摘" 要：價(jià)值取向是高校教師評價(jià)改革中需要高度關(guān)注的問題，教師評價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)高等教育的本源回歸。目前國內(nèi)高校教師評價(jià)體系中，存在對思政教師“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)、缺乏診斷性和發(fā)展性評價(jià)、多維評價(jià)中功利傾向明顯等問題，堅(jiān)持“教師的成長包括個人成長和職業(yè)成長”的生命教育理念是新時代高校思政教師評價(jià)的新視域，尊重思政教師的生命價(jià)值、注重思政教師評價(jià)的賦能增值，建立以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，兜住底線、解放興趣的發(fā)展性評價(jià)體系應(yīng)成為高校思政教師評價(jià)改革的基本趨勢。

關(guān)鍵詞：思政教師；價(jià)值取向；生命價(jià)值；評價(jià)體系

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0131-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國需把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為最基礎(chǔ)、最核心的工作來抓。［1］由于獨(dú)特的歷史文化、社會現(xiàn)實(shí)及教育傳統(tǒng)，長期以來，我國高校教師評價(jià)都格外強(qiáng)調(diào)評教指標(biāo)的具體化、可量化、標(biāo)準(zhǔn)化，但由于學(xué)科專業(yè)的差異性、教師個體的獨(dú)特性等因素難以量化，造成了評價(jià)過程中師德被“消化”甚至被“異化”。因此，為實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人和學(xué)術(shù)發(fā)展的本源回歸，確保高校教師隊(duì)伍建設(shè)沿著正確方向可持續(xù)發(fā)展，如何構(gòu)建科學(xué)化、多元化的高校教師評價(jià)體系值得深思。

一、價(jià)值取向是高校教師評價(jià)改革中需要高度關(guān)注的首要問題

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高校在評價(jià)活動中應(yīng)用于教師的價(jià)值尺度，評價(jià)結(jié)果常常是實(shí)施教師崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、干部選拔任用和績效獎金分配的重要依據(jù)，因而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的條條框框就成為引導(dǎo)教師往“哪里走”和“怎么走”的“風(fēng)向標(biāo)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)發(fā)展的一種價(jià)值判斷。可見，價(jià)值理念是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，并決定評價(jià)方向和評價(jià)實(shí)踐的實(shí)施效果。當(dāng)前，高校教師評價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)諸多問題的根源在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)價(jià)值出現(xiàn)了偏差，要切實(shí)用好用活評價(jià)考核“指揮棒”，發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的正向引導(dǎo)功能，提高教師評價(jià)考核的科學(xué)化和規(guī)范化水平。

二、高校教師評價(jià)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)高等教育的本源回歸

教育是一個多維度、多層次、開放性的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，高等教育作為教育子系統(tǒng)同樣具有整體關(guān)聯(lián)性，承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承和國際交流等多種職能。只有從整體上把握新時代教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理和發(fā)展規(guī)律，厘清教育思想與教育實(shí)踐的互動關(guān)系，構(gòu)建起科學(xué)有效的高校教師評價(jià)機(jī)制，才能不斷增強(qiáng)高校教師的社會責(zé)任感、職業(yè)操守和社會良知，激發(fā)高校教師自覺履行好立德樹人和學(xué)術(shù)發(fā)展兩大職責(zé)的內(nèi)驅(qū)力，回歸教育本質(zhì)，肩負(fù)起為黨育人、為國育才的光榮使命，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、有力支撐中華民族偉大復(fù)興助力。

三、我國高校思政教師評價(jià)機(jī)制中存在的主要問題

梳理國內(nèi)外教師評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師評價(jià)制度一旦形成并常年實(shí)施，受制于路徑依賴、自我強(qiáng)化以及取向偏好等，其巨大的運(yùn)行慣例不是短期內(nèi)可以徹底改變?；蛘哒f，雖然政府、社會以及學(xué)界都在不斷嘗試變革、優(yōu)化、創(chuàng)新教師評價(jià)制度，但并無顯著改變，甚至各種問題以一種更為隱蔽的方式愈演愈烈并逐步異化。

