，為其發(fā)展核心素養(yǎng)拓寬路徑。文章聚焦新《課標(biāo)》要求，闡述了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義，分析了當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際，探討了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，以期為重構(gòu)整本書閱讀生態(tài)提供有益借鑒，助力語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 整本書閱讀 指導(dǎo)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.014

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“課文無(wú)非是個(gè)例子；國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用短篇文章。”新時(shí)代大語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合型人才，傳統(tǒng)碎片化、孤島式的單篇教學(xué)模式已然無(wú)法充分適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式。基于此，新《課標(biāo)》將整本書閱讀正式設(shè)置成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，致力于引導(dǎo)教師變革傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視開展整本書閱讀教學(xué)，借助整本書閱讀發(fā)揮語(yǔ)文課程工具性和人文性育人功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。目前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中尚存一些問題亟待解決，影響著學(xué)生的閱讀效果。如何將整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處，充分發(fā)揮其應(yīng)有教育價(jià)值，成為廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著力研討的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義

1.拓寬學(xué)生知識(shí)體系

整本書閱讀重在對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握和對(duì)全書內(nèi)容的思考。整本書相較單篇文章，具備自然的知識(shí)整合特質(zhì)，其內(nèi)涉及豐富精彩的故事，蘊(yùn)含深厚的文化，囊括著作者對(duì)世界獨(dú)特的感知，一本優(yōu)質(zhì)的書籍能夠讓學(xué)生受益終身。整本書閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生走馬觀花地跳讀，也不僅僅是讓學(xué)生將書本讀完整，而是指導(dǎo)學(xué)生代入書中角色，深入書中世界，汲取書內(nèi)蘊(yùn)含的各種知識(shí)、文化、思想養(yǎng)料。通過閱讀各類書籍，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域的文化知識(shí)、歷史背景和科技成就，從而補(bǔ)足認(rèn)知短板，拓寬知識(shí)體系。

2.提升學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)趨向一課一文，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更多體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用和思維素養(yǎng)提升層面，為題而讀的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣。整本書閱讀教學(xué)聚焦開放的視角，講究知識(shí)的個(gè)性建構(gòu)，無(wú)論是跌宕起伏的故事情節(jié)，還是各抒己見的交流見解，都與常規(guī)閱讀模式大相徑庭，能夠較好地滿足小學(xué)生的好奇心、探索欲和個(gè)性化情感發(fā)展需求。整本書閱讀可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到閱讀的快樂與美好，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來更多幫助。

3.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新《課標(biāo)》將小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)界定為“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化理解”，四大核心素養(yǎng)集中反映了語(yǔ)文課程育人價(jià)值，成為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)追求。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)是均衡整體的，而整本書閱讀也是整體的，它為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造了極其有利的環(huán)境。通過閱讀整本書，學(xué)生可以理解和積累諸多優(yōu)美的好詞佳句，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；可以在多種閱讀方式下形成批判思維，實(shí)現(xiàn)高階思維能力發(fā)展；可以通過書中故事或人物獲得審美熏陶，提升審美創(chuàng)造能力；還可以認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)各種聞所未聞的文化現(xiàn)象。

4.豐富學(xué)生課余生活

書籍是窺探世界的窗口，也是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)的重要渠道，閱讀是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的一種有益生活方式。但統(tǒng)觀當(dāng)下小學(xué)生的課余生活現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)普遍成為他們獲取信息的渠道，并潛移默化影響著他們的思想觀念，很少有學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀，這是需要各方引以重視的問題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視整本書閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生開啟通往文學(xué)世界寶庫(kù)的大門，用書香浸潤(rùn)童心，用閱讀點(diǎn)亮童年，讓整本書閱讀成為豐富學(xué)生課余生活的有力抓手，減少不良網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生幼小心靈的侵害，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性傾向

