摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，不僅強調(diào)了整本書閱讀的教學價值及實施路徑，并在此基礎上，提出了更高的表達鑒賞與分享的需求。為貫徹落實新《課標》理念，積極探索科學有效的“整本書閱讀”教學策略，提升學生語文閱讀素養(yǎng)，本文立足于文本閱讀視域，圍繞小學語文學科，簡要介紹了整本書閱讀教學的要求，并以《三國演義》這本古典名著為例，深入分析了小學語文整本書閱讀教學策略，旨在幫助學生全面理解文本，產(chǎn)生情感共鳴。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 整本書閱讀 《三國演義》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.006

在新課改背景下，學生應在文本閱讀過程中體驗語言的魅力，這就要求語文教師應發(fā)揮引導作用，為學生開展科學閱讀提供有益指導，促使學生形成閱讀能力。整本書閱讀指的是學生對一本完整的文學作品進行深入閱讀與理解，不同于傳統(tǒng)單篇或片段閱讀，其關注的是文學作品的結構、主題、人物及情節(jié)走向，能讓學生在體驗故事的過程中，領會作者的文化背景、思想感情及寫作技巧，不僅是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路，亦是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求，需要教育者引起足夠重視。

一、整本書閱讀教學的要求

（一）注重學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在新《課標》的要求下，小學語文教學著重強調(diào)學生學科核心素養(yǎng)的培育，包括語言能力、思維方式及情感態(tài)度等多個方面，學生進行整本書閱讀，不僅能在思想和文化上得到熏陶，更能在傾聽、表達和交流中提升語言使用能力，并在閱讀過程中深入思考作品的主題、人物、情節(jié)及其與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，從而增強批判性和創(chuàng)造性思維。與此同時，師生之間的互動與討論，為學生提供了更廣闊的視角，教師可依托設計多樣化活動，如小組討論、角色扮演等，引導學生積極參與，增強其參與感。在這種情況下，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其在實踐中不斷反思與總結，讓學科核心素養(yǎng)的培育形成良性循環(huán)。

（二）彌補單篇閱讀教學的不足

傳統(tǒng)閱讀教學往往局限于課本教材中的片段分析，難以形成對文學作品的整體認知。小學生正處于語言學習和人格發(fā)展的關鍵階段，通過整本書閱讀，可以有效彌補這種不足，使其在理解作品全貌的基礎上，逐步形成對文學的系統(tǒng)認識。整本書閱讀允許學生在較長時間內(nèi)專注于一部作品，幫助其從情節(jié)發(fā)展、人物塑造到主題思想進行全面分析，為學生提供更多的背景知識和文化信息，有助于拓寬學生知識面和視野。通過對不同類型文學作品的深入探索，學生能夠發(fā)現(xiàn)多元文化之間的差異和共性，培養(yǎng)跨文化理解能力，整本書涉及了多樣主題和復雜情節(jié)，可以引發(fā)學生進行更深入的思考，經(jīng)過一系列對比、歸納和總結，從而提升學生的綜合分析能力。

（三）遵從學生自主閱讀原則

教育研究表明，自主閱讀能顯著提升學生閱讀興趣與積極性，促使其自主學習能力的提升，在整本書閱讀教學中，語文教師應鼓勵學生從個人興趣出發(fā)，選擇自己喜歡的書籍，以增強其參與感和主動性，并要為學生創(chuàng)造一個開放且包容的閱讀環(huán)境，比如設立分享會、讀書沙龍等活動，讓學生在自由交流中分享閱讀心得。這不僅能夠激發(fā)學生之間的思維碰撞，還能培養(yǎng)其表達能力和社交能力。同時，也要關注學生個體差異性，根據(jù)不同學生的閱讀水平和心理特征，提供適當指導和支持，讓每位學生都能在自主閱讀中獲得成就感，提高其自信心和探索欲。這種以學生為中心、以教師為輔助的教學方式，為其今后繼續(xù)進行閱讀和學習奠定堅實基礎。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）通讀整本書籍，了解《三國演義》全貌

《三國演義》這一名著的通篇解讀，不僅是對文本進行表面閱讀，更是通過深度剖析文本內(nèi)容，幫助學生全面理解作品的主題、結構、情節(jié)及人物關系。這部作品講述的是東漢末年到西晉初期的歷史變遷，以劉備、曹操、孫權為核心，以他們之間錯綜復雜的戰(zhàn)爭與政治斗爭構成主要線索。語文教師可以引導學生在通篇閱讀時注意每一回的標題和摘要，初步勾勒書中的時空背景和人物關系，形成理解作品的整體框架。與此同時，《三國演義》不僅僅是一部小說，它以豐富的歷史事實和人物塑造為基礎，展現(xiàn)了三國時期群英薈萃的戰(zhàn)略謀略、忠誠背叛的復雜主題，在全書閱讀中，教師可通過討論方式鼓勵學生對主要人物（劉備的仁義、諸葛亮的智謀、許褚的忠誠等）進行個性分析，深入探索羅貫中的創(chuàng)作意圖及其對歷史的再現(xiàn)，不僅會鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠提高其批判性閱讀能力。在此期間，教師要貫徹落實“學生為主體”的教學原則，依托“提出問題——解答問題”方式，鼓勵學生表達自己的見解和感受，比如：“三國時期，誰是你最佩服的人物？為什么？”引導其從不同角度看待角色，深刻體會到人物性格的多維度和復雜性，并讓學生關注作品中的名句，使用語言藝術加深學生對文本美感的認識。通過通讀整本書籍，學生得以系統(tǒng)地了解《三國演義》的全貌，為后續(xù)更深層次的文本分析打下基礎，實現(xiàn)對文學作品更高層次的理解與欣賞。