（一）評價(jià)導(dǎo)向?qū)⑺颊處熂僭O(shè)為“經(jīng)濟(jì)人”

目前，我國高校管理存在一個突出問題，即普遍人為地將思政教師視為“經(jīng)濟(jì)人”，在此基礎(chǔ)上實(shí)施“交易式”管理，教師評價(jià)異化為管理者加強(qiáng)管理、樹立權(quán)威、決定獎勵和晉升人選等的重要依據(jù)。高校內(nèi)部教師評價(jià)帶有明顯利益驅(qū)動與零和博弈特點(diǎn)，［2］思政教師評價(jià)被捆綁了諸多現(xiàn)實(shí)利益，賦予了過高的管理期待，在管理動機(jī)和政策導(dǎo)向上就體現(xiàn)了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和功利性。功利化的經(jīng)濟(jì)追逐以“無形之手”驅(qū)動誘導(dǎo)著思政教師選擇急功近利的教育方式，模糊了教育目標(biāo)與個人利益的界限，因而無法跳出利益優(yōu)先的沼澤，甚至在利益中越陷越深直至迷失自我而逐漸遺忘教師獨(dú)特的教育價(jià)值與崇高的理想追求。

“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)，將教師視為逐利、懶惰且被動的“工具人”，使教師淪為被“奴役的勞工”、領(lǐng)取計(jì)件工資的“技工”，這背離了新時代教師評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w，偏離了新時代思政教師的精神風(fēng)貌，助長了急功近利、逐名追利、機(jī)會主義等不良風(fēng)氣，導(dǎo)致不少高校陷入教師身份迷失、人文精神流失、學(xué)術(shù)生態(tài)惡化的危險(xiǎn)境地。

（二）評價(jià)過程過度依賴簡單、可量化的指標(biāo)

教書育人是高校教師的本職工作，科學(xué)研究是基本任務(wù)。由于教學(xué)效果具有內(nèi)隱性、長效性，而科研成果具有高顯示度、可計(jì)量的特點(diǎn)，這導(dǎo)致很多高校在制度設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐中，漠視教師在立德樹人中付出的心血和努力，且為刺激教師有更快更多的績效產(chǎn)出，在評價(jià)中唯量化、唯標(biāo)準(zhǔn)化。結(jié)果就是量化指標(biāo)成為評價(jià)主流導(dǎo)向，一度形成了重外部物質(zhì)刺激、輕內(nèi)部精神驅(qū)動，重工作結(jié)果、輕過程培養(yǎng)，重發(fā)展數(shù)量、輕提高質(zhì)量的簡單化、標(biāo)準(zhǔn)化、操作化評價(jià)。［3］

這種評價(jià)機(jī)制既不公平，更不合理，高校教師是一個高知群體，他們的工作具有不可完全監(jiān)控性和測量性，教書育人和學(xué)術(shù)成果的取得是一個長期積累、動態(tài)發(fā)展的過程，具有一定的滯后性，強(qiáng)化績效量化的定量評價(jià)忽略專業(yè)同行的定性評價(jià)，不但背離學(xué)術(shù)本質(zhì)要求，造成學(xué)術(shù)的功利化和短視化行為，而且抹殺了教師的個性特征，踐踏了教師的師道尊嚴(yán)，這嚴(yán)重影響了高校教書育人根本任務(wù)的落實(shí)和學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）評價(jià)方式簡單，缺乏診斷性和發(fā)展性評價(jià)

教師是高校發(fā)展的根本，立足并服務(wù)于學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃以及發(fā)展目標(biāo)，必然要貫徹學(xué)校的發(fā)展理念、價(jià)值取向和管理意志。高校教師在對學(xué)校組織發(fā)展適應(yīng)中，也需不斷調(diào)整自我工作方向和目標(biāo)，因此，教師評價(jià)有一個不可或缺的指引性功能，即結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和戰(zhàn)略目標(biāo)為教師個人發(fā)展指明方向。當(dāng)今不少高校同質(zhì)化發(fā)展，在設(shè)計(jì)實(shí)施教師評價(jià)時，大都未能根據(jù)教師發(fā)展特征和實(shí)際訴求等進(jìn)行區(qū)分和分層，也未依據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師提供階段性情況反饋和有效性改進(jìn)措施，僅粗暴地依照考核指標(biāo)，對教師過去取得的成績進(jìn)行簡單評定。

