【摘 要】寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。有些學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)“隨心所欲”，導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)、語(yǔ)言不豐富。教師應(yīng)通過(guò)“統(tǒng)整教材，梳理課后習(xí)題，勾連習(xí)題，導(dǎo)向教學(xué)策略”“遷移運(yùn)用，導(dǎo)引寫(xiě)話實(shí)踐案例”“多元評(píng)價(jià)，導(dǎo)評(píng)寫(xiě)話成果”，形成“寫(xiě)話閉環(huán)”，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整 課后習(xí)題 寫(xiě)話策略 遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出第一學(xué)段對(duì)寫(xiě)話的要求：留心觀察周圍事物，對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。然而在真實(shí)寫(xiě)話中，二年級(jí)學(xué)生往往詞匯匱乏，所寫(xiě)內(nèi)容單一，語(yǔ)句不太通順。為提升二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力，教師回歸教材，通過(guò)梳理教材，統(tǒng)整課后習(xí)題，并進(jìn)行歸類，歸結(jié)出歸納性問(wèn)題、梳理性問(wèn)題、思辨性問(wèn)題、積累性問(wèn)題、表達(dá)性問(wèn)題等五大問(wèn)題及關(guān)鍵詞（圖1）。教師還運(yùn)用“導(dǎo)向”“導(dǎo)引”“導(dǎo)評(píng)”，勾連習(xí)題，遷移運(yùn)用，多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題，探索學(xué)生寫(xiě)話能力提升的途徑。

一、導(dǎo)向：“策略+”，勾連習(xí)題

針對(duì)五類問(wèn)題，教師以“關(guān)鍵要素”“特定支架”“日常生活”“聯(lián)想想象”“積累”為導(dǎo)向，提供一些可操作的方法。

（一）緊扣“關(guān)鍵要素”，構(gòu)建寫(xiě)話框架

歸納性問(wèn)題要求學(xué)生能夠做到寫(xiě)話內(nèi)容條理清晰、關(guān)鍵要素全面覆蓋。分列要點(diǎn)，鋪開(kāi)敘述，就可以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)線面”融合。

1.分列要點(diǎn)，“由點(diǎn)到線”的延伸

教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生明確問(wèn)題的主體和目標(biāo)，仔細(xì)分析問(wèn)題，識(shí)別出目標(biāo)達(dá)成所需要的關(guān)鍵要素，進(jìn)行分點(diǎn)羅列。

2.鋪開(kāi)敘述，“由線到面”的拓展

在分點(diǎn)羅列的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)分列點(diǎn)添加關(guān)聯(lián)詞或修飾語(yǔ)，連詞成句，展開(kāi)描述，實(shí)現(xiàn)“線到面”的拓展。這樣，寫(xiě)話的大體內(nèi)容已經(jīng)初具雛形。

（二）善用“特定支架”，增強(qiáng)邏輯表達(dá)

梳理性問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，抓住題目中的關(guān)鍵信息，積極借助題中已給的關(guān)鍵支架，厘清表達(dá)思路。

1.研讀題目，巧用支架

有些支架通常是題目中提供的關(guān)鍵信息、邏輯順序、分類依據(jù)或者提示性的詞語(yǔ)，如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題第二題復(fù)述故事以“連環(huán)圖片”為支架，而同一冊(cè)《曹沖稱象》課后習(xí)題第二題復(fù)述過(guò)程以“文字短語(yǔ)”為支架。抓住“支架”，能夠幫助學(xué)生有條理地整理思路。

2.搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)表達(dá)

借助支架整理出思路，教師搭建各種“說(shuō)”的平臺(tái)，如“同桌說(shuō)”“全班說(shuō)”“家長(zhǎng)說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生用“說(shuō)”來(lái)厘清內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性。

（三）“聯(lián)結(jié)”日常生活，代入個(gè)人思考

思辨性問(wèn)題不能靠憑空捏造去想答案，需要依托學(xué)生自身的理解與生活經(jīng)驗(yàn)，確立寫(xiě)話實(shí)點(diǎn)。

1.明晰目標(biāo)，聚焦生活經(jīng)驗(yàn)

