摘要：小說教學中，立足單元視角，審視文本內(nèi)容，聯(lián)結(jié)編排體系，融合單元內(nèi)容，理清語文要素的層級，明確小說教學的能力進階；在此基礎上聚焦小說文本中的人物形象，于不同尋常處感受其精神底色，于場景變換中理解人物命運走向，于結(jié)尾共識中體會其精神突圍；在教學中立足言語形式搭建學習支架，引導學生通過繪制思維導圖、設計內(nèi)容補白、進行詞義辨析等學習任務，積累語言實踐經(jīng)驗，內(nèi)化為學生的價值判斷，以實現(xiàn)小說教學的育人價值。

關鍵詞：融合；聚焦；內(nèi)化；單元視域；小說教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質(zhì)中提出，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。在小說教學中，不能割裂地進行碎片化知識的傳授，而是要以育人為前提，融合單元視域下的語文要素，指向關鍵能力的提升與核心素養(yǎng)的培育，聚焦于作者極具表現(xiàn)力的語言形式，逐步挖掘小說教學的育人價值，內(nèi)化為學生的價值判斷。

一、融合：單元視域下的語文要素

在小說教學中，要融合單元內(nèi)容，理清語文要素的層級。立足單元整體視角，審視文本內(nèi)容，梳理內(nèi)容之間的異同，把握內(nèi)容之核心要素，然后聯(lián)結(jié)教材編排體系，理清語文要素的層級分布，在單元內(nèi)容前后關聯(lián)之中，明確小說教學中能力培養(yǎng)的進階路徑。

（一）文本審視，把握內(nèi)容之核心

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說組成，分別講述了在面對狂奔而來的洪水時，老支書沉穩(wěn)指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命之橋，表現(xiàn)一名老共產(chǎn)黨員在生死關頭的抉擇；一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜夫婦主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒，贊美以桑娜為代表的窮人寧可自己受苦也要照顧孤兒的善舉；紅軍長征途中老班長以生命為代價完成照顧小戰(zhàn)士的使命。

這三篇小說中，或是老共產(chǎn)黨員在生死關頭的不徇私情、舍己為人，或是貧苦夫妻即使雪上加霜也要救助他人，或是老班長不負使命直至獻出生命，都閃耀著普通人舍己為人、恪守善良的人性光輝。

（二）辨析體系，梳理要素之層級

在統(tǒng)編教材的編排體系中，單元的助學系統(tǒng)包括單元導語、預習、注釋、插圖、閱讀提示、旁批等，課后還有思考探究、積累拓展與讀讀寫寫等，單元后有語文園地等。而這一單元的導語中，提出“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在單元語文園地的“交流平臺”中以《窮人》為例，進一步提出“讀小說時，留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象”“我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象”“小說還會借環(huán)境描寫來凸顯人物形象”。

依托統(tǒng)編教材單元的助學系統(tǒng)梳理單元的語文要素層級，《窮人》作為一篇小說，其要素第一層級需要梳理故事情節(jié)，第二層級分析人物描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)方法，在此基礎之上達到第三層級為分析、概括人物的形象特征。

（三）關聯(lián)單元，確定能力之進階

理清單元內(nèi)容的前后關聯(lián)，明確《橋》和《窮人》為教讀課文，《金色的魚鉤》為自讀課文，引導學生運用學過的方法自主閱讀，交流體會。教讀課文，則要教會學生“依照文本的性質(zhì)與復雜程度使用對應的閱讀方法”，進一步明確學習過程中的能力進階。

