［摘要］ 文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。基于思政一體化，秉持“立德樹人，以文化人”，致力于促進學生的文化積淀和傳承。思政一體化與課程思政作為學生文化自信培養(yǎng)的重要載體和關鍵方式，在基礎教育領域有很強的應用價值。通過大量實踐和深入研究，分析了小初銜接文化自信的意義，探索了文化自信培養(yǎng)策略，明確了小初銜接學生文化自信的外顯特征及表現(xiàn)行為，形成了小初銜接階段培養(yǎng)學生文化自信的若干路徑。

［關鍵詞］ 思政一體化；小初銜接；文化自信

習近平總書記指出，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。文化自信是凝聚和引領一個國家、一個民族勝利前行的強大精神力量。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導和培育，以發(fā)展社會主義先進文化為動力堅定文化自信。在日常課題研究和實踐中，我們積極探索思政一體化視域下小初銜接學生文化自信培養(yǎng)機制，明確小初銜接學生文化自信的外顯特征、表現(xiàn)行為，并編制評價量表，探索形成小初銜接階段培養(yǎng)學生文化自信的若干路徑。在教學和研究的基礎上，作為蘇州高新區(qū)教育局教研室王慶軍教研員領銜的“大中小學思政一體化研究”團隊核心成員，我們從思政一體化的視域出發(fā)，探討小初銜接學生文化自信培養(yǎng)路徑。

一、思政一體化視域下小初銜接學生文化自信的概念闡釋

思政一體化主要是指大中小學思政課一體化，其研究對象為大中小學思想政治理論課，是一體化理論在思政課領域的運用。結(jié)合小初銜接思政課，將大中小學的思政課聯(lián)結(jié)為一個系統(tǒng)、有機整體。本文所探討的主要是思政一體化視域下小初銜接學生文化自信培養(yǎng)的著力點和實施策略，以及小初銜接學生文化自信培養(yǎng)的多元課程體系和評價體系。小初銜接中小學聯(lián)動建設“大思政課”，推動建立協(xié)同聯(lián)動育人機制，貫通小初銜接思政“小課堂”與社會“大課堂”。

文化自信是一個國家、民族和政黨對自身文化持有高度信心，并具有創(chuàng)新性發(fā)展自身文化的能力。文化自信中的文化是由中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化共同鑄就的中國特色社會主義文化。在本文中，小初銜接學生文化自信是以馬克思主義思想引導文化自信的方向，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植文化自信的根基，以弘揚革命文化夯實文化自信底氣，以發(fā)展社會主義先進文化增強文化自信動力，從而幫助學生樹立文化自信。在小初銜接中，學校要積極構建完善校園文化育人體系及相關思政課程體系，培養(yǎng)學生的文化自信。

所謂培養(yǎng)路徑是在思政一體化視域下，小初銜接推進傳統(tǒng)文化與思政教育一體化育人實踐，要通過目標、內(nèi)容、載體和機制的系統(tǒng)構建，打造生動的、貼合新時代特征的小初銜接環(huán)節(jié)實踐育人培養(yǎng)模式。在本文中，文化自信培養(yǎng)路徑具體表現(xiàn)為，構建多元課程體系，立足文化自信培養(yǎng)為小初銜接學生進行教學活動設計，將文化自信培養(yǎng)有機融入日常班會、特色課程、校園活動、班級管理中。同時，以增值性評價能力進階為重心，構建小初銜接學生文化自信維度的、兼顧素養(yǎng)和能力的評價體系。

二、思政一體化視域下小初銜接學生文化自信的研究思路

以問題為導向，探究協(xié)同育人視域下小初銜接思政課一體化建設，從課程頂層設計、教師隊伍建設、教學資源整合等方面，著力改變不同學段思政課銜接不暢的“孤島”狀況，這對當前相關理論研究和實踐探索具有重要意義。同時，還應突出社會實踐，各學段密切合作，加快教學目標、課程實施、教研培訓和學科資源等方面的小初銜接一體化進程，以期實現(xiàn)小初銜接思政課整體架構的確立、主題內(nèi)容的有機銜接、實施機制的有效協(xié)同。