（二）課前故事演講，豐富學生閱讀經(jīng)驗

為助力學生深入理解古典名著《三國演義》奠定基礎，豐富學生文本閱讀經(jīng)驗，就必須將課前故事演講活動落實到位，通過引導學生回顧已有的知識，有助于提升其表達力和自信心。因此，語文教師要提前布置任務，鼓勵學生查閱相關資料，如課外讀物、網(wǎng)絡資源等，讓學生在準備過程中，主動搜集與《三國演義》相關的歷史背景、人物形象及故事情節(jié)，通過課前故事演講將所獲取的資源分享給學生，不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠激發(fā)其自主探索欲望，使其在正式課堂學習中更加投入。在演講過程中，學生有機會聽到同伴的故事，從不同視角理解《三國演義》。例如，圍繞呂蒙“白衣渡江”這一事件，學生認為這是三國史上最成功、最經(jīng)典的奇襲戰(zhàn)之一，其他學生可以提問或發(fā)表自己見解，討論其影響后果，這種討論形式鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生口頭表達能力。例如，在講述“桃園三結義”這一章節(jié)時，學生會對劉備、關羽、張飛三人的義氣形成初步印象，為其以后閱讀相關內(nèi)容，提供幫助。

（三）依托媒體技術，建構教學情境

多媒體技術的應用，不僅可以豐富課堂教學手段，還能有效促進學生對《三國演義》的深度理解。因此，語文教師需要利用PPT、視頻剪輯、電子白板等形式，生動形象地呈現(xiàn)《三國演義》背景與情節(jié)，引導學生觀察“煮酒論英雄”時曹操與劉備角色之間的互動、“三顧茅廬”時諸葛亮與劉備相見的肢體語言，依托這種視聽結合方式讓學生仿佛身臨其境，增強其對故事情感的體驗和共鳴，并利用媒體技術進行信息整合，幫助學生理清復雜的人物關系。例如，教師可以制作人物關系圖，標注出蜀漢、魏國、吳國、群雄等各個陣營中主要人物之間的互動和沖突，通過現(xiàn)代化展示手法，學生能夠輕松掌握人物性格與情節(jié)發(fā)展，讓其在合作探究中獲取更多的知識。除了多媒體工具外，利用相關影視作品也是構建教學情境的有效方式，可以選擇2010年版《三國演義》中的幾個關鍵片段進行播放，在呈現(xiàn)“官渡之戰(zhàn)”的視頻時，教師要暫停視頻，讓學生分析曹操與袁紹間的戰(zhàn)略對抗：“初期袁紹主攻，曹操利用地形優(yōu)勢頑強抵抗；中期雙方僵持不下，互有攻守；轉折期曹操聽取謀士建議夜襲烏巢，燒毀袁紹軍糧，使其內(nèi)部混亂；末期曹操抓住機會，連續(xù)擊敗袁紹部隊，一舉定乾坤?！痹诖酥螅梢越M織一場“歷史重演”活動，鼓勵學生分別扮演劇中角色，模擬當時戰(zhàn)爭場景、戰(zhàn)術選擇和人物情感。在這樣的實踐活動中，學生不僅是被動的觀察者，更成為主動參與者，并在創(chuàng)作表演中，深入理解角色的動機和作者意圖，提升語言表達能力和合作交流能力。

（四）深化閱讀交流，梳理整個文本內(nèi)容

《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出，將學生培養(yǎng)成為一名思考性讀者是至關重要的，這需要語文教師積極開展閱讀交流與討論活動，帶領學生一同梳理文本內(nèi)容，有助于學生全面把握《三國演義》的情節(jié)與主題。以《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”這一關鍵事件為例，可圍繞以下三點展開：1.角色分析與人物關系，可以引導學生深入分析赤壁之戰(zhàn)中的主要人物，如諸葛亮、周瑜、黃蓋、曹操等，通過角色分析，能夠理解不同人物在戰(zhàn)爭中的決策，比如諸葛亮巧用“東風”“火攻”策略，展示其出色的軍事才能及深厚智慧，并要圍繞諸葛亮與周瑜的合作關系，討論彼此之間的互補和矛盾，幫助學生梳理故事的人物關系，促使其從多角度看待問題，理解人物在事件中所扮演的復雜角色。2.情節(jié)梳理與歷史背景，教師要帶領學生回顧這一事件的起因、經(jīng)過和結果，比如曹操擊敗袁紹、袁術、劉表、馬騰等一系列諸侯，統(tǒng)一北方后南下的意圖。學生可以分享對戰(zhàn)役各個階段的理解，講述各個角色在關鍵時刻的選擇，對比不同戰(zhàn)略和決策帶來的不同后果，促使學生對歷史的深入理解和思考。3.情感體驗與價值觀反思，在討論“赤壁之戰(zhàn)”的過程中，教師可以設置情景，讓學生站在不同角色的立場，表達其對戰(zhàn)役的看法及情感，比如：“周瑜在勝利后的喜悅與對未來的不安又有什么不同？”通過角色扮演，學生能夠深刻體會歷史人物面對困境和挑戰(zhàn)時的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生共鳴。

