摘 要：閱讀是培養(yǎng)語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力的重要途徑。小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。信息時(shí)代背景下，屏幕閱讀作為一種數(shù)字化閱讀模式逐漸走進(jìn)人們的視野，悄然改變了學(xué)生的閱讀方式。本文聚焦于此，對(duì)紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的未來發(fā)展趨勢，旨在為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 小學(xué)生 紙質(zhì)閱讀 屏幕閱讀 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.002

信息技術(shù)背景下，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)十分普及。在這一背景下，屏幕閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并得到了發(fā)展。根據(jù)第五屆中國數(shù)字閱讀大會(huì)中發(fā)布的《2018年度中國數(shù)字閱讀白皮書》調(diào)查結(jié)果顯示，2018年全國數(shù)字閱讀市場規(guī)模達(dá)到254.5億元，我國數(shù)字閱讀用戶量高達(dá)4.32億人。在屏幕閱讀迅速“走紅”的趨勢下，屏幕閱讀群體逐漸低齡化，小學(xué)生也逐漸成為屏幕閱讀的主力軍。在這一背景下，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀卻出現(xiàn)了相對(duì)下降的趨勢，在一定程度上影響了小學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，明確紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的利弊，采取積極有效的整合措施，已經(jīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主流方向。

一、紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢分析

紙質(zhì)閱讀歷史悠久，產(chǎn)生于裝訂成冊的書本中，包括：紙質(zhì)書、竹簡、羊皮卷等。在小學(xué)語文閱讀中，紙質(zhì)閱讀占據(jù)十分重要的地位，能夠給小學(xué)生提供無與倫比的閱讀體驗(yàn)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要載體，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀彰顯出了獨(dú)特的優(yōu)勢。但在閱讀實(shí)踐中，屏幕閱讀依然無法取代紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢。對(duì)此，國學(xué)大師季羨林曾說：我心中想到的只是大圖書館中的盈室滿架的圖書，鼻子里聞到的只有那里的書香。紙質(zhì)閱讀中透露出來的書香味、厚重感，是屏幕閱讀所無法比擬的。具體來說，紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有助于小學(xué)生精心閱讀。在屏幕閱讀的過程中，學(xué)生打開閱讀網(wǎng)頁之后，常常會(huì)受到多種網(wǎng)頁鏈接的干擾，致使小學(xué)生無法專心閱讀。但是在紙質(zhì)閱讀模式下，由于閱讀資料是以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)出來，可促使學(xué)生在閱讀的過程中，最大限度排除外界干擾，使其陳沉下心來進(jìn)入到深層次閱讀中。

第二，有助于實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。在閱讀過程中，如果紙質(zhì)閱讀是有路徑的風(fēng)景，屏幕閱讀則是沒有航標(biāo)的風(fēng)景。在這種情況下，屏幕閱讀很難在學(xué)生的頭腦中形成深刻的印象，難以形成情感共鳴，很難提升閱讀的深度；而在紙質(zhì)閱讀中，學(xué)生的閱讀互動(dòng)則是有方向、有路標(biāo)的，學(xué)生不僅僅具備明確的閱讀方向，還可在紙質(zhì)閱讀的過程中思考，使得學(xué)生在深層次閱讀中促進(jìn)了自身思維的發(fā)展，真正提升了閱讀的深度。

第三，有助于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在屏幕閱讀中，由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力，致使閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，小學(xué)生在閱讀過程中，極容易受到不良內(nèi)容的影響；同時(shí)，在屏幕閱讀中，由于屏幕小、字體小，且學(xué)生在閱讀中姿勢隨意，致使其在屏幕閱讀中出現(xiàn)了視覺疲勞等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康。

二、屏幕閱讀模式利弊分析

（一）屏幕閱讀概述

屏幕閱讀又被稱之為數(shù)字化閱讀，相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式而言。具體來說，屏幕閱讀是以平板電腦、電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端為媒介的閱讀方式。鑒于屏幕閱讀的內(nèi)涵，主要存在三個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，交互性。屏幕閱讀突破了時(shí)空的限制，學(xué)生在閱讀的過程中，可利用各種軟件，隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自己的閱讀感悟展開交流；第二，海量性。數(shù)字化背景下，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源十分豐富、廣泛，且更新速度快；第三，廉價(jià)性。在網(wǎng)絡(luò)中，存在豐富的信息資源，并且多數(shù)信息資源都是免費(fèi)的。