小初銜接的學生文化自信培養(yǎng)要求構建多元課程體系進行活動設計，注重在日常班會、特色課程、校園活動、班級管理中落實學生文化自信培養(yǎng)。我校錢詣慧老師執(zhí)教的示范課“習近平爺爺對我們的期望”，以習近平總書記給淮安少先隊員的回信為引子導入課堂，設計“習近平時間”，通過一系列課堂教學活動的開展，讓學生體會習爺爺對孩子們的關愛。其中，錢老師精心設計的“請黨放心，強國有我”環(huán)節(jié)更加激發(fā)學生有夢想、立志向，將黨史學習教育與理想教育有效融合。

思政一體化視域下小初銜接學生文化自信培養(yǎng)的具體表現(xiàn)主要有：思政課堂是小初銜接小學生文化自信培養(yǎng)的主渠道；班隊會是小初銜接小學生文化自信培養(yǎng)的主載體；課程思政是小初銜接小學生文化自信培養(yǎng)的融合路徑；小學生文化自信內(nèi)容設計研究，如傳統(tǒng)文化、革命文化、紅色文化等，為小初銜接學生培養(yǎng)文化自信提供內(nèi)容支持；小學生走進初中校園，了解校史、校訓、學校理念等，開展相關文化活動清單編制研究；初中生返回小學，感恩母校，開展相關文化活動清單編制研究。初中學段是青少年道德規(guī)范和行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。陽山初中張佳妍老師執(zhí)教的示范課“傳紅色血脈 做強國少年”，在教學中通過“明紅色歷史 知光輝”“感紅色精神 悟意義”“傳紅色基因 勇?lián)敗钡拳h(huán)節(jié)，組織學生分組排練主題情景劇，記者團成員準備采訪班級伙伴的問題，故事組成員精心講述名人故事，學生代表分享黨員故事等。同時，借助云上教學工具，邀請家長代表進校園，教師、學生、家長一同分享自己的強國擔當經(jīng)歷。

三、思政一體化視域下小初銜接學生文化自信研究的價值意蘊

從文獻資料上看，思政一體化視域下文化自信研究主要集中在高校領域，在中國知網(wǎng)搜索有關學生文化自信培養(yǎng)主題，有關小學特別是小初銜接學生文化自信的研究較為匱乏。當前，小學生文化自信教育存在傳統(tǒng)文化接受度不足、主觀認知積極性缺乏、傳承意識較差等問題。部分地區(qū)和學校開展的小初銜接思政課一體化教學實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論研究尚顯不足。為了加強研究，需要有一個很好的抓手。因此，將探索有效培養(yǎng)學生文化自信作為著力點及實施支架，具有較高的推廣價值，并向市外、省外輻射，為區(qū)域內(nèi)外小初銜接學校教育改革貢獻力量。

（一）理論價值：將學生文化自信培養(yǎng)納入思政一體化視域下小初銜接研究

了解和學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生文化自信的形成具有重要意義。我們立足課堂教學，以多樣化活動培養(yǎng)學生的文化自信，突出思政一體化、文化育人雙重導向，以中小學道德與法治課、主題班會課為抓手，讓學生在實踐活動中學習道德知識；同時，也拓展了思政一體化視域下小初銜接研究領域，提供了有效的著力點及策略路徑。