整本書閱讀可選擇書籍類型廣泛，具有持續(xù)性、開放性特征，致使很多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)隨意性傾向。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，書目選擇隨意性。學(xué)生是整本書閱讀的主體，其主觀閱讀能動(dòng)性是決定閱讀質(zhì)量的重要因素，所以，一些教師為了促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與整本書閱讀活動(dòng)，普遍讓學(xué)生自主選擇書籍。而小學(xué)生目前對(duì)書籍缺乏辨別力，所選擇的書籍多趨向新奇性、娛樂性，導(dǎo)致整本書閱讀價(jià)值不能充分發(fā)揮。第二，教法選擇隨意性。較之單篇閱讀，整本書閱讀所需周期長(zhǎng)，選好指導(dǎo)方法才能讓閱讀效果最大化。很多教師認(rèn)為整本書閱讀就是讓學(xué)生快樂地讀完一整本書，所以缺失對(duì)學(xué)生閱讀過程的科學(xué)干預(yù)和有效監(jiān)測(cè)，采取的教學(xué)方法趨向“放養(yǎng)”，比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際收獲與預(yù)期嚴(yán)重不符。

2.學(xué)生思維的進(jìn)階存在扁平化傾向

受制于傳統(tǒng)閱讀思維的影響，整本書閱讀教學(xué)容易走向功利化、流程化誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維呈現(xiàn)扁平化傾向。一是教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)居于主導(dǎo)地位，硬性干預(yù)過多，學(xué)生被迫跟隨教師的思維去閱讀，缺少獨(dú)立思考和批判審美的機(jī)會(huì)。在功利化教學(xué)思想下，很多教師的教學(xué)方式并不正確，讓學(xué)生對(duì)整本書中更有價(jià)值的部分深讀細(xì)研，從中積累好詞佳句或?qū)懽骷记?，而不重要的部分則讓學(xué)生略讀帶過，導(dǎo)致學(xué)生只見“知識(shí)”不見“書”，思維出現(xiàn)僵化。二是教師不重視課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的勾連，課堂仍舊被單篇課文教學(xué)占據(jù)，整本書閱讀處于邊緣“孤島”地位。在這種教學(xué)模式下，教師無(wú)法判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，難以獲知學(xué)生需求，容易讓教學(xué)指導(dǎo)喪失針對(duì)性，也容易導(dǎo)致學(xué)生思維散漫。同時(shí)，學(xué)生在整本書閱讀中衍生的一些個(gè)性見解與思維創(chuàng)想還無(wú)法有效表達(dá)，逐漸喪失整本書閱讀興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)存在單一化傾向

評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮反饋、檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)作用，有效提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而，很多教師習(xí)慣將整本書閱讀視作一種無(wú)需過多干預(yù)的課外自由活動(dòng)，不重視針對(duì)整本書閱讀教學(xué)設(shè)置完整的評(píng)價(jià)量規(guī)，僅靠幾句簡(jiǎn)單的問答檢測(cè)學(xué)生閱讀進(jìn)度。閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一、方式的單一、主體的單一，弱化了整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，導(dǎo)致教與學(xué)難以同頻共振，也無(wú)法為精細(xì)化閱讀指導(dǎo)提供有效參考，成為影響整本書閱讀教學(xué)效果的重要因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

