【摘 要】有了“高質(zhì)量作業(yè)”，還需要“高質(zhì)量完成作業(yè)”。當(dāng)下最缺的不是“高質(zhì)量作業(yè)”，而是“高質(zhì)量完成作業(yè)”。文章分析“高質(zhì)量完成作業(yè)”的五個(gè)環(huán)節(jié)，論述師生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)實(shí)原因和解決路徑。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量作業(yè) 高質(zhì)量完成作業(yè) 教師先批后講 教師有效講評(píng)

成年人讀了一本書，幾乎不會(huì)想到要去刷題。學(xué)習(xí)本身并不一定要做題。平時(shí)，教師看新課標(biāo)，不會(huì)想到去刷題。如果要考語文教師對新課標(biāo)的掌握情況，那么教師就不會(huì)只看新課標(biāo)，還會(huì)去刷題。有的教師也許沒仔細(xì)、完整地看過新課標(biāo)，刷題有方法也能考出不錯(cuò)的成績；有的教師仔細(xì)看了新課標(biāo)，沒有去刷題，考出來的成績也很有可能不理想。刷題可以比較有效地應(yīng)對考試。刷題？就是大量地做題目。什么是“高質(zhì)量作業(yè)”？我們可以有多方面的回復(fù)。最現(xiàn)實(shí)的一條是能解決考試問題。

“高質(zhì)量作業(yè)”對應(yīng)的是“低質(zhì)量作業(yè)”。呼喚“高質(zhì)量作業(yè)”是否暗示以前所做的都是“低質(zhì)量作業(yè)”？筆者的回答是否定的。每篇課文配套的思考題是高質(zhì)量的。教師使用時(shí)大多還會(huì)選一選，更確保了作業(yè)的高質(zhì)量。備課、上課、批改作業(yè)、開展素養(yǎng)活動(dòng)……語文教師多是班主任，每天忙得不可開交。要如此忙碌的語文教師設(shè)計(jì)“高質(zhì)量”的作業(yè)，不說能力上是否達(dá)得到，就談時(shí)間、精力也不夠。退一步講，即便有教師能設(shè)計(jì)出“高質(zhì)量作業(yè)”，這些作業(yè)由誰來做呢？當(dāng)然是學(xué)生?？墒?，不是說要給學(xué)生減負(fù)嗎？有人說高質(zhì)量作業(yè)是綜合性作業(yè)，是實(shí)踐性作業(yè)。無論什么作業(yè)，一定占用學(xué)生的時(shí)間。減負(fù)的根本不是減少書面作業(yè)，而是“減”出了學(xué)生自主的時(shí)間、自由的時(shí)間。

以筆者30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前最致命的問題是低質(zhì)量地完成了已有的高質(zhì)量作業(yè)?！案哔|(zhì)量作業(yè)”救不了“低質(zhì)量完成作業(yè)”的命。這是兩個(gè)范疇的事情。能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量作業(yè)的人，未必能讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)；能讓學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的人，未必能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。

高質(zhì)量完成作業(yè)，有五個(gè)環(huán)節(jié)要高質(zhì)量地執(zhí)行：

第一環(huán)：學(xué)生獨(dú)立作業(yè)

對于教師布置的作業(yè)，如果學(xué)生是課后做的、回家做的，那么，有效作業(yè)的第一粒紐扣就出大問題了。課后做，這是把“獨(dú)立作業(yè)”交給了學(xué)生的自律；回家做，這是把“獨(dú)立作業(yè)”交給了父母。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，回到家哪一道題在網(wǎng)上查不到答案呢？家長下班后想輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，但大多只是把自己的解題過程說一遍。孩子寫下了答案，至于“懂”或“不懂”、“會(huì)”或“不會(huì)”，就無從得知了。

扣好每一個(gè)學(xué)生作業(yè)的第一粒紐扣——獨(dú)立作業(yè)的最佳方式是當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂完成。課堂是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方，而不是領(lǐng)一堆學(xué)習(xí)任務(wù)回家的地方。我們的家常課改革，把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上、在教師的監(jiān)督下完成所有的“剛需作業(yè)”。這既能確保學(xué)生的主體地位，又能實(shí)現(xiàn)減負(fù)——“剛需作業(yè)”都在課堂上完成了，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二環(huán)：教師先批后講

學(xué)生完成作業(yè)后，教師必須先批改再講評(píng)。如果教師先講評(píng)再批改，有效性就大打折扣了——以后學(xué)生不會(huì)再盡心盡力地完成作業(yè)，教師講評(píng)時(shí)改一下、填一下就可以了。有的學(xué)生不再愿意寫上那個(gè)可能會(huì)錯(cuò)的答案。學(xué)生不知道，思維發(fā)展跟對錯(cuò)沒有太大的關(guān)系，思維發(fā)展跟有沒有動(dòng)腦筋、有沒有下決斷有關(guān)；下決斷寫下一個(gè)錯(cuò)誤的答案是很有價(jià)值的。

有的教師說：“作業(yè)那么多我來不及批，才先評(píng)后批的。”這就有必要探討一下，教師應(yīng)該布置多少作業(yè)。一般，我們都從學(xué)生的角度看作業(yè)量的多少。其實(shí)，我們可以換一個(gè)視角，從教師的角度去看——看教師是否來得及當(dāng)天批改，是否來得及當(dāng)天講評(píng)，是否來得及當(dāng)天二次批改。筆者常說，如果這三個(gè)“來得及”做得到，作業(yè)布置得再多也不算多；如果這三個(gè)“來得及”做不到，作業(yè)布置得再少也是多。布置作業(yè)的多少跟教師批改作業(yè)的能力、批改的速度有關(guān)。