這種形式化考核方式，無法引導(dǎo)思政教師回溯教育行動軌跡、反思日常教學(xué)經(jīng)歷、挖掘問題根源進(jìn)而探求優(yōu)化措施，為后期優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)發(fā)展水平、形成自我獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)提供幫助。正是由于缺少指引性功能的考核評價(jià)，來自外部環(huán)境的壓力無法真正激發(fā)思政教師內(nèi)部發(fā)展動力，所以難以形成有效激勵，導(dǎo)致教師評價(jià)失去了人本性、發(fā)展性與科學(xué)性。

（四）評價(jià)機(jī)制過度追求“糾偏破唯”，加重了功利傾向

黨的十八大以來，高等教育領(lǐng)域的綜合改革和內(nèi)涵式發(fā)展不斷向縱深推進(jìn)，黨和國家也認(rèn)識到教師評價(jià)中“五唯”現(xiàn)象的危害性并相繼出臺了一系列政策，力圖指導(dǎo)督促高校破除人才“帽子”滿天飛的頑瘴痼疾。然而，新一輪教育評價(jià)改革尚處于“攻堅(jiān)克難、摸石頭過河”的試行中，以往長期存在的弊病并未得到根本扭轉(zhuǎn)與有效解決，各大高校雖推行教師評價(jià)改革，但卻呈現(xiàn)出一種復(fù)雜交錯的評價(jià)困境。很多高校在落實(shí)“以品德、能力、業(yè)績?yōu)椤睂?dǎo)向，克服“唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文”傾向的糾偏破唯過程中，把“不唯”變成了“多維”，把高水平“代表作”衍變成大學(xué)排名中的對應(yīng)顯示度指標(biāo)，“隱形高標(biāo)準(zhǔn)”非但沒有從根本上扭轉(zhuǎn)根深蒂固的評價(jià)功利化問題，反而出現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的壓力和焦慮心態(tài)加重等諸多新的問題。

四、高校思政教師發(fā)展性評價(jià)的基本趨勢——以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師作為教育新政、教育改革方案的領(lǐng)悟者、推進(jìn)者、實(shí)施者，所接受的評價(jià)內(nèi)容與自我實(shí)際需求相匹配，才能真正落實(shí)國家教育發(fā)展理念、高校管理意志和教師發(fā)展價(jià)值旨?xì)w，在動機(jī)與目標(biāo)契合一致的基礎(chǔ)上，通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和賦能增值?？梢?，以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向是高校思政教師評價(jià)的基本趨勢。

（一）評價(jià)價(jià)值取向：尊重思政教師的生命價(jià)值

管理活動往往基于某一預(yù)設(shè)價(jià)值立場來明確方向，教育評價(jià)也不例外，價(jià)值取向便是教師評價(jià)中首先要回應(yīng)的問題。李寶斌提出對高校教師可以建立一種新的人性假設(shè)：走向自覺的復(fù)雜人。［4］丁慧娟關(guān)注“生命”本質(zhì)，基于人的能動性，倡議高校教師評價(jià)應(yīng)以生命價(jià)值為目標(biāo)導(dǎo)向，建立動態(tài)生成性評判標(biāo)準(zhǔn)。［5］生命哲學(xué)將人的個性、人格以及意志、情感作為生存發(fā)展的關(guān)鍵，那么教師評價(jià)作為一種基于人、關(guān)注人、發(fā)展人的評價(jià)機(jī)制也應(yīng)時刻遵循“以人為本”，堅(jiān)持“教師的成長包括教師作為人和教師作為一種職業(yè)的成長”的生命教育理念，這也是新時代高校教師評價(jià)機(jī)制的新思域。