1.依標(biāo)依情，甄選整本書閱讀材料

整本書閱讀之所以被設(shè)置成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是因其具備豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值，如培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等等。整本書閱讀的價(jià)值凝練在優(yōu)秀的閱讀材料當(dāng)中，所以為學(xué)生選好書、讓學(xué)生讀好書成為有效開展整本書閱讀教學(xué)的第一步。在為學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)讀物時(shí)，教師聚焦課標(biāo)、緊扣教材、貼近學(xué)情，打破整本書閱讀與課文閱讀互為孤島的局面，讓兩者互為補(bǔ)充、相輔相成。例如，新《課標(biāo)》不僅對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置內(nèi)容、意義以及教學(xué)建議給出了全面的解釋，而且還針對(duì)不同學(xué)段整本書閱讀材料做出了科學(xué)推薦，如四年級(jí)上冊(cè)推薦書目有《中國(guó)古代神話選》《世界經(jīng)典神話》等，四年級(jí)下冊(cè)推薦書目有《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，五年級(jí)上冊(cè)推薦書目有《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事選》等，五年級(jí)下冊(cè)推薦書目有《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等。可以發(fā)現(xiàn)，新《課標(biāo)》推薦的整本書閱讀書目緊扣教材和學(xué)生學(xué)情，而且都是十分經(jīng)典的大家之作，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)大有裨益?；诖?，教師可以根據(jù)新《課標(biāo)》提示，結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)度，從課標(biāo)推薦書目中選擇一些經(jīng)典書籍讓學(xué)生閱讀，還可以征詢學(xué)生的集體意愿，進(jìn)一步縮減書目范圍，共選一本書作為班級(jí)整本書閱讀材料，由此激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

2.宏觀統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境

甄選出一本好書后，教師不要立刻讓學(xué)生盲目閱讀，可以巧設(shè)一個(gè)大情境，將整本書閱讀教學(xué)融入情境中，以此增色添彩，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期的閱讀興趣。例如，五年級(jí)下冊(cè)名著單元學(xué)習(xí)過后，學(xué)生意猶未盡，尤其對(duì)神通廣大的“孫悟空”頗感興趣，教師基于學(xué)生集體意愿將《西游記》作為整本書閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生開啟一場(chǎng)精彩的“西游之旅”。世人關(guān)于《西游記》的評(píng)述多不勝數(shù)，至今未能窺其全貌，教師可以挑選一些有討論價(jià)值或具備懸疑色彩的評(píng)述呈現(xiàn)于課堂，組織學(xué)生交流探討，為這場(chǎng)西游之旅奠定良好開端。比如，網(wǎng)上有篇《真假美猴王》真相解析的文章，文章認(rèn)為真假美猴王事件過后，陪唐僧西天取經(jīng)的其實(shí)是六耳獼猴，而非孫悟空，同時(shí)給出了諸多細(xì)思極恐的證據(jù)，文章底部評(píng)論也是仁者見仁智者見智，沒有統(tǒng)一結(jié)論。教師依托真假美猴王這一話題組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱目捶?，打造《西游記》懸疑閱讀開端，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究興趣。同時(shí)，教師借此契機(jī)創(chuàng)設(shè)“孰真孰假，待我來辯”大主題情境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)定制《西游記》閱讀規(guī)劃，等讀完整本書后，再來一起談一談對(duì)真假美猴王的見解。在大主題情境宏觀統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)帶著“找證據(jù)”的心理開啟《西游記》閱讀之旅，興趣有了、方向準(zhǔn)了、思維活了，學(xué)生整本書閱讀效果自然也會(huì)大幅提升。

3.內(nèi)外勾連，設(shè)置整本書閱讀任務(wù)

為提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，常態(tài)化設(shè)置整本書閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生更精細(xì)地開展整本書閱讀。以《西游記》整本書閱讀為例，《西游記》是一本長(zhǎng)篇章回體小說，初步規(guī)劃閱讀周期為一個(gè)月，每天閱讀2—3章，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間靈活調(diào)整，但要跟上集體閱讀進(jìn)度。教師在線為學(xué)生頒布每天閱讀任務(wù)，如：細(xì)讀每個(gè)章回，解決語(yǔ)言文字障礙，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物等敘事要素概括故事情節(jié)；記錄每個(gè)章回中出現(xiàn)的關(guān)鍵人物，進(jìn)行鑒賞分析；觀察孫悟空在每個(gè)章回故事中的表現(xiàn)，寫下你的感悟和理解；尋找文中出現(xiàn)的文化元素，通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解其內(nèi)涵。幾類任務(wù)的設(shè)置不僅指明了閱讀方向，而且還為學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)，同時(shí)還為討論“真假美猴王”的提供了線索。教師及時(shí)提醒學(xué)生完成每天的閱讀任務(wù)，并在第二天利用課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生說一說自己的任務(wù)收獲，談一談自己閱讀過程中遇到的問題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給出指導(dǎo)解決方案，促進(jìn)整本書閱讀順利推進(jìn)。將任務(wù)貫穿學(xué)生整本書閱讀始終，常態(tài)化勾連課內(nèi)外閱讀互動(dòng)，這是提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

