【摘 要】扎實(shí)有效推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)，努力讓每一個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)教育公平是新時(shí)代的重要教育議題。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)通過推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，填補(bǔ)“數(shù)字鴻溝”，提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果，積極改變傳統(tǒng)育人模式，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化；教育改革；育人品質(zhì)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G471" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）10-0070-02

【作者簡介】1.曹偉，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)（江蘇鹽城，224006）教師，一級(jí)教師；2.何昌盛，江蘇省東臺(tái)市教師發(fā)展中心（江蘇東臺(tái)，224200）教研員，一級(jí)教師。

2023年1月，江蘇省教育廳等多部門聯(lián)合印發(fā)了《江蘇省智慧教育樣板區(qū)建設(shè)指南》，同年，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)獲評省級(jí)“智慧教育樣板區(qū)”。在鹽都區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，鹽都區(qū)各中小學(xué)緊密圍繞“智慧教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”這個(gè)方向，開展了校本化的探索與實(shí)踐，區(qū)域內(nèi)涌現(xiàn)出一大批具有校本特色的典型案例。其中，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)（以下簡稱“龍岡小學(xué)”）以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)學(xué)校育人品質(zhì)提升為目標(biāo)，在借助教育數(shù)字化實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)需要的同時(shí)，將數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)評價(jià)融入課堂教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)為教育賦能，構(gòu)建了教育數(shù)字化的校本實(shí)踐新樣態(tài)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向，最終要實(shí)現(xiàn)智慧教育。學(xué)校要精準(zhǔn)把握教育數(shù)字化發(fā)展的正確方向，讓教育數(shù)字化真正賦能課堂教學(xué)變革，促進(jìn)育人方式的積極轉(zhuǎn)變。教師需不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，讓數(shù)字技術(shù)真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、把握政策導(dǎo)向，構(gòu)建提升教師數(shù)字素養(yǎng)的模型

根據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》和《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的要求，龍岡小學(xué)根據(jù)政策導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際開展了校本化的實(shí)踐，在校級(jí)層面組織編寫《教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展行動(dòng)指南》（以下簡稱《指南》），對具體的學(xué)科教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展也制定了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。

該《指南》明確了教師在不同發(fā)展階段所需掌握的數(shù)字化工具應(yīng)用技術(shù)以及應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)能力，并提出計(jì)劃通過3年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體教師數(shù)字素養(yǎng)的整體提升。

龍岡小學(xué)將教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展分為基礎(chǔ)和進(jìn)階兩個(gè)階段，把教師掌握在線辦公軟件的使用和常見在線教學(xué)平臺(tái)的操作作為基礎(chǔ)階段的要求，把對數(shù)據(jù)分析和智能教學(xué)輔助等工具的熟練運(yùn)用作為進(jìn)階階段的要求。

與此同時(shí)，學(xué)校積極探索適合學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的“1+2+N”模型。具體來說，“1”是指教師要熟練運(yùn)用一個(gè)功能完備的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如教師通過運(yùn)用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)高效的課程管理、互動(dòng)教學(xué)以及學(xué)情分析等；“2”是指教師必須學(xué)會(huì)靈活使用兩種生成式人工智能工具，并能夠借助它們進(jìn)行智能備課、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)以及智能答疑等，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量；“N”則是指鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多個(gè)具有創(chuàng)新性和示范價(jià)值的教學(xué)典型案例，這些案例可以涵蓋不同的教學(xué)場景、學(xué)科知識(shí)模塊，為推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)在全校和區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用提供實(shí)踐范例。

二、利用數(shù)字賦能，打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型的課堂模式

1.利用在線“一體化教研”模式，實(shí)現(xiàn)教研能力提升

為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的需要，龍岡小學(xué)積極探索數(shù)字化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了將教師備課和各類教研活動(dòng)轉(zhuǎn)移到線上的“一體化教研模式”。

“一體化教研模式”幫助教師通過可視化的數(shù)據(jù)分析模型，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的備課和授課；依托數(shù)字化在線平臺(tái)，開展學(xué)情分析和研討活動(dòng)。

經(jīng)過一段時(shí)間“一體化教研模式”的使用，龍岡小學(xué)教師已經(jīng)能夠利用數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)盤，找出自己在工作中存在的問題和不足，從而采取針對性策略，最終實(shí)現(xiàn)教研能力的提升。

2.重塑教育教學(xué)理念，滿足差異化教學(xué)需要

數(shù)字技術(shù)加持下的新型育人觀需要教師積極重構(gòu)教育教學(xué)理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

學(xué)校教師利用數(shù)字化在線教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的分析，形成可視化的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析模型，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果有針對性地開展教學(xué)和作業(yè)輔導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效率。此外，數(shù)字化在線教學(xué)平臺(tái)可以抓取學(xué)生個(gè)體的階段學(xué)習(xí)信息。教師通過對學(xué)生個(gè)體的階段學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析，可以進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

3.打破認(rèn)知思維定式，助力“教程”和“學(xué)程”資源拓展

通過“1+2+N”模型的構(gòu)建與實(shí)施，多輪次的培訓(xùn)與實(shí)踐，龍岡小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平有了明顯提升。學(xué)校教師一改過去學(xué)校教育數(shù)字化只停留在簡單技術(shù)應(yīng)用的局面，從認(rèn)知上打破思維定式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、幫助者。他們能夠積極主動(dòng)地挖掘數(shù)字技術(shù)帶來的創(chuàng)新與便利，探索出數(shù)字技術(shù)支持下的“教、學(xué)、評”一體化的數(shù)字課堂新模式，助力“教程”和“學(xué)程”資源拓展。

“教程”和“學(xué)程”資源拓展具體反映在一些實(shí)踐課程的融合上，如學(xué)校開展的多學(xué)科融合的STEM教育創(chuàng)新實(shí)踐課程、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐課程等。教師在教育數(shù)字化認(rèn)知上的改變，使這些實(shí)踐課程資源更加豐富，得到更個(gè)性化層次的定制要求，從而滿足不同年級(jí)、不同班級(jí)的課堂教學(xué)需要。