一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）明確指出，語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)音和語(yǔ)義密不可分，語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能，自然、規(guī)范的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）?！读x教新課標(biāo)》在語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容要求中對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提出明確目標(biāo)。為貫徹《義教新課標(biāo)》的要求，2024年出版的各版本小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)一步優(yōu)化了語(yǔ)音板塊，從三年級(jí)到六年級(jí)，逐步形成較為完整的語(yǔ)音學(xué)習(xí)體系。在三、四年級(jí)這一起始階段，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式，從感知字母發(fā)音開始，逐步學(xué)習(xí)音節(jié)、單詞和句子的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音技能，為學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)音教學(xué)的意義和挑戰(zhàn)

語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言發(fā)音規(guī)則、保證語(yǔ)言交流順暢的重要途徑。《義教新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的一級(jí)要求如下：識(shí)別并讀出26個(gè)大、小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)律拼讀單詞；感知并模仿說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

然而，盡管許多教師在語(yǔ)音教學(xué)方面已積累了多年實(shí)踐與探索，但對(duì)標(biāo)《義教新課標(biāo)》要求，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)依然存在著一些問題。從教師角度來(lái)看，部分教師將語(yǔ)音教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的技能教學(xué)，在處理語(yǔ)音板塊時(shí)存在三大誤區(qū)：一是將語(yǔ)音教學(xué)等同于一般的詞匯教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音例詞的聽、說(shuō)、讀及拼寫訓(xùn)練，而忽視了對(duì)語(yǔ)音例詞中字母發(fā)音的系統(tǒng)教學(xué)；二是直接將發(fā)音告知學(xué)生，未能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)發(fā)音規(guī)律；三是忽視英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性，脫離語(yǔ)境和語(yǔ)篇，孤立地教授語(yǔ)音知識(shí)。從學(xué)生角度來(lái)看，他們?cè)谄鹗茧A段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往面臨以下問題：一是難以將字母、字母組合與對(duì)應(yīng)的發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致拼讀困難，無(wú)法準(zhǔn)確讀出單詞；二是難以區(qū)分相近的元音和輔音，如bad與bed、ship與sheep。這兩組單詞的首音和尾音相同，但是中間部分的/?/和/e/、//和/i：/存在細(xì)微差異。如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確分辨這些差異，將會(huì)影響他們的聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力，從而可能導(dǎo)致交流中的誤解；三是學(xué)生由于無(wú)法正確拼讀單詞或聽音拼寫，記憶和使用詞匯的效率較低，從而限制了其詞匯量的增長(zhǎng)。這種詞匯積累不足還將進(jìn)一步影響他們的語(yǔ)言能力發(fā)展，例如在閱讀中遇見新詞不會(huì)自主拼讀，影響閱讀流暢度。這些學(xué)習(xí)困難可能會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，喪失學(xué)習(xí)信心，形成負(fù)面的心理狀態(tài)，從而進(jìn)一步阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過有意義的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言的表意功能，并自主發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)音規(guī)則。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們準(zhǔn)確發(fā)音和辨音，從而有效提升聽、說(shuō)、讀、看、寫的綜合能力，為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)音教學(xué)的原則

語(yǔ)音教學(xué)并非孤立存在，而是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，并隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展而逐步深入。教師在語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度來(lái)擴(kuò)展相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得準(zhǔn)確的發(fā)音。具體而言，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1. 興趣導(dǎo)向原則

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力。三、四年級(jí)的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學(xué)生有意注意的時(shí)間通常為20至30分鐘。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用圖像、動(dòng)畫和實(shí)物教具等具體形象的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽和角色扮演等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。以音素分離的語(yǔ)音技能訓(xùn)練為例，教師可以設(shè)計(jì)hot seat游戲與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“Listen， choose the chair and sit down.”的游戲規(guī)則聽辨單詞中的單個(gè)音素。例如，教師發(fā)出指令：“What is the first / second / last sound in ‘bus’？”學(xué)生不僅要能識(shí)別目標(biāo)因素（如/b/、//或/s/），還需要判斷該音素在單詞中的位置，然后坐到對(duì)應(yīng)的椅子上。這種在做中學(xué)、學(xué)中玩的方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 情境融入原則