（二）屏幕閱讀的利弊分析

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已成為小學(xué)生閱讀的主流趨勢。關(guān)于這一現(xiàn)象，有的學(xué)者聚焦屏幕閱讀的優(yōu)勢展開研究，也有的學(xué)者在紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀對(duì)比中，提出了屏幕閱讀的不足。對(duì)比，筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究，認(rèn)為屏幕閱讀作為一種新型的閱讀方式，存在無可比擬的優(yōu)勢，同時(shí)也存在諸多不足之處。

1.屏幕閱讀優(yōu)勢

基于屏幕閱讀的特點(diǎn)，其在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，使得閱讀更加自由、更加便捷。屏幕閱讀以智能終端作為載體，閱讀內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，不僅給小學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)也打破了紙質(zhì)閱讀中的時(shí)空限制，小學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際需求，充分利用碎片化時(shí)間開展閱讀學(xué)習(xí)。因此，從這一角度上來說，與紙質(zhì)閱讀模式相比，屏幕閱讀方式更加便捷、難度更低、自由度更大，真正滿足了小學(xué)生的碎片化閱讀需求。

第二，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了其自主閱讀能力。在傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式下，無論是閱讀內(nèi)容的獲取，還是閱讀體裁的選擇，均存在較大的限制性。而在屏幕閱讀中，學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇中，擁有更大的選擇自由權(quán)，小學(xué)生可結(jié)合自己的喜好進(jìn)行選擇。如此，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，也促使其逐漸提升了自身的自主閱讀能力。

第三，提升了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。在屏幕閱讀中，小學(xué)生在閱讀方法上存在更多的選擇，小學(xué)生還可以通過聽覺接收信息，使得小學(xué)生在多重感官的刺激下，完成了高質(zhì)量、高效率的閱讀。

2.屏幕閱讀不足

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已經(jīng)成為主流趨勢，并在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中彰顯出極大的優(yōu)勢。同時(shí)，鑒于屏幕閱讀的特點(diǎn)，也暴露出諸多不足之處。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，屏幕閱讀屬于淺層閱讀，難以真正提升小學(xué)生的閱讀能力。淺層閱讀與深層閱讀相對(duì)，主要是指快餐式、隨意性、跳躍性、碎片化閱讀。在這種屏幕閱讀模式下，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了淺嘗輒止的現(xiàn)象，雖然什么都知道一點(diǎn)，但卻始終停留在表層。同時(shí)，在這種淺層閱讀模式下，各種知識(shí)點(diǎn)只是留下一個(gè)模糊的印象，不僅無法形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，也難以在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互碰撞中加深認(rèn)識(shí)和理解。在這種淺層閱讀模式下，極容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)“一知半解”的現(xiàn)象；另外，在屏幕閱讀中，學(xué)生閱讀到的內(nèi)容常常是碎片化、不完整的，學(xué)生也無法同時(shí)閱讀和思考，難以在閱讀中進(jìn)行思索和感悟，不僅無法形成深刻的認(rèn)知，還極容易出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象。

