【摘 要】博物學(xué)習(xí)是新時(shí)代培育有知識(shí)、有見識(shí)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的關(guān)鍵。通過理論建構(gòu)和豐富多元的實(shí)踐探索，南京市赤壁路小學(xué)厘清兒童博物學(xué)習(xí)的五個(gè)維度和六個(gè)層次，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培育兒童博物意識(shí)、興趣、能力、情感、品格，助力兒童探索世界能力的發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的奠基工作。

【關(guān)鍵詞】兒童博物學(xué)習(xí)；小小博物家；親萬物·曉天下；創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）10-0072-04

【作者簡介】陸燕，南京市赤壁路小學(xué)（南京，210024）黨總支書記，高級(jí)教師。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革走向深入，南京市赤壁路小學(xué)秉持“赤心潤童年”的辦學(xué)理念，提出了“為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的教學(xué)主張，并努力推進(jìn)兒童博物學(xué)習(xí)，將教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿始終指向兒童的學(xué)，以兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、以未來的需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)伴隨著兒童的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，助力兒童探索世界能力的發(fā)展，助力基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的培育工作。

一、兒童博物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及系統(tǒng)規(guī)劃

1.兒童博物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值

兒童博物學(xué)習(xí)是指以“親萬物·曉天下”為價(jià)值取向的培育兒童“博物”的意識(shí)、興趣、能力、情感與行為的學(xué)習(xí)，著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的兒童廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、多元實(shí)踐。基于此，學(xué)校設(shè)計(jì)了具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及象征意義的“小小博物家”形象，即一對(duì)可愛的博物娃，它們凝聚著學(xué)校對(duì)兒童博物學(xué)習(xí)的期待?！安┪锛摇笔侵竿〞员娢锏膶＜摇！靶⌒〔┪锛摇笔窍鄬?duì)于成人而言的兒童博物家，其主旨是要在兒童的心中種下博物的種子，期待他們?cè)谂c世界對(duì)話的過程中，像博物學(xué)家一樣對(duì)萬物保持無限的好奇、廣泛的興趣、持久的探索和深入的思考，主動(dòng)博聞、建立博識(shí)、心懷博愛，獲得明媚而豐盈的成長。

“小小博物家”之“博”，強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)；“物”，指真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)；“家”，指具備像專家一樣的研究思維和能力，這與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“具有整體性思維、結(jié)構(gòu)化思維、關(guān)聯(lián)性思維”的要求高度契合。

2.兒童博物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)規(guī)劃

兒童博物學(xué)習(xí)致力于“親萬物·曉天下”學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成。這里的“親”，即親近，是蘊(yùn)含情感溫度的接觸和了解；“親”，亦是親歷，是延續(xù)兒童整個(gè)成長過程的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。學(xué)校緊扣“親”和“曉”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，著重厘清了“親”的五個(gè)維度，即學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)主體。

學(xué)習(xí)目的，即為何“親”？就是要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)兒童胸懷天下的價(jià)值觀、格物致知的關(guān)鍵能力和海納百川的必備品格。這一目的扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層智慧，也回應(yīng)了全球化、信息化時(shí)代的育人需求。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“親”什么？學(xué)校認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)須涵蓋自然、社會(huì)與自我三大維度，這體現(xiàn)了兒童成長中對(duì)“完整世界”的認(rèn)知需求。從自然維度上說，在觀察、互動(dòng)中建立對(duì)客觀世界的科學(xué)認(rèn)知，是兒童適應(yīng)環(huán)境的根基；從社會(huì)維度上說，理解社會(huì)規(guī)則、文化差異與人際協(xié)作，是兒童社會(huì)化過程中不可或缺的生存能力；從自我維度上說，兒童通過接觸自然和社會(huì)，反思“我與他者的關(guān)系”，是為了建構(gòu)自我認(rèn)同與價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)“知世界”與“識(shí)自我”的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)方式，即怎么“親”？學(xué)校以現(xiàn)場體驗(yàn)、參與實(shí)踐、深度探究、創(chuàng)想創(chuàng)造為核心，旨在打破傳統(tǒng)課堂的邊界，讓兒童通過真實(shí)情境中的主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生成。這四種方式共同構(gòu)成“感知—行動(dòng)—反思—?jiǎng)?chuàng)造”的循環(huán)，兒童通過現(xiàn)場體驗(yàn)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證與修正認(rèn)知，通過探究形成理性規(guī)律，最終以創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

學(xué)習(xí)時(shí)空，即去哪“親”？打破教育教學(xué)中固定場所與線性時(shí)間的局限，通過多維度的空間延展與文化融合，構(gòu)建開放、互聯(lián)的學(xué)習(xí)生態(tài)。校內(nèi)校外結(jié)合，打破封閉課堂的限制；線上線下融合，適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展趨勢；中國、世界貫通，體現(xiàn)文化認(rèn)同和全球視野的培養(yǎng)理念。