“情節(jié)要素蘊含著小說的發(fā)展和走向”，在梳理故事情節(jié)中，《橋》側(cè)重于復述故事，能夠把故事發(fā)生的時間地點人物事件經(jīng)過等要素講述清楚，而到《窮人》則需要進一步提升為能夠用凝練的語言提煉事件發(fā)展變化中的重點信息，概括為短語形式；在關注環(huán)境，《橋》中重點是環(huán)境的渲染與烘托，還有次要人物比如人群與小伙子的變化所起到的烘托效果，而《窮人》則重點是環(huán)境的層次變化，遠景與近景的對比，兩個家庭的對比，丈夫的態(tài)度等；在感知、概括人物形象方面，《橋》在結(jié)尾處揭曉了懸念，贊揚老共產(chǎn)黨員在災難面前先人后己、舍己為人的堅定，《窮人》則更多的是桑娜戰(zhàn)勝了內(nèi)心的忐忑不安，堅守普通人的善良本性。

二、聚焦：苦難生活中的精神突圍

在小說教學中，要聚焦文本中的人物形象，領悟其內(nèi)在的精神力量。在人物遭遇困境的反常表現(xiàn)里感受其精神底色，在內(nèi)外場景、布局的變化中，明晰其命運的起伏脈絡，在意料之外、情理之中的結(jié)局里，看到“窮人”在苦難中經(jīng)營生活的信心與努力，從而領悟小說蘊含的深層內(nèi)涵與育人價值。

（一）于不同尋常處感受精神底色

《窮人》中兩個家庭互為映襯。桑娜一家七口人，丈夫冒著生命危險出海打漁謀生，桑娜照顧五個孩子，盡管忙忙碌碌勤儉持家也極度貧困勉強度日；鄰居西蒙家則是一個寡婦帶著兩個孩子，最終西蒙生病身亡，留下兩個孩子無人照料。在這篇小說中，由桑娜、漁夫、鄰居西蒙，還有七個孩子，構(gòu)成了一幅社會底層兩個普通百姓的家庭圖景。

小說的矛盾沖突就在于，桑娜沒有經(jīng)過漁夫的允許，自作主張把鄰居西蒙家的兩個孩子抱回了家。桑娜也許可以等到漁夫回來商量一下對策，但她絲毫沒有猶豫，果斷把孩子抱回了家。支持她如此堅定地“非這樣做不可”的勇氣與動力是什么呢？也許是母愛的力量，幼吾幼以及人之幼。也許是不甘于命運的擺布，植根于心底的良善，讓她超越了現(xiàn)實的困境，給了她不顧一切的孤勇，讓她能夠堅定地奮起反抗。這樣看似懵懵懂懂的不同尋常的莽撞之舉，正聚集了主人公最感召人心的力量。

（二）于場景變換中理解人物命運

《窮人》中兩個場景形成反差。第一次場景是在一個風暴之夜，出海打漁的漁夫遲遲不歸，桑娜等得心驚肉跳，不知道丈夫此去正經(jīng)歷著怎樣的九死一生，命懸一線。而第二個場景則是桑娜到鄰居西蒙家，親眼目睹女鄰居去世的慘狀，她未經(jīng)丈夫允許，抱回西蒙家兩個孩子，無疑給這個貧寒的家庭雪上加霜。

第一個場景通過內(nèi)外位置的變化，表現(xiàn)出氛圍的不同。海上“正起著風暴”，“波濤的轟鳴和狂風的怒吼”讓駕著小船出海的丈夫的命運變得危機重重，而桑娜的小屋里五個孩子“安靜地睡著”“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”。小屋里溫馨與祥和的氛圍，就和海上呼嘯肆虐的氛圍形成了反差，丈夫在與天斗，桑娜在與自己斗，他們始終在苦難中竭盡全力地經(jīng)營著生活。

第二個場景通過內(nèi)部布局的不同，表現(xiàn)出命運的走向。鄰居西蒙的家里“沒有生爐子，又潮濕又陰冷”。這也預示著這個家庭的悲慘與凄涼。一個寡婦帶著兩個孩子，無所依從，在暴風雨的侵襲下根本不堪一擊，其結(jié)局正是多數(shù)孤苦無依的窮人命運的真實寫照。而桑娜家，有丈夫在為家庭出生入死、遮風擋雨，這種在苦難中的相互支持，多多少少也是窮人賴以生存的前提條件。