具體而言，一方面，高校應(yīng)積極培育和傳遞高度“承認(rèn)”價(jià)值觀，把人的內(nèi)生力和創(chuàng)造力作為評價(jià)的價(jià)值取向。通過搭建平臺、提供資源、創(chuàng)造機(jī)會，給予高校教師充分肯定和高度認(rèn)可，促使教師的自我價(jià)值以及能力貢獻(xiàn)可視、可感、可測，收獲強(qiáng)烈承認(rèn)與全面欣賞。評價(jià)中可通過設(shè)立優(yōu)秀教育工作者、“雙師雙能型”教師、優(yōu)秀黨務(wù)工作者的選樹等榮譽(yù)，樹立“守師德正教風(fēng)”形象，以榮譽(yù)和榜樣鼓舞教師求實(shí)奮進(jìn)。另一方面，高校應(yīng)把師德師風(fēng)作為教師評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將人才培育中心地位落實(shí)。通過全員共建、多元探索、教學(xué)改革，強(qiáng)化“常識、本分、初心、夢想”的回歸，引導(dǎo)高校教師熱愛教育、研究教學(xué)，潛心教書、傾心育人，這一過程實(shí)質(zhì)上就是一個教師釋放生命潛能、提升生命智慧、拓展生命空間和提升生命價(jià)值的成長歷程。

（二）評價(jià)過程導(dǎo)向：注重思政教師評價(jià)的增值與賦能

新時代教師評價(jià)機(jī)制改革以健全與優(yōu)化教師評價(jià)體系為重點(diǎn)，格外強(qiáng)調(diào)以評價(jià)為師資隊(duì)伍提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。評價(jià)過程中理應(yīng)把對教師的評價(jià)從學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)業(yè)績考核的獎懲躍遷至更廣闊、更生動的個體生命的考量，從具體細(xì)微的教學(xué)事件和重量輕質(zhì)的科研成果的判斷躍遷至更長遠(yuǎn)、更具體的個體生命的訴求，以此來消除教師素質(zhì)提升、能力增長、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的各種阻礙因素。因此，在評價(jià)過程中不僅要重視教師的個人價(jià)值、倫理導(dǎo)向和發(fā)展方向等個體性差異，還要關(guān)注教師不同職業(yè)生涯周期階段、不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、不同施教對象發(fā)展需求的群體性差異。

具體而言，高?？蓮呢瀼芈鋵?shí)“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”［6］的評估方針入手，通過文化、組織、制度賦能等為教師增值。一方面，高校需樹立賦權(quán)增能式評估思維，構(gòu)建支持型文化氛圍，促使教師評價(jià)過程更加柔性、更富彈性、更有個性。通過評價(jià)者與被評價(jià)者的“理解性交往”建立起“傾聽性關(guān)系”，依靠訓(xùn)練、促進(jìn)、闡明及解放四大維度加強(qiáng)對教師發(fā)展的指導(dǎo)和規(guī)劃，幫助教師在參與、覺察、反思、改變的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我賦能增值。［7］另一方面，高校需建立完善的反饋和申述機(jī)制，構(gòu)建教師成長共同體，在“回應(yīng)—協(xié)商—共識”的閉環(huán)反饋互動中，增強(qiáng)教師評價(jià)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)與激勵功能。通過及時、具體、動態(tài)的反饋，促進(jìn)教師評價(jià)從剛性量化轉(zhuǎn)向柔性激勵，在彰顯評價(jià)提升工作效能本質(zhì)力量的同時看到蘊(yùn)含其中“理想與信念”“意義與價(jià)值”，賦予高校教師成長動能，促進(jìn)生命增值，引領(lǐng)自我刷新，實(shí)現(xiàn)個人保值和升值。

（三）評價(jià)體系完善：建立兜住底線解放興趣的評價(jià)體系

高校教師在教書育人時，承擔(dān)著服務(wù)社會的使命，因地域、學(xué)校和學(xué)科的不同會呈現(xiàn)出多樣性發(fā)展特征。可見，高校教師評價(jià)面對的不是無意義的物質(zhì)世界，而是有生命的主體世界，對高校教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)聚焦于“人”的主體性價(jià)值。因此，應(yīng)該建立起以解放高校教師興趣為價(jià)值取向，既有基本底線又有較高要求的評價(jià)機(jī)制，把高校教師從考核的外在客體化情境中解放出來。