學(xué)習(xí)主體，即誰來“親”？學(xué)習(xí)主體的多元化設(shè)計(jì)（自我、伙伴、親子、師生）體現(xiàn)了教育從單一權(quán)威主導(dǎo)向多維關(guān)系共生的范式轉(zhuǎn)變。自我是內(nèi)源性成長的覺醒者，伙伴是社會(huì)性學(xué)習(xí)的協(xié)作者，親子和師生的協(xié)同則讓學(xué)習(xí)場域擴(kuò)大。多元主體共同構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，最終形成“人人皆師、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

如果說“親”是一種態(tài)度、一種情感，那么“曉”就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)布魯納認(rèn)知目標(biāo)理論，“曉”包括兒童學(xué)習(xí)的六個(gè)層次（知道、理解、應(yīng)用、分析、遷移、創(chuàng)新）和三個(gè)階段（學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新），由低到高，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在“親萬物”的基礎(chǔ)上形成“曉天下”的品格（見圖1）。

二、兒童博物學(xué)習(xí)的行動(dòng)路徑

1.建設(shè)博物館中的學(xué)校

“小小博物家”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是從校園開始的，學(xué)?；凇盎f物以育人”的理念，努力將校園建成一個(gè)開放的兒童博物館，精心打造了各具特色的“五園三館新十景”?！拔鍒@”指歷史名園、生態(tài)綠園、童話樂園、夢(mèng)蝶趣園、成語大觀園，“三館”指少兒地震館、紅帆船書畫館、萬卷書齋圖書館，“十景”指潤字石、墨硯池、赤子之心雕塑、版畫長廊、英語角、成語魔方、書法小徑、鳥語亭、花香廊等。通過有意義、有“生命”的校園物型情境構(gòu)建，使校園內(nèi)外處處都是博物學(xué)習(xí)資源。學(xué)校通過任務(wù)群、項(xiàng)目化、主題性、跨學(xué)科的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使兒童的學(xué)習(xí)探究在與物的創(chuàng)造性對(duì)話中由表層進(jìn)入深層，在與多樣化的環(huán)境互相作用的過程中，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.打造萬物鏈?zhǔn)降恼n堂

兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以國家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)科課堂為主陣地。學(xué)校精心打造的“小小博物家”課堂是大視野、大情懷的課堂，以發(fā)現(xiàn)為引領(lǐng)、以探索為主線、以遷移為目的，表現(xiàn)出視野的廣闊性、連接的多元性、思維的高階性、情懷的深刻性等特征，讓兒童在觀物、格物、辨物、悟物、創(chuàng)物中聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)、博物資源和生活實(shí)際，開展探究活動(dòng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，厚積人文底蘊(yùn)，樹立科學(xué)精神。學(xué)校以更廣闊的視野、更豐富的學(xué)習(xí)資源、更寬廣的實(shí)踐路徑、更多元的選擇和更多樣的表達(dá)，激發(fā)兒童博物的興趣，培養(yǎng)其博物的能力，形成博物學(xué)習(xí)的品格?！靶⌒〔┪锛摇闭n堂的學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)階的，從動(dòng)體、動(dòng)思、動(dòng)情的課堂到因物認(rèn)知、做中學(xué)的課堂，再到如今開放融合、自由創(chuàng)想、聯(lián)結(jié)萬物的課堂。學(xué)校找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)聯(lián)結(jié)輪，實(shí)現(xiàn)跨文化聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科聯(lián)結(jié)、跨時(shí)空聯(lián)結(jié)。

3.培養(yǎng)具有博物家氣質(zhì)的學(xué)生

為達(dá)成“親萬物，曉天下”的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)兒童博物家氣質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校站在兒童全面發(fā)展的角度，看到每個(gè)兒童的“X”種可能，支持每個(gè)兒童的“N”項(xiàng)選擇，搭建每個(gè)兒童的“T”展臺(tái)。

（1）搭建“一生一物”博物講壇。每個(gè)兒童可以根據(jù)自己的興趣和需求，在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)博物講壇中匯報(bào)交流自己的成果。一方面，教師通過博物講壇指導(dǎo)兒童初步培養(yǎng)起博物收藏的興趣，如糖紙、郵票、杯子、小汽車模型、字典等；另一方面，還可引導(dǎo)兒童逐步建立自己的“小小博物館”，舉辦個(gè)人“小小博物館”展覽。兒童在個(gè)性化的博物學(xué)習(xí)中，建構(gòu)真實(shí)而完整的自我。隨著研究的深入，“一生”又可以延伸至一輩子，“一物”則可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮和罡信d趣的一個(gè)科學(xué)疑問、一次歷史事件、一位名人的事跡、一項(xiàng)技能等。不斷深入持久的研究為兒童的一生蓄積成長的力量。

（2）設(shè)立一節(jié)一刊?！耙还?jié)”指“小小博物家節(jié)”。每年5月，在國際博物館日到來之際，深受孩子們喜愛的“小小博物家節(jié)”就開幕了?！靶⌒〔┪锛夜?jié)”每年都會(huì)基于一個(gè)主題開展為期一個(gè)月的系列活動(dòng)，形式多樣，讓兒童在豐富有趣的博物課程中感受繽紛多彩的世界，在校內(nèi)校外的博物課堂中練就博物能力?！耙豢敝浮缎⌒〔┪锛摇沸？?，共由《博識(shí)·名家視角》《博聞·博古通今》《博思·教海拾貝》等8個(gè)欄目組成，記錄師生的研究足跡，見證并陪伴“小小博物家”們的成長。