語(yǔ)音教學(xué)不是孤立存在的，而應(yīng)融入具體語(yǔ)篇和語(yǔ)境。教師在語(yǔ)音教學(xué)中，可基于不同的語(yǔ)篇形式，如故事、小詩(shī)、歌曲等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)字母o的發(fā)音時(shí)，教師補(bǔ)充繪本《有趣的字母》（What’s going on？）作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過繪本中豐富的情節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步感知字母的發(fā)音規(guī)律。在繪本閱讀中，學(xué)生通過聽讀和手偶表演等活動(dòng)深入感悟故事的溫情，同時(shí)還通過donkey、on、clock、dog、fox、peacock、doll、frog等詞匯去發(fā)現(xiàn)和歸納字母o的發(fā)音規(guī)律，從而增強(qiáng)音素識(shí)別能力。

3. 互動(dòng)探究原則

教師在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)避免直接告知式的教學(xué)，而應(yīng)通過師生、生生之間的有效互動(dòng)，以及小組合作、討論、反饋等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納和運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)音技能。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，找出相同的字母并探究和歸納字母的發(fā)音，同時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步提高發(fā)音準(zhǔn)確性。仍以字母o的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)中可以設(shè)置問題鏈，如“What’s the common letter you can find？”“What’s the sound？”“Can you read more words with the sound ‘o’？”等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成拼讀意識(shí)，訓(xùn)練其音素分割和音素替換等技能。

4. 素養(yǎng)導(dǎo)向原則

語(yǔ)音是語(yǔ)言表達(dá)的重要外部形式，是人際交往的符號(hào)媒介，既承載特定的表達(dá)意義，又服務(wù)于特定的交際目的。因此，語(yǔ)音教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的運(yùn)用，更要通過綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)ir和ur的發(fā)音時(shí)，教師可以通過一首韻律詩(shī)來(lái)導(dǎo)入：

The bird is hurt. Oh no！

The bird is hurt. Oh no！

Little girl， little girl.

Please take the bird to the nurse.

The bird is hurt. Oh no！

這首詩(shī)不僅能讓學(xué)生感知ir和ur的發(fā)音相同，還能引發(fā)他們對(duì)生命關(guān)懷的思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)自己遇到受傷的小動(dòng)物時(shí)，該怎么做？詩(shī)中小女孩的做法是否可行？有沒有更合理的做法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)音知識(shí)，還在潛移默化中培養(yǎng)了關(guān)愛生命的情感和態(tài)度。

四、語(yǔ)音教學(xué)的策略

1. 整體研讀教材，明晰語(yǔ)音板塊的結(jié)構(gòu)體系

為全面把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，理解教材各年級(jí)、各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而制訂更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)整體研讀教材。以2024年版人教版小學(xué)英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）為例，語(yǔ)音部分編排設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，從三年級(jí)到五年級(jí)形成了一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)體系。具體而言，三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)字母的名稱音，感知字母發(fā)音；三年級(jí)下冊(cè)逐步學(xué)習(xí)元音字母的短音和長(zhǎng)音及其在單詞不同位置時(shí)的不同發(fā)音；四年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)輔音二合字母的發(fā)音；四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母和字母r的組合發(fā)音；五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音，并通過學(xué)習(xí)字母變體，了解一個(gè)單詞或短語(yǔ)在不同情況下可能有多種不同的拼寫方式；五年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的元音字母組合發(fā)音和輔音組合的發(fā)音，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音技能。這種整體構(gòu)架的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段形成扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

2. 分析語(yǔ)音語(yǔ)篇，確定語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)

精準(zhǔn)的語(yǔ)篇分析有助于教師更好地理解教材編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)。例如，三年級(jí)上冊(cè)教材Letters and sounds板塊包含三部分，聚焦字母的“音—形—序”。三年級(jí)下冊(cè)教材Let’s spell板塊同樣由三部分組成。第一部分通過與單元主題相關(guān)的歌謠或故事，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中感知語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過聽、讀、圈等不同類型的練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音素識(shí)別、音素分割、音素替換、拼讀意識(shí)等能力；第三部分通過辨音、選擇和書寫等活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生音素分離與音素替換的能力。

以三年級(jí)下冊(cè)教材Unit 4 Healthy Food為例。本單元的主題內(nèi)容是：飲食與健康。通過問題鏈“What is healthy food？”（單元問題）—“What do we eat？”（A部分內(nèi)容）—“What shall we eat？”（B部分內(nèi)容）架構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中對(duì)單元主題形成自己的認(rèn)知。