（二）實踐價值：一體化協(xié)同開展強化小初銜接的學生文化自信培養(yǎng)效能

指向小學生文化自信培養(yǎng)的多元課程體系（包括學科課程融合、跨學科綜合課程、社團活動、校本課程、校園文化活動等）的構建，以及融合性教學活動的開展，有利于加強小初銜接階段學生文化自信的培養(yǎng)效能。文化自信在推動民族融合、促進社會發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。我校開展“弘揚中華民族精神，鑄牢中華民族共同體意識”區(qū)級專題研討活動，同時邀請高新區(qū)各校德育骨干教師代表、道德與法治學科教師代表、班主任代表共同參與。蘇州市名校長、蘇州高新區(qū)實驗小學教育集團施燕璟總校長親臨現(xiàn)場指導。我校積極健全并完善小初銜接思政一體化評價管理機制，主動作為、協(xié)同聯(lián)動，積極推進小初銜接思政課一體化教學改革實踐，構建一體化育人大格局。

在具體實施過程中，我校注重培養(yǎng)學生的文化積淀和傳承，探討文化自信在小學德育融合中培育學生文化自信的具體策略路徑。不僅如此，我校還圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面探索多元整合的小初銜接校園文化教育模式。

四、思政一體化視域下小初銜接學生文化自信研究的創(chuàng)新特色

在小初銜接這一關鍵階段，課堂是教育教學的主陣地。我們精心打磨每一節(jié)班會課和道德與法治課，將社會主義核心價值觀有機融入其中，通過深入淺出的講解、生動有趣的互動，讓這些理念在學生心中生根、發(fā)芽。同時，我們積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的小初銜接思政教育活動，如文化知識競賽、傳統(tǒng)技藝體驗、經(jīng)典誦讀會等，大力宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在體驗中領悟文化的內(nèi)涵，在感悟中提升自身的文化素養(yǎng)。此外，我們還通過多種途徑為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，無論是校園文化節(jié)、學科競賽，還是社團活動，都為學生提供了廣闊的舞臺，讓他們能夠盡情綻放光彩，增強自信心，從而為學生文化自信培養(yǎng)探索新路徑、新方法，打造基于小初銜接學生文化自信培養(yǎng)的新范式。

（一）基于小初銜接探究學生文化自信的培養(yǎng)

在教育的關鍵轉(zhuǎn)型期——小初銜接階段，培養(yǎng)學生的文化自信意義深遠。為了達成這一目標，我們將采用創(chuàng)新性策略，通過主題公開課與示范課來探究學生文化自信培養(yǎng)的路徑，切實帶動學生樹立文化自信。

在我校承辦“文化自信”實踐主題的區(qū)級公開課上，接利老師執(zhí)教示范課“探尋漢字王國 共筑民族精神”。課堂上，接老師帶領學生穿越時空隧道，遨游漢字王國，通過猜一猜、想一想、做一做，學習漢字演變歷史和發(fā)展過程。在方塊字里探尋漢字的雋永意蘊，帶領學生了解漢字之根，追溯文化之源，感受漢字之美。學生們爭做漢字文化講解員，傳承漢字文化，弘揚中華民族精神。張曉青老師執(zhí)教示范課“從民族融合走向文化認同”。課堂上，張老師以少數(shù)民族的風俗導入，奠定情感基調(diào)，明確學習方向。教學過程緊扣“中華民族一家親”主題，層層遞進，運用多種教學方法，通過音視頻資料，引導學生樹立各民族共同攜手、守望相助的意識，充分體會各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起的情感。

為了帶動區(qū)域內(nèi)不同學校、不同教師開展小初銜接學生文化自信培養(yǎng)工作，提高區(qū)域內(nèi)小學思政教育的實效，蘇州市高新區(qū)小學主題班會展示活動在我校舉行。六位教師引人入勝的主題班會課展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，周曉虹老師進行了“弘揚傳統(tǒng)文化，點亮文化自信”的精彩點評，張曉青老師進行了“課程思政培養(yǎng)文化自信的困境與路徑”的精彩點評，樓靖怡校長做了題為《增強文化認同感，筑牢“文化自信墻”》的專題講座。