此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)了“場館·訪”“書信·致”“藝術(shù)·創(chuàng)”等十大兒童博物學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涵蓋自然、人文、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域，展現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的多種樣態(tài)。

4.搭建在線互動(dòng)平臺(tái)，開辟兒童博物學(xué)習(xí)新時(shí)空

學(xué)校以PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建由館長有約、博物學(xué)堂、研學(xué)軼事和博物地圖4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的場景式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。館長有約邀請(qǐng)博物館館長發(fā)布當(dāng)前一期博物館課程和知名的博物館介紹。博物學(xué)堂展示館藏國寶，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。研學(xué)軼事是重要板塊，用于呈現(xiàn)兒童研學(xué)的故事、疑問、收獲和新經(jīng)驗(yàn)。博物地圖內(nèi)容比較豐富，包含“你、我、他”三個(gè)環(huán)節(jié)。“我”的博物地圖是帶有“小小博物家”濃厚的個(gè)人氣質(zhì)和自信表達(dá)的博物館介紹；“你”的博物地圖是留給網(wǎng)頁瀏覽者的互動(dòng)界面，可以進(jìn)行同主題的對(duì)比研學(xué)分享；“他”的博物地圖是同主題或是特色豐富的博物館畫卷的延展。教師通過博物學(xué)堂發(fā)布研學(xué)任務(wù)，預(yù)設(shè)小組，學(xué)生自主選擇感興趣的任務(wù)，按照“創(chuàng)設(shè)任務(wù)—規(guī)劃方案—小組合作—作品呈現(xiàn)—評(píng)價(jià)反饋”的步驟進(jìn)行自主研究和小組合作研究。

5.推動(dòng)協(xié)同育人博物學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

學(xué)校中的教師、家庭中的成員、社區(qū)中的場館等，都是構(gòu)建博物學(xué)習(xí)共同體的重要資源。學(xué)校成立了南京市赤壁路小學(xué)教育集團(tuán)“博物教師成長學(xué)院”，通過三大導(dǎo)師團(tuán)、三大研究中心、三大共建基地，推動(dòng)學(xué)?！?33培育工程”項(xiàng)目實(shí)施，以培養(yǎng)具備博遠(yuǎn)之志、博雅之德、博學(xué)之才、博愛之心的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師。學(xué)校還設(shè)計(jì)和開展了提升教師素養(yǎng)的“五百行動(dòng)”，鼓勵(lì)教師結(jié)交100位中外教育大家、閱讀100本中外經(jīng)典名著、聆聽100首中外名曲、欣賞100幅中外名畫、參觀100個(gè)中外博物館，以此培養(yǎng)教師豐厚的文化底蘊(yùn)、寬廣的學(xué)科視野、“打開”的課程意識(shí)、明亮的精神底色；引導(dǎo)家長建設(shè)兒童博物學(xué)習(xí)的家庭文化，有計(jì)劃地規(guī)劃兒童博物研學(xué)活動(dòng)，支持兒童培養(yǎng)博物收藏興趣，共同建立家庭微型博物館；充分利用社會(huì)資源，實(shí)行館校共建、宮校共建，先后與寧海路社區(qū)將軍館、南京古生物博物館、江蘇省婦女兒童活動(dòng)中心、南京市青少年宮等結(jié)為聯(lián)盟單位，利用校外場館資源開展博物研究；定期邀請(qǐng)工程院士、科學(xué)家、醫(yī)學(xué)專家等走進(jìn)校園，與兒童進(jìn)行零距離交流，讓他們?cè)诟鼮閺V闊的領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)，形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

有人說，要想改變一所學(xué)校，就從改變課堂、改變兒童的學(xué)習(xí)開始。南京市赤壁路小學(xué)的實(shí)踐探索初步實(shí)現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的四個(gè)改變：變單一的學(xué)科學(xué)習(xí)為跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，變以大腦為主的學(xué)習(xí)為身心合一的學(xué)習(xí)，變“正襟危坐”的學(xué)習(xí)為知行合一的學(xué)習(xí)，變“教科書是我們的世界”為“世界是我們的教科書”。我們更加尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣和選擇，也更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性的創(chuàng)意表達(dá)。兒童在這里，學(xué)習(xí)的場域是打開的，學(xué)習(xí)的各個(gè)感官都是打開的，能夠?qū)崿F(xiàn)身體在場、對(duì)話在場、情感在場和發(fā)現(xiàn)在場。

學(xué)之廣博，習(xí)之有物。學(xué)以致遠(yuǎn)，博以成人。期待博物學(xué)習(xí)在兒童心中播下“親萬物·曉天下”的種子，讓博物之光照亮兒童幸福美好的童年！

*本文系江蘇省課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“親萬物·曉天下：‘小小博物家’課程的建構(gòu)”、南京市前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“親萬物·曉天下：‘小小博物家’的學(xué)習(xí)新時(shí)空”的階段性研究成果。