本單元A部分的主要內(nèi)容包括Mike和媽媽談?wù)撛绮拖氤允裁吹膶?duì)話（Let’s talk）、早餐的菜單（Let’s learn）、字母組合o-e在單詞中的發(fā)音（Let’s spell）。其中，Let’s spell為本單元語(yǔ)音板塊，共包含三部分。第一部分包含一首韻律詩(shī)和一張插圖。韻律詩(shī)的內(nèi)容如下：“Joe Jones eats at home. He likes to eat a very big cone. Healthy food is no joke. Less junk food， Joe. I hope.”插圖為兩個(gè)小男孩在家里吃東西的場(chǎng)景，其中一人手里拿著薯?xiàng)l和甜筒雪糕，匹配文段的第一、二句，另一人對(duì)他說(shuō)：“Eat less junk food！”對(duì)應(yīng)文段的第三、四句。語(yǔ)篇通過呈現(xiàn)字母組合 o-e 在 CVCe 結(jié)構(gòu)中單詞的發(fā)音規(guī)律，揭示了“magic e”使元音字母 o 發(fā)長(zhǎng)音 // 的規(guī)則，同時(shí)也呼應(yīng)了本單元的主題意義。該板塊第二部分通過聽力活動(dòng)對(duì)比字母o和字母組合o-e的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生建立字母音和字母形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過聽錄音、圈字母和寫單詞等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)音規(guī)律寫出單詞。

根據(jù)以上的語(yǔ)篇分析，教師將本語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

（1）通過聽錄音、看視頻等活動(dòng)理解韻律詩(shī)大意，感知并獲取字母組合o-e在Jones、home、cone、hope、joke中的發(fā)音，總結(jié)并歸納字母組合o-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母組合o-e與發(fā)音間的聯(lián)系；

（2）通過聽、讀、圈的活動(dòng)，區(qū)分短元音o和字母組合o-e的發(fā)音；

（3）通過聽音辨音、拼讀、分類等活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)，正確朗讀并運(yùn)用含有字母組合o-e的單詞；

（4）能夠運(yùn)用字母組合o-e的發(fā)音規(guī)律，嘗試閱讀或朗讀含有字母組合o-e的繪本，理解故事大意。

3. 基于語(yǔ)音教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

為了幫助學(xué)生達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者所在的教研組在語(yǔ)音教學(xué)板塊創(chuàng)建了PEDPA教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)音教學(xué)中以情境為支架，以語(yǔ)篇為載體，通過P（Preparation）—E（Experience）—D（Discovery）—P（Practice）—A（Application）這五個(gè)步驟，讓學(xué)生在感知后推理，在推理中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后鞏固，在拼讀新詞和語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用，在有意義的語(yǔ)境中充分體驗(yàn)，在問題中積極思考，在活動(dòng)中鞏固，從而積累語(yǔ)音知識(shí)，形成語(yǔ)音意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。具體流程如圖1所示。

（1）準(zhǔn)備階段

Preparation環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生為語(yǔ)音學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，如字母發(fā)音、語(yǔ)音例詞、與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等，并據(jù)此設(shè)計(jì)游戲、歌曲等趣味活動(dòng)，激活學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：Let’s sing.

學(xué)生通過演唱在Unit 3已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)i-e發(fā)音的韻律詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入語(yǔ)音學(xué)習(xí)情境。

活動(dòng)2：Set a situation.

教師依據(jù)文本語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)Joe Jones和朋友在家開生日派對(duì)的情境“Joe Jones and his friends are having a birthday party at home. ”，為學(xué)習(xí)搭建好情境支架。

活動(dòng)3：Look and say.

教師設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲，在PPT上展示字母氣球，并提問：“There are many letter balloons. What letters / letter groups do you see？”學(xué)生通過游戲復(fù)習(xí)之前幾個(gè)單元學(xué)過的語(yǔ)音知識(shí)。

（2）體驗(yàn)階段

Experience環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過歌曲、童謠、詩(shī)歌、小故事或繪本等語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)語(yǔ)音例詞。在本案例中，教師可圍繞教材韻律詩(shī)的語(yǔ)音例詞設(shè)計(jì)活動(dòng)4——通過聽、讀、觀察圖片等方式，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇意義。

活動(dòng)4：Listen， circle and answer.

教師先提出問題：Joe Jones and his friends are enjoying the food. What does Joe Jones eat at home？ Is it good for him？接下來(lái)學(xué)生聽錄音，圈出Joe Jones 吃的食物——a big cone，然后回答老師的問題：Joe Jones eats a very big cone.

活動(dòng)5：Listen and answer.

教師繼續(xù)提問：What is the other boy’s idea？" Do you agree with him？學(xué)生聽第二遍錄音，找出另外一個(gè)小孩說(shuō)的“Eat less junk food！”，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如I agree with him. / I don’t agree with him.