解讀問(wèn)題，明確問(wèn)題指向，聚焦問(wèn)題中的對(duì)象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)結(jié)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的課后習(xí)題第二題指向“天到底有多大？”，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)看東西的范圍和方式，展開(kāi)深入思考，那么學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答就有了一定方向。

2.轉(zhuǎn)化思想，展現(xiàn)自我理解

如何讓學(xué)生把自己的獨(dú)特見(jiàn)解和情感融入字里行間？教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入自我思考：假如我是問(wèn)題中的角色，我會(huì)怎么樣？我會(huì)怎么想？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與問(wèn)題的思維碰撞，經(jīng)歷一次生活經(jīng)驗(yàn)、道德品行的考驗(yàn)。

（四）低階替換“聯(lián)想”，高階突破“想象”

表達(dá)性問(wèn)題可以借助“聯(lián)想”“想象”來(lái)解決，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的方法，錨定寫(xiě)話落點(diǎn)。

1.替換式聯(lián)想，敲開(kāi)想象的大門(mén)

對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用相似聯(lián)想進(jìn)行仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生從已知的事物或情境中聯(lián)想到其他相似的事物或情境，比如，由“花朵”想到“鮮花”、由“云朵”想到“太陽(yáng)”，是相對(duì)簡(jiǎn)單快捷解決表達(dá)性問(wèn)題的方式。

2.情境式想象，玩轉(zhuǎn)“真情實(shí)感”

課文中的文字及插圖可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生限制。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》課后習(xí)題第二題，學(xué)生習(xí)慣性想到畫(huà)大自然。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生選定其他的情境展開(kāi)大膽想象。

（五）“積累”美詞美句，趣味形式促學(xué)

積累性問(wèn)題旨在“讀”“記”。采用趣味性的讀記，幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)話“起點(diǎn)”。

1.積攢美詞，拓展寬度

課堂上教師挑選重難點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，解釋詞義，代入適用的語(yǔ)境。教師還可以通過(guò)“詞語(yǔ)閃卡”“詞語(yǔ)盲盒”等熱點(diǎn)玩法，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

2.積蓄美句，拓展深度

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》課后習(xí)題第三題已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄。在積累好句方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)場(chǎng)景的句子并畫(huà)一畫(huà)，再在班級(jí)里進(jìn)行美句分享。

二、導(dǎo)引：“實(shí)踐+”，遷移運(yùn)用

梳理課后習(xí)題，導(dǎo)向教學(xué)策略，引導(dǎo)教師利用課堂進(jìn)行單一型、融合型、多維型的逐級(jí)遞升式句段訓(xùn)練。

（一）單一型遷移，鞏固“句”練習(xí)

1.借助圖表支架，依靠基點(diǎn)

教師搭建支架幫助學(xué)生梳理寫(xiě)話內(nèi)容，學(xué)生借助支架可以更有方向、更有條理。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》課后習(xí)題第一題，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖支架理清米糕制作步驟，并用上“首先”“接著”“然后”這些關(guān)聯(lián)詞來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)“讀題找支架”“借助關(guān)鍵詞理思路”“搭建平臺(tái)自由說(shuō)”遷移運(yùn)用到“看圖，想一想：小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧！”這一問(wèn)題中。

2.替換式聯(lián)想，找到落點(diǎn)

對(duì)于低層次學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行代替式聯(lián)想，如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》課后習(xí)題第二題，教師可以把落點(diǎn)落到“草坪”“野花”“天空”等詞上，讓學(xué)生用他們熟悉的事物進(jìn)行替換，將這一方法進(jìn)行遷移，運(yùn)用到二年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)話中，學(xué)生就可以寫(xiě)出“花朵的形狀為什么是各種各樣的”這樣的替換式聯(lián)想句式。

（二）融合型遷移，拓展“段”思維

多策略疊加的遷移旨在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)段的能力，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的寫(xiě)話目標(biāo)。

1.分點(diǎn)描述，疊加“美詞”修飾

以“緊扣關(guān)鍵要素”和“好詞積累”兩個(gè)策略為例進(jìn)行案例教學(xué)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》：

