摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念逐漸成為教育教學(xué)改革的重要方向。語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。閱讀作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語言表達能力、思維品質(zhì)、審美情趣等方面具有重要作用。本文旨在探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出相應(yīng)的解決策略，以提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.004

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，如教學(xué)方法單一、閱讀內(nèi)容與實際生活脫節(jié)、學(xué)生閱讀興趣不高等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。因此，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究，對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、理解和運用能力。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的詞匯、句式和表達方式，提高語言素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語、句子的內(nèi)涵，學(xué)會運用各種修辭手法，提高語言表達效果。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以掌握各種語言風(fēng)格，學(xué)會在不同的語境中靈活運用語言，提高寫作水平。

2.思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)的核心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者的觀點和論據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。通過閱讀不同類型的文章，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生感受作品的意境、情感和藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生分析作品的寫作手法和藝術(shù)特色，提高審美鑒賞能力。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是核心素養(yǎng)的基石。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生了解中華民族的歷史、文化和社會背景。引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的文化內(nèi)涵，提高文化理解能力。在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性

閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)的核心之一，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會如何準(zhǔn)確、深入地理解文本內(nèi)容，把握文章主旨，分析人物形象，從而培養(yǎng)獨立思考的能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要增加自身知識儲備，運用各種閱讀策略，這有助于提高他們的邏輯思維和判斷力。閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要分析、歸納、推理，這些思維活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以了解我國的歷史、文化、民俗等，增強民族自豪感和文化認同感。同時，閱讀優(yōu)秀作品能夠拓寬學(xué)生的視野。閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積累豐富的詞匯、句式，提高語言表達能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種修辭手法、表現(xiàn)手法，將這些技巧運用到自己的寫作和口語表達中，提升自身的人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到作者的審美特點，培養(yǎng)自己的審美能力。閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)有助于塑造學(xué)生的人格，在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到真善美，樹立正確的價值觀。閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位模糊，未能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏明確的方向。例如，有的教師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單定位在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣上，而忽略了閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培育。教學(xué)目標(biāo)層次不清表現(xiàn)為教師未能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀過程中，無法找到適合自己的閱讀目標(biāo)，從而影響閱讀效果。在實際教學(xué)中，部分教師未能將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)脫節(jié)。例如，教師雖然制定了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中未能有效實施，使教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣。

（二）教學(xué)方法單一

部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采用“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式。在這種模式下，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。教師在教學(xué)過程中，往往只依賴于教材和課堂講解，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)方法單一，學(xué)生往往在閱讀過程中感到枯燥乏味，導(dǎo)致閱讀興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單一的教學(xué)方法使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏鍛煉，閱讀能力難以得到有效提升。

（三）閱讀材料選擇不當(dāng)

教師在選擇閱讀材料時，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，導(dǎo)致所選材料過于艱深或過于簡單，既無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一些教師過分追求教材的權(quán)威性，導(dǎo)致閱讀材料題材單一，缺乏多樣性。這使得學(xué)生在閱讀過程中，難以接觸到不同類型的文學(xué)作品，從而限制了他們的思維發(fā)展。在信息爆炸的時代，閱讀材料應(yīng)與時俱進，反映時代特點。然而，部分教師所選材料陳舊，無法讓學(xué)生感受到時代的脈搏，導(dǎo)致閱讀效果不佳。部分教師所選閱讀材料質(zhì)量不高，存在文字錯誤、內(nèi)容粗俗等問題，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能對他們的價值觀產(chǎn)生負面影響。

（四）對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)不足

在課堂上，教師往往只注重閱讀技巧的講解，忽視了為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。學(xué)生在這種環(huán)境下，難以體驗到閱讀的樂趣，從而降低了閱讀興趣。家庭教育在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中扮演著重要角色。然而，部分家庭對孩子的閱讀興趣培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致孩子的閱讀能力得不到有效提升，進而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。部分學(xué)校在閱讀教學(xué)資源投入上存在不足，如圖書館藏書量不足、閱讀活動開展不充分等，使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏良好的閱讀環(huán)境和氛圍，從而影響閱讀能力的提升和評價效果。部分學(xué)校的語文課程設(shè)置過于注重應(yīng)試教育，忽視了閱讀教學(xué)的重要性。這使得閱讀教學(xué)在課程中的地位較低，評價體系也難以得到充分重視。