第二，制約了小學(xué)生的心理健康發(fā)展。屏幕閱讀時(shí)代下，雖然開闊了小學(xué)生的閱讀視野，但由于小學(xué)生的分辨能力、自制能力相對(duì)比較低下，極容易受到誤導(dǎo)，對(duì)其健康成長產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約有一半的學(xué)生在屏幕閱讀過程中都曾接觸過不良內(nèi)容，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的心理健康；另一方面，在屏幕閱讀的過程中，越來越多的小學(xué)生逐漸淪為“電子娃娃”，他們在屏幕閱讀的過程中，逐漸遠(yuǎn)離人群，不僅形成了孤僻的性格，甚至導(dǎo)致部分小學(xué)生出現(xiàn)了語言障礙、社恐等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第三，給小學(xué)生的身體發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響。屏幕閱讀基本上都是依托手機(jī)、平面電腦等數(shù)字終端進(jìn)行的，其屏幕、字體都非常小，致使學(xué)生在閱讀的過程中，出現(xiàn)了一定的視覺疲勞現(xiàn)象。對(duì)小學(xué)生來說，由于其身體正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其是視力發(fā)育尚不成熟。在這種情況下，如果小學(xué)生長時(shí)間盯著屏幕閱讀，勢必會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生視覺疲勞的現(xiàn)象。另外，在屏幕閱讀的過程中，小學(xué)生也很少關(guān)注其閱讀姿勢，致使在閱讀過程中頻頻出現(xiàn)躺著、趴著等現(xiàn)象，不僅對(duì)其視力產(chǎn)生影響，還會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生駝背、發(fā)育不良的問題，給小學(xué)生的身體健康帶來了嚴(yán)重的威脅。

三、紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的融合路徑

（一）紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀融合的必要性

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已經(jīng)成為一種必然趨勢，在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值?？梢哉f，屏幕閱讀和紙質(zhì)閱讀兩者之間各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，共同提高了小學(xué)生的閱讀能力。首先，從閱讀的廣度上來說，屏幕閱讀優(yōu)勢明顯高于紙質(zhì)閱讀，屏幕閱讀可依托互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，使得閱讀內(nèi)容突破時(shí)空的限制，拓展小學(xué)生的閱讀視野；其次，從閱讀深度上來說，紙質(zhì)閱讀明顯優(yōu)于屏幕閱讀。從紙質(zhì)閱讀內(nèi)容上來說，經(jīng)過了嚴(yán)格的三審三查，其內(nèi)容質(zhì)量相對(duì)比較高。同時(shí)，小學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的過程中，也更容易進(jìn)行思考和批注，提升了小學(xué)生的閱讀深度；而在屏幕閱讀模式下，無論是屏幕閱讀的內(nèi)容，還是小學(xué)生在屏幕閱讀中的表現(xiàn)，均難以促使其完成深度閱讀。再次，從閱讀習(xí)慣上來說，紙質(zhì)閱讀占據(jù)優(yōu)勢。紙質(zhì)閱讀由來已久，小學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的過程中，不僅產(chǎn)生了獲取知識(shí)的快感，也在文化氛圍的熏陶下，逐漸形成了良好的閱讀習(xí)慣。最后，從閱讀成本的視角上來說，屏幕閱讀成本比較低，學(xué)生可結(jié)合閱讀需求，隨時(shí)隨地下載相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

可以說，屏幕閱讀和紙質(zhì)閱讀各有利弊。尤其是在信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀將長期與紙質(zhì)閱讀并存。鑒于此，唯有將兩者融合起來，通過取長補(bǔ)短，全面提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的融合路徑

1.堅(jiān)持紙質(zhì)閱讀不動(dòng)搖，強(qiáng)化閱讀主流趨勢

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重，不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)其健康成長的關(guān)鍵途徑。鑒于此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，必須要立足于小學(xué)生的閱讀需求，以及身心健康發(fā)展，堅(jiān)持紙質(zhì)閱讀模式不動(dòng)搖，使其成為小學(xué)生閱讀的主流。

第一，從學(xué)校的角度上來說，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，大力開展豐富多樣的紙質(zhì)閱讀活動(dòng)。其一，依托早讀強(qiáng)化紙質(zhì)閱讀。早讀幾乎存在于每一個(gè)學(xué)校中，是一項(xiàng)非常重要的教育活動(dòng)。同時(shí)，科學(xué)研究顯示，人類在早晨的記憶力最高。因此，在強(qiáng)化小學(xué)生紙質(zhì)閱讀時(shí)，應(yīng)充分利用早讀時(shí)間，為學(xué)生推薦高質(zhì)量的紙質(zhì)閱讀文本，引領(lǐng)小學(xué)生在大聲朗誦中，逐漸愛上紙質(zhì)閱讀。其二，在班級(jí)中組建“圖書角”。為了喚醒小學(xué)生的紙質(zhì)閱讀興趣，學(xué)校還應(yīng)充分利用班級(jí)圖書角的價(jià)值功能，在班級(jí)內(nèi)為其提供種類豐富的圖書，以便于小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀。其三，依托課后指導(dǎo)，強(qiáng)化紙質(zhì)閱讀效果?！半p減”政策下，小學(xué)生的課后作業(yè)逐漸減少，擁有了大量的課外時(shí)間。鑒于此，教師可結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供閱讀書單，引領(lǐng)學(xué)生開展課后閱讀。