【教學(xué)片段1】

（1）緊扣關(guān)鍵要素

師：“睡夢(mèng)中的媽媽”是什么樣子的？請(qǐng)你從文中找出形容媽媽樣子的關(guān)鍵詞。

生：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗；睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔；睡夢(mèng)中的媽媽好累。

師：接下來(lái)我們具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)媽媽美體現(xiàn)在哪里、溫柔體現(xiàn)在哪里、累體現(xiàn)在哪里，進(jìn)行分點(diǎn)羅列。

生：“美”體現(xiàn)在眼睛、眉毛；“溫柔”體現(xiàn)在嘴巴、眼角；“累”體現(xiàn)在呼吸、頭發(fā)。

（2）積累

師：讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。

生1：明亮的眼睛，水汪汪的眼睛，（大大）的眼睛。

生2：烏黑的頭發(fā)，波浪似的頭發(fā)，（金黃色）的頭發(fā)。

（3）遷移運(yùn)用

類似問(wèn)題：你能寫(xiě)一寫(xiě)圖片中的娃娃是什么樣子的嗎？

①找出題目中的目標(biāo)和主題：娃娃是什么樣子的？

②緊扣關(guān)鍵要素：娃娃的樣子

③分點(diǎn)羅列：頭發(fā)、眼睛、嘴巴、鼻子、衣服、身體……

④展開(kāi)敘述：娃娃有頭發(fā)，娃娃有眼睛。

⑤積累：我的娃娃有一頭烏黑的頭發(fā)。娃娃有一雙水汪汪的眼睛。

教師將教學(xué)策略進(jìn)行疊加使用，在歸納性問(wèn)題上，緊扣關(guān)鍵要素疊加積累能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、整體地進(jìn)行歸納。

2.情境圖支架，聯(lián)系“生活經(jīng)驗(yàn)”

借助課本情境圖，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠使得寫(xiě)話內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿，以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》課后習(xí)題第二題和《楓樹(shù)上的喜鵲》課后習(xí)題第二題為例：

【教學(xué)片段2】

（1）圖畫(huà)支架

師：再看看課文插圖，仿照例句說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)看看課文插圖，說(shuō)說(shuō)房子旁邊有什么。

生1：房子旁邊有一大片綠油油的草地。

生2：房子旁邊有一棵高大的樹(shù)。

師：同學(xué)們都是觀察細(xì)致的孩子！我們要仔細(xì)觀察圖片，從中尋找細(xì)節(jié)。

（2）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)

師：看到下面的情景，你們會(huì)想到什么？試著寫(xiě)下來(lái)。

我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂它們的意思：“_______________________________________ 。”

師：如果你的媽媽給你帶回了烤腸，你會(huì)說(shuō)什么？

生：媽媽，我好餓！快把烤腸給我吃。

師：如果把烤腸替換成蟲(chóng)子，喜鵲們會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：媽媽，我好餓！快把蟲(chóng)子給我吃。

（3）遷移運(yùn)用

類似問(wèn)題：仔細(xì)觀察下面這幅圖（圖略），小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)？接下來(lái)會(huì)怎么樣，快把你想到的寫(xiě)下來(lái)吧！

①觀察題目中的圖畫(huà)支架，抓住關(guān)鍵信息：比如，貓的面部表情、老鼠的動(dòng)作以及老鼠的面部表情……

②聯(lián)系生活實(shí)際思考：老鼠和貓的關(guān)系是怎樣的？貓和老鼠是好朋友嗎？

③代入個(gè)人思考：假如你看到一個(gè)讓人害怕的人，你當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的反應(yīng)？

④轉(zhuǎn)化身份：把你替換成老鼠，你害怕的人變成貓，老鼠會(huì)有怎樣的反應(yīng)？

雙策略的疊加能夠很好訓(xùn)練學(xué)生的“段”思維。在《貓和老鼠》寫(xiě)話中，針對(duì)老鼠的具體表現(xiàn)，學(xué)生就能夠順理成章地采用情境圖支架以及聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的方法。