第三環(huán)：教師有效講評(píng)

作業(yè)批改后，教師要講評(píng)。什么是有效講評(píng)？一要有專門的講評(píng)時(shí)間。作業(yè)天天有，錯(cuò)題天天有，作業(yè)講評(píng)課卻從來沒有。講評(píng)幾乎是教師見縫插針找時(shí)間。如此講評(píng)，效果自然差。一線教師要根據(jù)自己的課務(wù)，把見縫插針的時(shí)間搜集起來，每天安排5～8分鐘的作業(yè)講評(píng)。每到這個(gè)時(shí)間，學(xué)生都會(huì)安靜下來傾聽、參與。二要有講評(píng)的原則。凡須思考的題目，不講答案講方法、不講答案講思路、不講答案講步驟、不講答案講聯(lián)系、不講答案講關(guān)鍵信息，教師如此講評(píng)作業(yè)，才能體現(xiàn)專業(yè)性。

從學(xué)生角度來講，知道教師講評(píng)時(shí)肯定會(huì)講答案，于是，學(xué)生不會(huì)冥思苦想去訂正。到了教師講評(píng)、分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生最關(guān)心“答案”，這是今天的“剛需”，“分析”則是第二需求。如果講評(píng)不講答案，答案卻都藏在所講之中，那情形就完全不一樣了。

第四環(huán)：學(xué)生獨(dú)立訂正

學(xué)生做10道題，對了7道，錯(cuò)了3道。最有價(jià)值的是錯(cuò)的3道題，這3道題才是發(fā)展與提升的關(guān)鍵。訂正天天有，作業(yè)訂正課卻從來沒有。學(xué)生一般都在課間、午間利用零碎時(shí)間訂正。并且，訂正作業(yè)比寫作業(yè)更可怕，做3道題總有1～2道可以做出來并伴有成就感，每一道訂正的題都是一只“攔路虎”?？梢哉f，如果作業(yè)訂正沒有教師的監(jiān)督，那么好不容易刷選出來的最有價(jià)值的錯(cuò)題，它的價(jià)值都流失掉了。

我們的家常課改革要求，每位教師根據(jù)自己的課務(wù)，每天想辦法安排15分鐘的作業(yè)講評(píng)和訂正課：2分鐘表揚(yáng)，6分鐘講評(píng)，7分鐘訂正。學(xué)生在教師的監(jiān)督下完成訂正。時(shí)間一到，教師收走作業(yè)本。如何能確保90%以上的學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成訂正？一是學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，如畫好訂正線；二是提前訂正好基礎(chǔ)題，如抄寫、默寫、錯(cuò)別字等；三是個(gè)別速度慢的學(xué)生，可以再到教師辦公室增加5分鐘訂正時(shí)間。

第五環(huán)：教師二次批改

學(xué)生訂正后，教師必須二次批改。由于講評(píng)課“不講答案”，二次訂正后一定還有學(xué)生出錯(cuò)，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)。如果學(xué)生錯(cuò)了一次，那么至少訂正兩次；如果學(xué)生二次訂正又錯(cuò)了，那么至少訂正三次……

教師不講答案，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)在訂正不出來，怎么辦？一是教師可以改變題型，如把問答題變成選擇題、判斷題，把概括題變成填空題。二是教師可以給學(xué)生看標(biāo)準(zhǔn)答案，要求背出來，下一個(gè)課間憑印象來訂正。到時(shí)學(xué)生如果沒印象了，再看答案，一節(jié)課后再來訂正。三是對于一些不合適學(xué)困生的難題，教師可以減免訂正。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量完成作業(yè)。如果每個(gè)環(huán)節(jié)都打八折，那就是0.8×0.8×0.8×0.8×0.8=0.32768，作業(yè)的有效性是32.768%，約等于33%。不少負(fù)責(zé)任的教師會(huì)給學(xué)生布置三倍的作業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)33%+33%+33%=99%（約等于100%）的目標(biāo)。如此，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成倍增加的同時(shí)，教師的負(fù)擔(dān)也成倍增加。教師每一次作業(yè)的工作量都按0.8來計(jì)，如果學(xué)生是三倍的作業(yè)量，教師的總體工作量就是0.8×3=2.4倍。明明“1”可以完成的工作量，偏偏折騰成了“2.4”！

這還不是最可怕的。一個(gè)挖井工人，每次挖到一半，看不到井里冒出水來，于是換一個(gè)地方挖，挖到一半又換，如此挖100口井，0.5+0.5+0.5+0.5+……+0.5，得到的結(jié)果還是0.5，只不過是100個(gè)0.5而已。最可怕的事情是學(xué)生做了3倍的作業(yè)，結(jié)果不是33%+33%+33%=99%，而是33%，只不過是3個(gè)33%。

這就是為什么很多學(xué)生做了很多作業(yè)，學(xué)生很痛苦，教師很辛苦，教學(xué)質(zhì)量卻一直居“低”不上的根本原因。如果我們把以上五個(gè)環(huán)節(jié)都做到100%，教師的工作量是“1”，學(xué)生的作業(yè)量是“1”，作業(yè)的有效性卻是100%。教師減負(fù)了，學(xué)生減負(fù)了，有效性卻提升了。

【參考文獻(xiàn)】

吉姆·蘭德爾.時(shí)間管理[M].舒建廣，譯.長沙：湖南文藝出版社，2021.