（二）將思政一體化引入小初銜接學生文化自信研究

在思政一體化的視域下，德育與其他學科的有機融合是健全小初銜接階段學生文化自信培養(yǎng)機制的關鍵所在。我校圍繞各學科課堂教學展開一系列探索，通過豐富多樣的活動形式，不斷增強學生的文化認同，致力于培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)和國家語言文字的熱愛之情，讓學生在內(nèi)心深處樹立起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感與自信心。

在課程開發(fā)的過程中，我校積極推動地方課程、學校課程與國家課程的協(xié)同開發(fā)，進一步健全校本課程體系，為小初銜接階段學生文化自信的培養(yǎng)提供堅實有力的課程支撐。

全國師德標兵、蘇州市中小學學科帶頭人周曉虹老師做了題為《培育文化自信共同體意識 學校德育的應然使命》的專題講座。周老師強調(diào)要將思政小課堂與德育大課堂有機融合，在形式豐富的實踐活動中浸潤童心，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)纳鐣髁x時代新人。樓靖怡校長做了題為《讓文化自信浸潤學生心田》的專題講座，樓校長和參會教師現(xiàn)場討論如何將“中華民族共同體意識”融入學生血脈、植入學生心靈，在日常教學中促進學生對中華民族共同體的理解和認同。

（三）打造小初銜接學生文化自信培養(yǎng)評價體系

在學生文化自信培養(yǎng)實踐中，我們厘清了此評價體系要達成的具體目標，準確衡量小初銜接階段學生文化自信的發(fā)展程度，為教學策略調(diào)整提供依據(jù)等。以下是評價體系中的若干條目，因篇幅所限，不一一列舉。

知識認知維度：考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化知識的掌握，包括詩詞、歷史典故、傳統(tǒng)藝術形式等。

情感態(tài)度維度：評估學生對傳統(tǒng)文化的喜愛程度、認同感，是否有主動了解和傳承的意愿。

行為實踐維度：評價學生在日常生活和學習中，是否積極參與傳統(tǒng)文化相關活動，如民俗節(jié)日體驗、文化社團活動等。

思政一體化視域下小初銜接學生文化自信培養(yǎng)評價體系，絕非僅僅局限于對學生思想道德素養(yǎng)、政治認知水平，以及在思政課學習過程中知識掌握程度、實踐參與能力等方面的考量與評估。它還強調(diào)針對教師的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容設計、課堂互動效果，以及教師自身思政素養(yǎng)提升等多維度開展綜合評價。這套評價體系，將學生與教師緊密關聯(lián)，以達成促進學生全面成長與推動教師教學質(zhì)量提升的雙重目標，在整個教育過程中發(fā)揮著不可或缺的關鍵作用。

五、結(jié)語

在小初銜接階段，從文化育人的基本立場出發(fā)，在思政一體化導向的引領下，我們牢牢立足學校與課堂這一教育陣地，致力于構建多元且整合的思政課程體系，深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等教育內(nèi)容，全方位促進學生樹立文化自信。

文化自信是滋養(yǎng)民族精神的豐厚土壤。當前，堅定文化自信要以增強文化自覺、強化思想道德建設等為著力點，切實解決現(xiàn)實實踐中的各類問題。

借助思政育人的力量，積極探尋德育與學科教學融合、文化育人的新路徑，能夠有效幫助當代小學生樹立文化自信。我校始終秉承“為生命奠基”的教育理念，全力踐行“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”的教育使命，在培養(yǎng)學生文化自信的道路上不斷探索前行。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“小學道德與法治教學中開展文化認同教育的實踐研究”（課題編號：C-c/2021/02/170）和蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于小初銜接的學生文化自信培養(yǎng)路徑及策略研究”（課題編號：2023/JK-xc/02/002/10）階段性研究成果]

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周曉虹" "江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校，蘇州市周曉虹中小學班主任名師工作室領銜人，蘇州市中小學學科帶頭人。

接 利" " 江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校。