［摘要］ 教育寫作需要讓教師經(jīng)歷一個(gè)“始于學(xué)習(xí)，落于實(shí)踐，精于研究，成于表達(dá)，終于琢磨”的完整過程。案例是一位青年教師在研讀學(xué)科新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課例圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成教育寫作的教育敘事。

［關(guān)鍵詞］ 青年教師；教育寫作；新課標(biāo)；專業(yè)成長(zhǎng)

一、問題的提出

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布，確立了基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，對(duì)各學(xué)科都提出了相關(guān)的核心素養(yǎng)。如何真正理解素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)理念，并將其落實(shí)到教育教學(xué)中去，是一線教師專業(yè)發(fā)展中亟須解決的問題。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、為人和處事等專業(yè)目標(biāo)的活動(dòng)過程。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)的理解，教師需要在深入研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而把獲得的經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念、理論等通過教育寫作表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師自身的能力、素養(yǎng)等也得到發(fā)展與提升。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并開展了“基于新課標(biāo)研讀的教師教育寫作”研修項(xiàng)目，希望帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，并把這一過程真實(shí)、規(guī)范、有邏輯地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師也在項(xiàng)目研修中得以提升自身教育寫作素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。

本文以團(tuán)隊(duì)成員S老師為例，闡述青年教師是如何通過“基于新課標(biāo)研讀的教師教育寫作”項(xiàng)目研修而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。

二、青年教師教育寫作案例概況

S老師，女，大學(xué)本科學(xué)歷，上海市普陀區(qū)某小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)科研高級(jí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)員，入職4年（進(jìn)入團(tuán)隊(duì)時(shí)），二級(jí)教師。S老師有良好的教育教學(xué)基本素養(yǎng)，進(jìn)入團(tuán)隊(duì)前已經(jīng)在學(xué)校和區(qū)級(jí)層面上過學(xué)科展示課。對(duì)于這樣一位在教學(xué)上嶄露頭角的青年教師，她進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)的初衷是什么？在團(tuán)隊(duì)學(xué)員需求調(diào)查表中，她是這樣寫的：“作為一名青年教師，寫作和表達(dá)能力欠缺是我前三年工作中的痛點(diǎn)，是我覺得最吃力的地方?！币虼?，她進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)的初衷是，能參與到課題研究中，學(xué)會(huì)規(guī)范的課題研究方法。而且，她認(rèn)為：“一旦開展課題研究工作，就會(huì)‘迫使’我撰寫隨筆、反思、案例、論文、結(jié)項(xiàng)報(bào)告等。在科研過程中，寫作和表達(dá)能力可以得到有效提高?！?/p>

雖然，她對(duì)教育寫作的認(rèn)識(shí)還停留在一種相對(duì)被動(dòng)的、視其為教學(xué)工具的層面上，但毋庸置疑的是，這種樸素認(rèn)識(shí)正呈現(xiàn)了教育寫作“始于實(shí)踐，付諸實(shí)踐，為了實(shí)踐”的根本特點(diǎn)。而“基于新課標(biāo)研讀的教師教育寫作”項(xiàng)目研修的目的在于，讓以S老師為代表的青年教師認(rèn)識(shí)到教育寫作是對(duì)教育理念和教育實(shí)踐的深度理解，從而主動(dòng)進(jìn)行教育寫作，提升自身寫作素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、青年教師教育寫作素養(yǎng)提升的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）研修設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)的研修目標(biāo)是，以落實(shí)新課標(biāo)精神為主線，開展基于新課標(biāo)研讀的教育寫作。希望像S老師這樣的青年教師通過融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與寫作于一體的研修，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為“反思性實(shí)踐者”。

根據(jù)研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—實(shí)踐循證—表達(dá)修改”這一教育寫作研修流程，具體研修流程如圖1所示。