讓學(xué)生在聽和讀的過程中，多次接觸到字母組合o-e的發(fā)音，在語(yǔ)音例詞中充分感知發(fā)音特點(diǎn)，并在歌謠中體驗(yàn)含有//音的單詞。同時(shí)，教師通過問題“Is it good to eat so much junk food？”引發(fā)學(xué)生思考健康飲食的主題意義，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)和單元主題意義探究的有機(jī)融合。

（3）推理階段

Discovery環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基于推理的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。不同于直接告知的教學(xué)方式，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行多路徑推理，并通過師生對(duì)話和同伴討論等互動(dòng)探究的方式，進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本案例中，學(xué)生在聽、讀韻律詩(shī)后充分感知了字母組合o-e的發(fā)音，教師可以通過活動(dòng)6進(jìn)一步幫助學(xué)生歸納并掌握發(fā)音規(guī)則。

活動(dòng)6：Listen and find.

教師在學(xué)生進(jìn)行充分的體驗(yàn)后，提出問題：Which sound do you hear the most？ Which letter group sounds //？ 學(xué)生通過觀察、對(duì)比和分析Jones、home、cone、hope、joke這幾個(gè)詞，通過發(fā)現(xiàn)推理，建立字母組合o-e與發(fā)音間的聯(lián)系。

活動(dòng)7：Read， listen and circle.

學(xué)生推理出字母組合o-e的發(fā)音后，教師讓學(xué)生完成課本中的活動(dòng)，通過聽音、辨音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分短元音o和字母組合o-e，同時(shí)繼續(xù)探索字母組合o-e與發(fā)音之間的聯(lián)系，以驗(yàn)證學(xué)生的推理結(jié)果。

活動(dòng)8：Let’s chant.

教師讓學(xué)生跟讀本單元的韻律詩(shī)，再次強(qiáng)化字母組合o-e的發(fā)音。

（4）鞏固階段

Practice環(huán)節(jié)旨在通過同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等探究式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，在游戲、吟唱等活動(dòng)中逐步提升拼讀意識(shí)，并發(fā)展音素分割和音素替換等技能。

活動(dòng)9：Listen and clap.

教師讀單詞，如果單詞中含有//音，學(xué)生就拍手，如果沒有//音，學(xué)生則不拍手。

活動(dòng)10：Let’s blend.

學(xué)生以小組為單位，通過日歷拼讀卡進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化拼讀意識(shí)。

活動(dòng)11：Listen， circle and write.

學(xué)生聽課本第三部分的錄音，圈出聽到的語(yǔ)音，然后在四線格上書寫正確的單詞，訓(xùn)練聽音能寫的能力。

（5）應(yīng)用階段

在Application環(huán)節(jié)，教師可提供與目標(biāo)語(yǔ)音內(nèi)容相關(guān)的新詞匯，檢測(cè)學(xué)生是否能夠拼讀出新的單詞。在學(xué)生能夠拼讀出新詞的基礎(chǔ)上，提供包含目標(biāo)語(yǔ)音的短文、詩(shī)歌、繞口令、小故事或繪本，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音規(guī)律閱讀文本，并在圖片和老師的幫助下理解文本內(nèi)容。通過真實(shí)閱讀，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音規(guī)律，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)12：Let’s spell.

學(xué)生以小組為單位拼讀含有//音的新詞，如：home、stone、note、vote、phone、 rose、hole。

活動(dòng)13：Let’s read.

在新詞拼讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師提供了一本包含joke、Jobe、hose、nose、rope、home、note、code等詞的繪本，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)來(lái)拼讀和閱讀繪本?；顒?dòng)具體步驟如下：首先教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行繪本閱讀；然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果；最后在總結(jié)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的主題意義進(jìn)行批判性思考。

4. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察、傾聽、互動(dòng)以及巡堂指導(dǎo)等，并結(jié)合語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的課堂專注度、個(gè)人發(fā)言、同桌交流、小組活動(dòng)和隨堂任務(wù)完成情況等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。此外，還可以通過評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況開展互評(píng)和師評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。在課堂最后的總結(jié)部分，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，從而促進(jìn)學(xué)生的反思和成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，課堂則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的主要陣地。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的初期階段，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)不是機(jī)械的技能訓(xùn)練，而應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教授新課之前激活學(xué)生已有的語(yǔ)音知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后通過韻律詩(shī)、故事等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；通過多維度的文本解讀和真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有意義的語(yǔ)篇；通過設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的互動(dòng)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)音技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識(shí)。最終，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 2022.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

范巧凌，佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心（佛山市南海區(qū)教師發(fā)展中心）小學(xué)英語(yǔ)教研員，小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。