所謂“底線評價(jià)”，即對教師最基本的評價(jià)，依據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)以及制度管理等對教師基本素養(yǎng)提出剛性要求，將合格作為評判標(biāo)準(zhǔn)?！岸底〉拙€”可以讓教師充分認(rèn)識到自我在教書育人中的意義和價(jià)值，自覺地把教學(xué)工作、科研誠信、學(xué)術(shù)道德、意識形態(tài)內(nèi)化為教師基本職業(yè)素養(yǎng)，所以高校應(yīng)建立并強(qiáng)化底線評價(jià)，改變始終以最高標(biāo)準(zhǔn)衡量教師發(fā)展的“頂線評價(jià)”模式，讓評價(jià)定位于全體教師的合格達(dá)標(biāo)上，采取賞識性評價(jià)。高校還應(yīng)著力探索基于“解放興趣”的評價(jià)模式，譬如通過“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”“校企博士共享工程”“產(chǎn)學(xué)研融合”等方式，構(gòu)建凸顯興趣、充滿活力、富有效率、可操作性強(qiáng)的教師成長機(jī)制，促使教師把教育教學(xué)、科學(xué)研究納入自我興趣中，給高校教師全部工作以多元性、合理性的評價(jià)。所謂“人上一百，形形色色”，“解放興趣”可以讓教師有更多的機(jī)會成為積極的“自能體”，變“被動”為“主動”，變“消極”為“積極”，在自我滿足、自我愉悅、自我調(diào)動中充分發(fā)揮潛能、張揚(yáng)個性、彰顯本色。

（四）評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新：實(shí)質(zhì)性推進(jìn)高校教師評價(jià)機(jī)制的改革

長期以來，我國教育評價(jià)都深陷“五唯”這種功利化、不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向中，“指揮棒”的偏失，導(dǎo)致整個評價(jià)體系陷入絕對化、簡單化以及操作化的弊病中，制約了教師的健康成長，阻礙了高校的高質(zhì)量發(fā)展，拖緩了國家邁向科教強(qiáng)國的步伐。為構(gòu)建符合中國教育實(shí)情、具有世界先進(jìn)水平的評價(jià)體系，黨和國家發(fā)布了一系列重要指示，尤其是《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》，不僅反映了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段教育改革的基本要求，更對優(yōu)化高校教師評價(jià)制度提出了新的更高要求。

聚焦新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)與評價(jià)的新格局與新思考，高校應(yīng)堅(jiān)持破立并舉，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制改革。首先，高校需把傳統(tǒng)的以行政管理為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化、均質(zhì)化、靜態(tài)化的外部單向結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變成學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等外界評價(jià)和教師自我評價(jià)相結(jié)合的動態(tài)性、過程性、發(fā)展性評價(jià)，使對教師的評價(jià)從一種自上而下的形式化檢查轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能夠促使教師反思成長歷程、主動提升專業(yè)素質(zhì)的有效推動力。其次，重視教師在評價(jià)中的主體地位，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光關(guān)注每一位教師的發(fā)展過程，把喚醒教師內(nèi)在發(fā)展需求作為實(shí)施評價(jià)的前提條件。最后，在綜合考慮上述因素的基礎(chǔ)上，針對教師日常工作、繼續(xù)教育培訓(xùn)、教科研學(xué)術(shù)水平、育人管理工作、學(xué)校貢獻(xiàn)建立一個比較系統(tǒng)全面的教師評價(jià)體系，對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)科研水平和能力提升進(jìn)行綜合評價(jià)，通過科學(xué)的評價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教師全面貫徹黨的教育方針，打造一支能夠塑造靈魂、塑造生命、塑造人的，有品格、有學(xué)識、有愛心的德藝雙馨教師隊(duì)伍。

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（薦稿人：王曉輝，嘉興南湖學(xué)院現(xiàn)代金融學(xué)院院長，教授）

（責(zé)任編輯：敖利）