研修流程包括四個(gè)步驟：（1）共讀新課標(biāo)，檢視課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，確定合適的研究主題；（2）圍繞問題學(xué)習(xí)思考，提出假設(shè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初步解決方案；（3）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，反思問題解決程度如何；（4）整理材料，擬出提綱，形成初稿，反復(fù)打磨，完成寫作。

（二）研修實(shí)踐

下面，以S老師基于“小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)‘可能性’教學(xué)”課例的寫作為例，闡述她是如何在研修過程中提升教育寫作素養(yǎng)的。

1.研讀課標(biāo)，明確研究主題，把準(zhǔn)寫作方向

素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)的頒布，為教師們指出了當(dāng)前教學(xué)、實(shí)踐與思考的方向。S老師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)及其培育要求，檢視自己課堂教學(xué)狀況，找出需要解決的問題，作為后續(xù)實(shí)踐與寫作的方向。

S老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“可能性”的教學(xué)前，通過認(rèn)真研讀新課標(biāo)，認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)在“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”的內(nèi)容要求中提到“通過實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象及其結(jié)果發(fā)生的可能性，對(duì)一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生可能性的大小作出定性描述”，而教學(xué)提示部分建議“利用豐富多樣的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生積累隨機(jī)性體驗(yàn)，從而打通統(tǒng)計(jì)與概率之間的‘隔斷墻’”。為此，她確定了研究主題“數(shù)據(jù)意識(shí)”，后續(xù)寫作的方向也就基本確定下來。

研讀新課標(biāo)的過程，是明確研究主題、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思的過程，這也為S老師后續(xù)教育寫作指明了大致的范圍乃至具體的主題。

2.圍繞研究問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定寫作基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課標(biāo)精神的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合考慮實(shí)際學(xué)情、新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容等方面，新課標(biāo)精神下的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行。因而，研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以研究問題為核心。

圍繞數(shù)據(jù)意識(shí)和推理意識(shí)，S老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，檢索關(guān)于“可能性”研究的文獻(xiàn)資料。從中，她認(rèn)識(shí)到，要組織學(xué)生經(jīng)歷游戲體驗(yàn)，了解簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，定性描述隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生可能性的大小，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息可以幫助人們進(jìn)行判斷；要引導(dǎo)學(xué)生感知，對(duì)于同樣的事情，每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，但只要有足夠多的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)。

由此，她確定用“摸球游戲”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件的可能性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，最終形成了以學(xué)生活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)方案。方案主要包括以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“摸球游戲—初步感知”“放球游戲—內(nèi)化體驗(yàn)”“判斷活動(dòng)—鞏固理解”“聽故事—解決問題”。

將新課標(biāo)理念融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，也是教育寫作框架形成的開始。這樣，S老師設(shè)計(jì)的以“學(xué)”為中心的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程，為后續(xù)課例的教育寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.依托教學(xué)實(shí)踐，生成寫作內(nèi)容

課堂教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)理念、驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的過程；既是解決問題的過程，也是生成新問題的過程。顯然，教學(xué)實(shí)踐是新課標(biāo)理念能否落地的關(guān)鍵。

S老師按照教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教了研究課，小學(xué)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了觀課、評(píng)課、研討。由于課前教師做了充分的準(zhǔn)備，且是以學(xué)生活動(dòng)為主的課，因此課堂氣氛十分活躍，小組合作分工明確，學(xué)生們回答問題踴躍。然而，活動(dòng)課堂容易出現(xiàn)的問題還是發(fā)生了，課后研討時(shí)S老師說感覺課堂把控不足，旁聽教師也明確指出了教學(xué)環(huán)節(jié)存在重復(fù)與低效的問題。具體如下：

教師在摸球時(shí)設(shè)計(jì)了如下規(guī)則（見圖2），然后請(qǐng)每一組（班級(jí)共8個(gè)合作小組）派一名同學(xué)到白板上填寫統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖略）。