第二，家校合作，強(qiáng)化紙質(zhì)閱讀效果。培養(yǎng)小學(xué)生紙質(zhì)閱讀的習(xí)慣，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。鑒于此，學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生紙質(zhì)閱讀能力時(shí)，還應(yīng)依托“家校合作”這一途徑，不僅要強(qiáng)化家長紙質(zhì)閱讀的意識(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)家長努力營造良好的紙質(zhì)閱讀氛圍。如：家長在工作之余放下手機(jī)、電腦，與小學(xué)生一起參與到紙質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)中。還可以每天抽出一定的時(shí)間，開展親子閱讀，或者圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討等。如此，在濃厚的家庭閱讀氛圍中，小學(xué)生也會(huì)受到影響，在潛移默化中逐漸形成良好的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣。

2.強(qiáng)化屏幕閱讀監(jiān)管，使其成為小學(xué)生閱讀補(bǔ)充

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。鑒于當(dāng)前屏幕閱讀中存在的不足之處，教師在開展小學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)屏幕閱讀的監(jiān)管，不斷提升小學(xué)生屏幕閱讀的效果。

第一，社會(huì)層面，加強(qiáng)屏幕閱讀監(jiān)管。為了保障小學(xué)生屏幕閱讀的健康、有序開展，必須要健全相關(guān)的管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)屏幕閱讀內(nèi)容的監(jiān)管，杜絕暴力、低俗、反動(dòng)等閱讀內(nèi)容進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中。同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)優(yōu)化屏幕閱讀內(nèi)容的監(jiān)管技術(shù)，通過訪問和控制結(jié)束，使得小學(xué)生屏幕閱讀內(nèi)容質(zhì)量更加安全。另外，還應(yīng)基于小學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)適合其閱讀需求的高質(zhì)量閱讀內(nèi)容，打造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，以便于小學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到屏幕閱讀學(xué)習(xí)中。

第二，從學(xué)校的角度上來說，學(xué)校應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，為其選擇一些優(yōu)秀的、有教育價(jià)值、充滿科學(xué)知識(shí)的電子書目，對(duì)其進(jìn)行整合，并據(jù)此構(gòu)建一個(gè)學(xué)校局域網(wǎng)，以便于學(xué)生在學(xué)校局域網(wǎng)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如此，不僅滿足了小學(xué)生的閱讀需求，也凈化了小學(xué)生的閱讀環(huán)境，避免了不良閱讀內(nèi)容的影響。另外，小學(xué)教師在日常教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)屏幕閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)爭取學(xué)生家長的合作，充分發(fā)揮教育合力，加強(qiáng)屏幕閱讀的指導(dǎo)工作。鑒于屏幕閱讀的現(xiàn)狀，教師在日常屏幕閱讀指導(dǎo)中，還應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教育，避免小學(xué)生在長時(shí)間的屏幕閱讀中，產(chǎn)生視力問題。

第三，還應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)生作為屏幕閱讀的主體，在優(yōu)化屏幕閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)著力強(qiáng)化其主動(dòng)甄別閱讀信息的能力，使其在開展閱讀之前，能夠先通過獨(dú)立思考，之后再做出判斷，避免在屏幕閱讀中出現(xiàn)盲目閱讀的現(xiàn)象。

綜上所述，閱讀是引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)、形成核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在這一階段中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力已成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。信息時(shí)代背景下，屏幕閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為紙質(zhì)閱讀的有效補(bǔ)充。鑒于此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，必須要立足于紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的優(yōu)勢，堅(jiān)持紙質(zhì)閱讀作為主流，屏幕閱讀作為補(bǔ)充，使得小學(xué)生在紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的過程中，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。

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（劉玉橋，1975年生，男，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）