【摘 要】“單元寫作任務(wù)群”是以真實情境為寫作背景、以單元資源為基礎(chǔ)、以寫作任務(wù)群為驅(qū)動的單元整體教學(xué)。教師應(yīng)整體觀照、設(shè)計習(xí)作單元寫作教學(xué)：先統(tǒng)整單元內(nèi)容、確定習(xí)作目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)真實情境、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，最后聚焦習(xí)作任務(wù)、分步落實教學(xué)，從而提升習(xí)作效能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】真實情境 單元寫作任務(wù)群 教學(xué)建構(gòu)

新課標(biāo)提出，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。這為實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指明了方向，提供了行動指南。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往局限于單篇，存在與單元課文割裂的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計上缺少對整個單元的統(tǒng)整和理解。很多時候，學(xué)生在沒有情境和實踐的前提下嘗試習(xí)作，缺少習(xí)作動機，缺乏真情實感，為了習(xí)作而習(xí)作，影響了習(xí)作的質(zhì)量。

基于真實情境的“單元寫作任務(wù)群”倡導(dǎo)以單元習(xí)作為核心，緊扣人文主題和單元語文要素，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，基于學(xué)生的現(xiàn)實生活需求創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境，設(shè)計與之相關(guān)的系列任務(wù)活動，將習(xí)作訓(xùn)練點層層分解穿插在單元的每一篇課文教學(xué)中，從而建構(gòu)一個在真實情境下逐步自然生成，直到寫作成文的拉線式過程。下面，筆者以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”為例，談一談寫作任務(wù)群教學(xué)的整體設(shè)計和實施策略。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定習(xí)作目標(biāo)

本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，習(xí)作要求為“寫觀察日記：試著進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。綜合單元內(nèi)容，教師明確單元寫作主題為“學(xué)連續(xù)觀察，寫觀察日記”。根據(jù)單元主題和語文要素對單元目標(biāo)的定位，教師提煉出單元寫作目標(biāo)：（1）體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受并學(xué)會連續(xù)觀察，養(yǎng)成連續(xù)觀察的好習(xí)慣；（2）能用學(xué)到的觀察方法寫觀察記錄和觀察日記；（3）能分享觀察日記，并進行評價。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

情境是貫穿語言實踐活動從始至終的背景，支撐和引領(lǐng)整個單元習(xí)作學(xué)習(xí)。寫作任務(wù)群需要圍繞特定的核心學(xué)習(xí)主題展開，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)契合的真實情境，匹配系列化學(xué)習(xí)任務(wù)，以“大情境驅(qū)動，小任務(wù)聯(lián)動”的形式來推動學(xué)習(xí)活動的開展。

本單元寫作主題為“學(xué)連續(xù)觀察，寫觀察日記”，而觀察事物或者場景，一定是在真實的生活實踐中進行的。因此，教師創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境：“學(xué)?？萍脊?jié)將舉辦一次自然博覽會，請同學(xué)們留心奇妙大自然，爭當(dāng)小小自然觀察員，制作趣味觀察手冊，參加即將隆重舉辦的自然博覽會，期待同學(xué)們的精彩作品！”教師以此情境設(shè)計了六個學(xué)習(xí)任務(wù)（圖1），建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即在真實情境下將單元寫作目標(biāo)拆分為與閱讀教學(xué)進度相匹配的子目標(biāo)，開展一系列子任務(wù)學(xué)習(xí)，讓習(xí)作學(xué)習(xí)過程具體化、可視化、階梯化。

三、聚焦習(xí)作任務(wù)，分步落實教學(xué)

教師在創(chuàng)設(shè)真實情境的基礎(chǔ)上，把寫作目標(biāo)拆分為六項子任務(wù)，在閱讀教學(xué)的過程中尋找落實子目標(biāo)、開展寫作小任務(wù)的契合點，充分融合單元資源逐層推進，分步落實。

（一）任務(wù)一：“多維角度我發(fā)現(xiàn)”

本單元第一篇課文是《古詩三首》，分別對江邊的自然美景、雄奇俊秀的廬山、各有千秋的雪和梅進行了細致觀察和描摹，是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的典型課例。教師鼓勵學(xué)生爭當(dāng)自然觀察員，首先要學(xué)會觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《暮江吟》按照“江面—水中—水邊—空中”順序展開，做到了觀察有序；《雪梅》從視覺、嗅覺兩個角度，寫出二者各有所長，是多感官觀察；《題西林壁》從正面、側(cè)面、遠近高低等多個角度觀察廬山，呈現(xiàn)出的景象也各不相同。學(xué)生通過整體梳理精讀課文，獲取并掌握了多角度、多感官觀察的方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生遷移運用，選擇大自然中的動植物或一種現(xiàn)象，用學(xué)到的方法進行觀察，學(xué)畫思維導(dǎo)圖。

（二）任務(wù)二：“觀察所得我記錄”

寫好觀察日記，必須對觀察對象進行持續(xù)細致的觀察并且做好觀察記錄。本單元第二篇課文為葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，向?qū)W生滲透了連續(xù)細致觀察的方法；“資料袋”中還向?qū)W生提供了兩種觀察記錄的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩份觀察記錄表，通過對比異同，梳理出兩種記錄方式：圖文結(jié)合和做表格。教師相機布置任務(wù)：“結(jié)合你所觀察的事物，選擇其中一種記錄方式，在一段時間內(nèi)進行持續(xù)觀察，并隨時記錄。”學(xué)生通過觀察記錄，真實、客觀地呈現(xiàn)觀察對象的變化過程。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生收集相關(guān)照片、視頻等資料，為形成觀察日記作準(zhǔn)備。

（三）任務(wù)三：“生動表達我推敲”