（五）落實書影互文，深挖作品語言內(nèi)涵

書影互文不僅涉及文本與圖像之間的對話，更強調(diào)文學語言與其文化背景、歷史語境的關系，旨在通過不同媒體形式的結合，幫助學生全面理解作品的語言內(nèi)涵。因此，語文教師要深入分析《三國演義》文本中的段落，引導學生注意到小說的修辭手法，如比喻、排比和夸張等，理解作者情感。在此基礎上，可以鼓勵學生選擇相應的影視改編版本，將書中情節(jié)與畫面呈現(xiàn)進行比較，促使學生體驗到同一故事在不同媒介下的多樣解讀。同時，也要設計互動活動，邀請學生以角色扮演、劇本改編形式應用所學的語言特征和文 化知識。在“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”章節(jié)中，諸葛亮運用了豐富的語言藝術，以“輔佐劉備，出謀劃策”開場，樹立自己權威，明確其身份和使命讓聽眾心中產(chǎn)生敬意，為后續(xù)的論辯奠定了基礎，并通過生動比喻，將戰(zhàn)爭與和談的利弊進行清晰對比，將復雜的局勢變得易于理解，如提到“治大國如烹小鮮”，讓群儒意識到理政的細膩與復雜，有效引導學生思考問題的本質(zhì)。同時，教師也要引導學生深挖諸葛亮的言辭，讓其看到諸葛亮的智慧，感受其人格魅力，如：“面對不同的意見時，他從不急躁，而是以理服人，通過語言的技巧轉化對方的懷疑為信任?！薄八谵q論中巧妙回避對個人野心的直接表述，而是將注意力放在國家利益上，使人感到他所提出的每一條論點都源于對國家和人民的責任感?！痹诮巧茉熘?，為學生提供了理想的領導者榜樣。

（六）巧用圖表工具，梳理故事人物情節(jié)

圖表工具在小學語文整本書閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，尤其是在分析復雜的人物關系和情節(jié)發(fā)展中，該教學方式強調(diào)學生是知識構建的主體，通過適當?shù)耐獠抗ぞ?，將抽象的文本變得具體且形象，能夠更好地處理和理解信息，幫助學生構建起整體的知識框架。根據(jù)《三國演義》的背景復雜和人物眾多的特點，通過繪制人物關系圖、事件時間線和因果分析圖，語文教師能夠有效引導學生揭示人物之間的互動、沖突和矛盾，依托于這種可視化方式，不僅能幫助學生清晰地把握其中的關鍵信息，降低文本理解的難度，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探索欲望，提升其記憶力和理解力。

例如，在講授“張遼合肥大破孫權十萬大軍”內(nèi)容時，教師可以通過人物關系圖的方式，幫助學生更好地理解事件的復雜性。在此期間，應簡單介紹合肥之戰(zhàn)的歷史背景及張遼的基本情況，激發(fā)學生對本段落的興趣，讓學生感知戰(zhàn)役的緊迫感。接下來，便可以使用電子白板，繪制人物關系圖，以張遼為中心，向外延伸出相關人物，如孫權、周瑜、曹操等。完成人物關系圖后，教師引導學生展開小組討論：“張遼為何能以少勝多？”“孫權的戰(zhàn)略失誤是什么？”讓學生結合繪制的人物關系圖，具體分析合肥戰(zhàn)役的情節(jié)，強調(diào)由此產(chǎn)生的結果如何影響整個三國局勢，有助于學生圖形化思維的培養(yǎng)，有效提高其分析能力。

綜上所述，整本書閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，它不僅遵從學生自主閱讀原則，注重學生核心素養(yǎng)發(fā)展，又能夠彌補單篇閱讀教學不足。因此，語文教師要高度重視整本書教學活動，積極采取一系列有效舉措，通過通讀整本書，了解書籍全貌；課前故事演講，豐富學生閱讀經(jīng)驗；依托媒體技術，建構濃厚教學情境等策略，保證小學語文整本書閱讀教學的質(zhì)量。

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[4] 朱樂金《高年級整本書閱讀教學實踐路徑探究——以〈三國演義〉為例》，《小作家選刊》2024年第7期。

[5] 曾毅《以〈三國演義〉為例談整本書閱讀的作業(yè)設計策略》，《小學語文》2023年第11期。

（陳芳，1983年生，女，漢族，江蘇東臺人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教育教學）

（本文系江蘇省教育學會“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題：推進“深度閱讀”的小學整本書閱讀任務單設計的案例研究——以《三國演義》為例的研究成果之一，課題批準號：23A18YWYC218）