（三）于結(jié)尾共識中體會精神突圍

小說的結(jié)尾，總是極具藝術效果。當桑娜抱回了鄰居西蒙家的兩個孤兒，桑娜忐忑不安，每一秒都仿佛經(jīng)歷千年，不知道該怎么面對丈夫，不知道接下來會發(fā)生什么？她仿佛在經(jīng)歷著命運的審判，用自己柔弱的力量對抗著社會的苦難，既無力掙扎，又異常堅定。

當丈夫回來的時候，桑娜可能已經(jīng)把所有最壞最糟糕的結(jié)局都預演了一遍，也許她只要心一橫，和盤托出自己的所作所為，就可以把自己內(nèi)心的焦慮與煎熬轉(zhuǎn)移出去了。但她說不出口，因為她知道這個家之所以還能夠在暴風雨中飄搖到現(xiàn)在，完全源于丈夫拼盡全力的守護。而現(xiàn)在他連守護自己的家庭都非常艱難，還要再加上鄰居家的孩子，這不是要他的命嗎？在這樣的情形之下，桑娜的確不知如何面對丈夫。

可漁夫的想法居然和她不謀而合。這意料之外的共識，似乎又在情理之中。文章到此戛然而止，又意味深長。確實，于困苦之中的志同道合，于風雨之中的相偎相依，于患難之時的生死與共。也許人性的光芒已經(jīng)不僅僅在于善良，完完全全超越了個體的苦難，完成了精神的突圍。

三、內(nèi)化：語言運用中的價值判斷

在小說教學中，應憑借文本獨特的言語形式構(gòu)建有效的學習任務。繪制思維導圖來梳理復雜的情節(jié)，借助標點符號，補充情感曲線，設計內(nèi)容補白，明晰情感變化，同時在動詞、語氣詞的辨析之中，感受小說的深刻意蘊，進而內(nèi)化為自身的價值判斷體系，實現(xiàn)小說教學的育人價值。

（一）化繁為簡，指向思維品質(zhì)的提升

在《窮人》這篇小說的教學中，第一個層級的任務是要梳理主要的故事情節(jié)，這就可以在撰寫人物信息卡——提取文章中關于故事發(fā)生的時間、地點等信息，理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局之后，引導學生梳理故事的變化，用思維導圖的形式，化繁復的語言形式為簡潔的語言形式。

借助思維導圖，可以從桑娜視角梳理出故事變化的四個情節(jié)：待夫歸來——抱回孤兒——試探丈夫——告知結(jié)果，而伴隨故事情節(jié)的變化，人物心理也隨之發(fā)生變化：心驚肉跳——忐忑不安——小心翼翼——如釋重負。

繪制思維導圖，要求的是挖掘主要內(nèi)容，品析關鍵字詞，既要求結(jié)構(gòu)的工整，也要求思維的連續(xù)性，這不僅是對單篇文本的整體理解，更是對語言進行建構(gòu)與運用的重要過程。比如有學生在最后一環(huán)節(jié)表達的是“催促抱回”，顯然和“桑娜”的視角并不吻合，反倒是從漁夫的視角進行的，所以需要不斷地調(diào)整與修正。這個過程立足于語言形式的關鍵之處，聚焦的是化繁為簡的語言建構(gòu)與運用能力，指向的是學生思維品質(zhì)的整體提升。

（二）化零為整，指向人性光輝的理解

借助標點符號，補充情感曲線。在小說中當桑娜把鄰居西蒙家的兩個孩子抱回來之后，作者對她的心理刻畫尤為精彩。這段話中作者共用了3個感嘆號，4個問號和5個省略號。引導學生找出這些句子，感受語氣的變化，體會桑娜當時心情的變化。當用問號的時候，桑娜的心就提升上去了，當用省略號的時候，桑娜的心里充滿了糾結(jié)、猶豫、不安、不知所措，當用感嘆號的時候，是桑娜下定了某種決心，心反而是踏實的。借助標點符號，引導學生選擇情感曲線，并根據(jù)情感曲線進行語言的品讀與運用。