本單元第三篇課文是法布爾的《蟋蟀的住宅》，文章語言表達生動，讀來極具趣味。在教學(xué)過程中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生推敲詞句，體會文章準(zhǔn)確生動的表達，如把蟋蟀比作人、把蟋蟀的巢穴比作人的住宅等。教師結(jié)合學(xué)生已有的觀察記錄，鼓勵學(xué)生修改：一是補充缺失的角度，二是學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確生動的表達，對觀察記錄的語言進行潤色。當(dāng)然，除了用生動的語言詳細地寫出觀察對象的變化，學(xué)生還可以融入觀察過程以及當(dāng)時的心情、感受，使積累的素材內(nèi)容更為翔實。例如，一個學(xué)生在探豆芽生長之秘時，起初是這樣記錄的：“第二天，水被喝光了，綠豆破了皮，還長出了白色的小芽?！焙髞?，該學(xué)生修改：“經(jīng)過一夜的浸泡，綠豆們充分吸收水分，個個變得飽滿，有些甚至把綠衣袍都撐破了，露出了白白的小肚皮，還長出了小尾巴，看上去多么像一只只可愛的小蝌蚪呀！”

（四）任務(wù)四：“觀察日記我創(chuàng)作”

如何將觀察記錄用日記的格式表達出來？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)作內(nèi)容，整合課本資源，提煉出必要的習(xí)作格式，從而讓學(xué)生將觀察所得清晰表達，形成完整的習(xí)作。

1.分享觀察過程，交流觀察所得

教師讓學(xué)生結(jié)合課前觀察記錄單，在小組內(nèi)分享自己觀察到的事物和場景，提醒學(xué)生按照一定的順序，說清楚變化的過程；邀請學(xué)生上臺分享，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中將思路延伸、拓寬。在交流與分享的過程中，學(xué)生的語言組織能力、小組合作能力等得到顯著提升，學(xué)生成為樂于分享、樂于表達的人。

2.學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”，自主對比發(fā)現(xiàn)

教師以課后的“閱讀鏈接”為教學(xué)抓手，合理搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計《燕子窩》觀察記錄單（表1）。學(xué)生閱讀記錄單和日記，開展思辨式閱讀，在對比中總結(jié)、歸納觀察日記的格式和寫法。

一是按日期組接。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)記錄單中的時間在文中的位置，得出觀察日記的內(nèi)容就是按照觀察日期的先后把觀察記錄組接起來。

二是選關(guān)鍵信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分時期的觀察內(nèi)容并未出現(xiàn)在觀察日記中。教師及時引導(dǎo)學(xué)生體會作者的用意，最終得出需要選擇觀察到明顯變化的幾天作為日記的重點內(nèi)容，在探究的過程中幫助學(xué)生刪選信息，明晰寫作重點。

三是定日記題目。學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察日記雖然由多篇觀察記錄組成，但是只有一個題目，要為自己的觀察日記定一個題目。

四是用語句銜接。在這個環(huán)節(jié)，教師給出支架，以書上觀察日記中的兩天觀察記錄為例，聚焦觀察記錄變?yōu)橛^察日記多出來的這兩句話“燕子已經(jīng)不銜泥了，它們往窩里銜干草和絨毛，鋪墊子”“窩做好了”。教學(xué)時，教師通過是否“刪”去這兩句話引導(dǎo)學(xué)生體會精妙所在：原來，每一小篇的開頭可以視情況用上恰當(dāng)?shù)恼Z句銜接，使幾篇日記形成一個整體。

3.組接觀察記錄，形成觀察日記

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將觀察記錄轉(zhuǎn)化為觀察日記，形成完整的習(xí)作。由于各個目標(biāo)分散在教學(xué)中，每一個小任務(wù)都在為最終成文打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備。因此，學(xué)生的習(xí)作水到渠成，現(xiàn)場生成的習(xí)作質(zhì)量也較高。

（五）任務(wù)五：“優(yōu)秀作品我評鑒”

教師組織學(xué)生開展“自然觀察員”競賽，根據(jù)活動任務(wù)設(shè)計評價量表（表2），先組內(nèi)評議修改、完善觀察日記，再邀請學(xué)生上臺分享，鼓勵學(xué)生融入想法和心情，附上圖畫或照片，使作品形式多樣化。教師選取學(xué)生作品中優(yōu)秀的“樣例”和典型“問題點”，讓學(xué)生快速找到習(xí)作提升的著力點。學(xué)生邊學(xué)習(xí)交流邊互動評價，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。教師充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵和診斷功能，最后評選出一批優(yōu)秀“自然觀察員”，并為他們頒發(fā)榮譽證書。

（六）任務(wù)六：“學(xué)習(xí)成果我展示”

學(xué)生將修改、完善后的觀察日記，配以封面、封底進行美化，制作成趣味觀察手冊。隨著趣味觀察手冊的制作完成，教師組織學(xué)生參加自然博覽會。學(xué)生通過校園展板、文化角、展示欄等平臺集中展示佳作，相互學(xué)習(xí)借鑒。通過這樣的創(chuàng)作分享和作品觀摩，學(xué)生“寫觀察日記”的習(xí)作素養(yǎng)得到了顯著提升。

綜上所述，“單元寫作任務(wù)群”是以真實情境為寫作背景、以單元資源為基礎(chǔ)、以寫作任務(wù)群為驅(qū)動的單元整體教學(xué)。教師遵循“統(tǒng)整資源—確立目標(biāo)—設(shè)計任務(wù)—組織實施—反饋評價”步驟，整體觀照、設(shè)計習(xí)作單元的教學(xué)，極大地提升了習(xí)作效能，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度青年教師專項課題“基于真實情境的小學(xué)語文單元寫作任務(wù)群建構(gòu)與實施研究”（課題批準(zhǔn)號：C/2022/02/11）的研究成果。