4.豐富活動(dòng)，促進(jìn)整本書閱讀交流

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于開放型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)并非只能停留于靜態(tài)層面，如何“變靜為動(dòng)”，成為進(jìn)一步提升閱讀收獲的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之余，還應(yīng)聚焦讀后拓展，圍繞書籍內(nèi)容巧妙組織一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生暢游閱讀之海，趣玩閱讀之沙，感受閱讀之妙。例如，針對(duì)《西游記》整本書閱讀，可以設(shè)計(jì)“制作連環(huán)畫”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)意勾勒中展現(xiàn)人物英姿，在故事縮寫中展示動(dòng)人情節(jié)，你一幅、我一幅，連在一起，構(gòu)成完整的西游世界。再如，設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，從《西游記》中選擇一個(gè)喜歡的故事橋段創(chuàng)編成表演腳本，根據(jù)人物形象特征，為其設(shè)計(jì)動(dòng)作走位和情緒特寫，必要時(shí)還可以從相關(guān)影視劇中找靈感。小組課后排練成熟后，師生集體布置教室舞臺(tái)，來一場(chǎng)穿越時(shí)空的表演之旅。又如，設(shè)計(jì)“講評(píng)書”活動(dòng)，讓學(xué)生厘清故事脈絡(luò)后，將書本語(yǔ)言改編成白話文，用講評(píng)書的方式再現(xiàn)故事場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)評(píng)書文化傳承。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓整本書閱讀彰顯別樣魅力，不僅激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)閱讀興趣，同時(shí)還鍛煉了他們綜合能力，這是所有人都愿意看到的教學(xué)愿景。

5.完善評(píng)價(jià)，構(gòu)建整本書閱讀閉環(huán)

整本書閱讀需建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效力檢測(cè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造教學(xué)評(píng)一致性的高質(zhì)量教學(xué)樣態(tài)。教師從增補(bǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓展評(píng)價(jià)方式等方面多維并舉，將評(píng)價(jià)靈活穿插教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。首先，整本書閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)發(fā)展、情感態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)新能力表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)反映在學(xué)生的詞句積累、故事概寫、交流表達(dá)層面；思維品質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)反映在學(xué)生對(duì)書中人物、故事、文化的個(gè)性見解、審美鑒賞、文化理解層面；情感態(tài)度表現(xiàn)評(píng)價(jià)反映在學(xué)生的自主規(guī)劃與管理、積極閱讀與交流、樂于分享與傾聽層面；創(chuàng)新能力表達(dá)反映在學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐、作品設(shè)計(jì)層面。其次，整本書閱讀評(píng)價(jià)方式的選用要靈活，需將問答式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)、實(shí)踐成果評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，視情況穿插在學(xué)生不同閱讀學(xué)習(xí)階段。尤其要發(fā)揮學(xué)生主體和家長(zhǎng)主體的評(píng)價(jià)效力，從他們口中獲得更多評(píng)估證據(jù)，以此掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為閱讀指導(dǎo)提供精準(zhǔn)有益的參考。

綜上所述，整本書閱讀于教于學(xué)皆有裨益，新《課標(biāo)》將其設(shè)置為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，充分表明了其實(shí)踐意義，需要教師長(zhǎng)期踐行。目前的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中還存在一些問題亟待解決，教師應(yīng)引以重視，圍繞書中思辨性問題創(chuàng)設(shè)大主題情境，以任務(wù)為載體指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，常態(tài)化組織一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)貫穿整本書閱讀教學(xué)始終，以此最大化發(fā)揮整本書閱讀價(jià)值，讓其成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。

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