（三）多維型遷移，提升“段”能力

多維型遷移不局限于一個(gè)或兩個(gè)策略的運(yùn)用，而是多個(gè)策略的疊加使用。它往往以一個(gè)核心策略為支點(diǎn)，多個(gè)策略做輔助。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元寫(xiě)話，教師設(shè)置了一個(gè)子任務(wù)“選擇朋友并且說(shuō)說(shuō)他的樣子”，教學(xué)中教師以“抓住朋友的特點(diǎn)”為核心策略，可以疊加情境圖支架、聯(lián)結(jié)生活、代替式聯(lián)想、美句積累等策略。

三、導(dǎo)評(píng)：“進(jìn)階+”，服務(wù)寫(xiě)話

教師要積極關(guān)注學(xué)生策略實(shí)施與寫(xiě)話的勾連，利用進(jìn)階式評(píng)價(jià)機(jī)制積極助推學(xué)生策略的掌握運(yùn)用，以此提升學(xué)生的寫(xiě)話水平。

（一）“前后”評(píng)價(jià)奠基，落實(shí)寫(xiě)話方法

1.寫(xiě)前量表，導(dǎo)向?qū)懺?/p>

在學(xué)生寫(xiě)話前，教師可以為學(xué)生設(shè)置課后習(xí)題的“揭榜挑戰(zhàn)”，完成揭榜挑戰(zhàn)卡（表1）并獲得兩星及以上才能進(jìn)入“寫(xiě)話挑戰(zhàn)賽”，若未揭榜成功，則重新發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.寫(xiě)后量表，方法鞏固

揭榜成功后就開(kāi)啟新的挑戰(zhàn)路徑，進(jìn)行寫(xiě)話后的評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的重視與掌握程度，以不同形式的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話意識(shí)。設(shè)置寫(xiě)話訓(xùn)練營(yíng)，學(xué)生挑戰(zhàn)成功后才能獲得訓(xùn)練營(yíng)錄取資格。

（二）多元評(píng)價(jià)融合，拓寬寫(xiě)話外延

學(xué)生掌握寫(xiě)話方法后，要積極運(yùn)用。教師可以在班級(jí)開(kāi)展“主題式寫(xiě)話訓(xùn)練營(yíng)”，組織學(xué)生進(jìn)行相同題目、不同方法的寫(xiě)話訓(xùn)練，教師做好評(píng)價(jià)反饋。首先，進(jìn)行語(yǔ)錄評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生做得到位的地方以及針對(duì)具體寫(xiě)話還需要完善的地方，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)話定位更加清晰；其次，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)量表中檢測(cè)學(xué)生是否運(yùn)用了寫(xiě)話的策略，了解學(xué)生方法使用情況，并在每期評(píng)選“最佳營(yíng)員”；最后，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，在班級(jí)設(shè)置寫(xiě)話訓(xùn)練摘星營(yíng)，持續(xù)追蹤學(xué)生每次寫(xiě)話訓(xùn)練的變化趨勢(shì)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（三）多平臺(tái)展示，點(diǎn)燃寫(xiě)話激情

首先，邀請(qǐng)每次寫(xiě)話訓(xùn)練營(yíng)的“最佳營(yíng)員”在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)話分享，“最佳營(yíng)員”為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)寫(xiě)話的濃厚氛圍。正向的反饋機(jī)制會(huì)鼓勵(lì)更多學(xué)生參與寫(xiě)話活動(dòng)。其次，組織“最佳營(yíng)員”在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，同年級(jí)的伙伴對(duì)分享的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使他們進(jìn)行嘗試。最后，教師組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行多種形式的寫(xiě)話分享。

學(xué)生學(xué)習(xí)是從課本中來(lái)再到課本中去的過(guò)程。教師通過(guò)統(tǒng)整教材，梳理單元課后習(xí)題，采用導(dǎo)向策略，導(dǎo)引實(shí)踐，導(dǎo)評(píng)進(jìn)階，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

沈虹.“讀后感式”看圖作文教學(xué)策略例析：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《漫畫(huà)的啟示》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）.