這一過程中存在兩個(gè)問題：一是浪費(fèi)時(shí)間，每組30秒的話就需要4分鐘，導(dǎo)致課堂后面的活動(dòng)時(shí)間非常緊張；二是3號(hào)同學(xué)的匯報(bào)因表達(dá)不當(dāng)容易引起歧義。經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討，S老師做了修改，將一組同學(xué)的答案顯示在白板上，請(qǐng)其他組統(tǒng)計(jì)結(jié)果不同的同學(xué)口頭回答，從而引出“一定”“不可能”“可能”的概念，學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì)到“可能性”是有大小的。

所有的設(shè)計(jì)方案，都需要通過教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證。課堂實(shí)踐后，S老師與團(tuán)隊(duì)對(duì)照課堂錄像與課堂觀察結(jié)果進(jìn)行了集體討論與個(gè)人反思。實(shí)踐與研討反思的內(nèi)容與過程，成為S老師后續(xù)教育寫作內(nèi)容的主要來源。

4.指導(dǎo)修改，完成文本寫作

文本寫作過程是真正面對(duì)“怎么寫”的過程。兩次研究課下來，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人帶領(lǐng)S老師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)反思、教學(xué)研討等過程性材料，形成了課例初稿《聚焦核心素養(yǎng) 豐富活動(dòng)體驗(yàn)》。針對(duì)課例初稿，領(lǐng)銜人就觀點(diǎn)的提出是否有充分的依據(jù)、每個(gè)支撐材料是否合理，甚至詞語(yǔ)的表達(dá)是否準(zhǔn)確、文獻(xiàn)的引用是否規(guī)范等提出了修改建議，下面摘錄幾條。

標(biāo)題：聚焦哪一種核心素養(yǎng)？第二部分：分別呈現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并分析這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)怎樣培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要補(bǔ)充第三部分：總結(jié)這類課型的實(shí)施策略，適當(dāng)補(bǔ)充理論性內(nèi)容，并標(biāo)明出處或參考文獻(xiàn)。

基于此，S老師修改后完成了《聚焦數(shù)據(jù)與推理意識(shí)豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)——以可能性為例》教學(xué)論文并發(fā)表。

課例寫作是提升寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下，S老師進(jìn)一步明確了寫作主題，理順了表達(dá)思路，規(guī)范了寫作格式，提高了寫作水平。

四、主要成效

S老師在“基于新課標(biāo)研讀的教師教育寫作”研修中初步形成了專業(yè)學(xué)習(xí)和研究意識(shí)，提升了教育寫作素養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐到寫作表達(dá)，是一個(gè)圍繞核心問題，回顧教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施教學(xué)改進(jìn)的過程。在此過程中，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖非常清楚，并且在授課結(jié)束之后需要不斷反思、磨課，這對(duì)青年教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教材的把握有很大的考驗(yàn)。

在完整地經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐—分析—改進(jìn)—再實(shí)踐—再分析”的過程后，S老師的寫作表達(dá)能力有了大幅提高。她已基本掌握教育寫作各種文體的寫作規(guī)范，也初步認(rèn)識(shí)到從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題是教育寫作的基礎(chǔ)。在不到2年的時(shí)間里，S老師共創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課例十余篇，其中1篇區(qū)級(jí)公開發(fā)表，1篇區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。她再也不是以前那個(gè)“一提起寫作就頭痛”的自己了。

更重要的是，她確立了做一名研究型教師的志向。她在未來的發(fā)展規(guī)劃中這樣寫道：不斷在課堂教學(xué)中滲透新的教育教學(xué)理念，植根于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在自己熟悉的領(lǐng)域探究、反思和理論提升，力求使自己及早由一名專業(yè)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻芯啃汀W(xué)者型教師。

綜上，S老師的成長(zhǎng)個(gè)案表明，“基于新課標(biāo)研讀的教師教育寫作”研修項(xiàng)目對(duì)于青年教師的專業(yè)發(fā)展有良好的可行性和操作性。研修既繼承了課例研究的傳統(tǒng)，又加強(qiáng)了對(duì)教育寫作素養(yǎng)的關(guān)注，具有良好的實(shí)踐性。

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