（五）缺乏對學(xué)生閱讀能力的有效評價

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀評價體系往往較為單一，多依賴于傳統(tǒng)的考試和測試，缺乏對閱讀過程中的理解、分析、批判等能力的全面評價。這種評價體系難以全面反映學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。部分教師對閱讀評價的重要性認識不足，缺乏對學(xué)生閱讀能力進行有效評價的方法和技巧。同時，教師自身的閱讀素養(yǎng)有限，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀理解深度和廣度。在評價過程中，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只是為了應(yīng)付評價，而忽略了閱讀的真正意義。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點、認知水平以及教材內(nèi)容，確立符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。具體包括以下幾個方面：第一，文化自信：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強民族文化自豪感。第二，語言運用：提高學(xué)生的聽說讀寫能力，使其能夠準(zhǔn)確、生動、富有表現(xiàn)力地表達自己的思想和情感。第三，思維能力：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。第四，審美創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的審美能力。

（二）多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)具有豐富、生動、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受文章所描繪的景象。利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，將課文內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生對文章的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、表演、繪畫等形式，體驗文章中的情感，提高學(xué)生的審美能力。

2.問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組負責(zé)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)明確每個成員的分工，確保每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論、交流，分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的表達能力。

（三）合理選擇閱讀材料，注重多樣性和適應(yīng)性

1.明確閱讀材料的選擇原則

閱讀材料應(yīng)與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。選擇涵蓋不同題材、體裁、風(fēng)格的閱讀材料，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。根據(jù)小學(xué)生的認知水平和興趣愛好，選擇適合他們的閱讀材料。閱讀材料應(yīng)具有教育意義，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

2.注重閱讀材料的多樣性

文學(xué)作品材料方面，選擇經(jīng)典童話、寓言、散文、詩歌等文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？破兆x物材料方面，選取科學(xué)、歷史、地理等科普讀物，拓寬學(xué)生的知識面。生活常識材料方面，關(guān)注與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。歷史故事材料方面，選擇具有教育意義的歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3.適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀需求

針對不同年級的學(xué)生，選擇適合其認知水平的閱讀材料。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，挑選他們感興趣的閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，適當(dāng)調(diào)整閱讀材料的難度。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)妮o助閱讀材料，幫助他們提高閱讀能力。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

營造溫馨的閱讀環(huán)境，在教室或圖書館設(shè)置專門的閱讀角落，擺放舒適的座椅。利用裝飾品如書籍封面、名言警句等，營造濃厚的閱讀氛圍。開展讀書分享會、閱讀競賽、朗讀比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。邀請作家、學(xué)者舉辦講座，讓學(xué)生近距離接觸閱讀的魅力。設(shè)立閱讀積分制度，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。對閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表彰，增強學(xué)生的自豪感和成就感。

2.推薦適合學(xué)生的讀物

根據(jù)小學(xué)生的認知特點，推薦適合其閱讀能力的書籍。選擇富有童趣、寓教于樂的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。了解學(xué)生的興趣愛好，推薦與其興趣相關(guān)的書籍，提高閱讀的吸引力。鼓勵學(xué)生嘗試不同類型的書籍，拓寬閱讀視野。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，介紹經(jīng)典名著的背景和魅力，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。通過閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。

（五）建立科學(xué)的閱讀能力評價體系

1.評價指標(biāo)的確定

知識與技能包括對閱讀材料的理解、分析、評價和欣賞能力，以及對文學(xué)常識的掌握程度。過程與方法關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維方式、學(xué)習(xí)方法、閱讀策略的運用。情感態(tài)度與價值觀關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中對作品的理解、感悟，以及對作品所表達的情感態(tài)度和價值觀的認同。創(chuàng)新與實踐關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)新思維、實踐能力，以及將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力。

2.評價方式的多樣化

教師通過對學(xué)生在課堂上的閱讀表現(xiàn)、討論互動、提問回答等進行觀察，了解學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過閱讀筆記，展示對閱讀材料的理解、感悟和思考。學(xué)生通過分享自己的閱讀體驗，展示自己的閱讀能力和思維深度。學(xué)生撰寫讀書報告，對閱讀材料進行深入分析、評價和總結(jié)。定期舉辦讀書筆記展評活動，展示學(xué)生的閱讀成果，促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。設(shè)立讀書筆記評選機制，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，提高閱讀質(zhì)量。定期組織閱讀心得交流會，讓學(xué)生分享閱讀感悟，激發(fā)閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生推薦自己喜歡的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力。設(shè)計閱讀評價量表，從多個維度對學(xué)生的閱讀能力進行全面評價。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、閱讀內(nèi)容與實際生活脫節(jié)、學(xué)生閱讀興趣不高、教師對核心素養(yǎng)理解不深等問題。教師應(yīng)精心選擇閱讀材料、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、關(guān)注學(xué)生個性化閱讀體驗、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、開展跨學(xué)科閱讀活動等。本文為小學(xué)語文教師提供了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，也為教育管理部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)提供了有益的參考。

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