同時，品讀4個問句——“他會說什么呢？”“這是鬧著玩的嗎？”“是他來啦？”“為什么把他們抱過來??？”引導學生設計人物對話，補充問句后面的對話。學生在充分的對話體驗中，體會桑娜在抱回孩子之后，由剛開始擔心丈夫會責備自己，害怕因為加重了家庭的負擔，而遭到丈夫的埋怨，甚至對自己的一時沖動而后悔，但轉(zhuǎn)而她又堅定了自己的想法。

學生通過內(nèi)容補白的形式，把斷斷續(xù)續(xù)的看似雜亂無序的語言形式，重新建構(gòu)成一個情感變化的整體，也正是在這樣反復的語言實踐中，進一步加深學生對桑娜未經(jīng)丈夫允許就自作主張抱回西蒙家孩子后的不安、害怕、后悔進而又堅定的內(nèi)心掙扎的真實過程的理解，更能彰顯桑娜在苦難中做出抉擇之堅定，表現(xiàn)其對真善美的堅守。

（三）由表及里，指向精神世界的豐富

關注小說的語言表現(xiàn)力，在詞義辨析中感受作者語言的藝術，引導學生在辨析詞語的過程，鑒賞語言的表現(xiàn)力，觸碰由表及里的言語形式，提升語言運用的能力。

桑娜的“推”與“敲”：桑娜在去鄰居西蒙家里的時候，她先是兩次“敲”門，后來猛地“推”開門。當她敲門的時候，只是想去探望生病的女鄰居，用“敲”更能體現(xiàn)出她出于禮節(jié)性的、帶著禮貌地去表達對鄰居的關切與溫情。而當她一次又一次地敲門得不到女鄰居的回應時，她的一“推”更體現(xiàn)出她預感到了情況不妙，在形勢危急下的破門而入，更能體現(xiàn)出桑娜對鄰居的牽掛與擔憂。

語氣詞的“嘿”與“哦”：當漁夫拖著被撕破了的漁網(wǎng)回到家中時，應該有一種死里逃生的驚魂未定，但漁夫和桑娜所說的第一句話，卻用了一個“嘿”，仿佛什么事都沒有發(fā)生過，這種故作輕松的語氣，反倒寫活了漁夫的形象，一個竭盡全力為家庭遮風擋雨的男人，樂觀向上，充滿了責任與擔當。而桑娜的回答更讓人覺得意外，擔心了一晚上的丈夫終于安全回來了，按正常邏輯，應該有多激動啊，但“哦，是你！”這種極度克制的平靜語氣更加引人入勝，也與桑娜此刻還處于忐忑不安、不知如何向丈夫開口的惶恐相吻合，以至于她的表現(xiàn)也都不符合正常邏輯。

挖掘這種極具表現(xiàn)力的語言形式，辨析動詞變化背后的行為變化、語氣詞變化背后蘊藏的情感變化，在詞義的辨別與分析之中感受小說的深刻意蘊，同時也進一步豐富學生的精神世界，進而內(nèi)化為學生的價值判斷。

綜上所述，探索單篇小說教學的達成路徑，需要立足單元視角，聯(lián)結(jié)編排體系，通過融合單元資源，理清語文要素的層級，明確小說教學的能力進階；在此基礎上聚焦小說文本中的人物形象，于不同尋常處感受其精神底色，于場景變換中理解人物命運走向，于結(jié)尾共識中體會人物在苦難生活中的精神突圍；在教學中立足言語形式搭建學習支架，引導學生通過繪制思維導圖、設計內(nèi)容補白、進行詞義辨析等任務，積累語言實踐經(jīng)驗，并逐步內(nèi)化為學生的價值判斷，實現(xiàn)小說教學的育人價值。