摘 要:教育改革從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”,更加注重綜合類高校學(xué)生的素養(yǎng)和問題解決能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了教育要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。在音樂教育無法解決復(fù)雜問題時(shí),跨學(xué)科融合教學(xué)能夠使學(xué)生在解決問題的過程中探究學(xué)習(xí)、獲取知識(shí),從而提升綜合能力和核心素養(yǎng)。立足于跨學(xué)科融合教學(xué)理念,以音樂教育為例,設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)流程,并從四個(gè)層面提出教學(xué)實(shí)踐策略,以期為綜合類高校實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的一線音樂教師提供參考。
關(guān)鍵詞:綜合類高校;音樂教育;跨學(xué)科融合;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐
在綜合類高校音樂教育中,教師往往需要借助音樂歷史、音樂文化情境等媒介來加深學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn),促使音樂在學(xué)生腦海中具象化。這些媒介恰恰反映了音樂與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。因此,在教學(xué)改革背景下,對(duì)綜合類高校音樂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行優(yōu)化顯得十分重要??鐚W(xué)科融合教學(xué)有利于打破學(xué)科間的壁壘,通過不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系、滲透,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。
一、跨學(xué)科融合概述
(一)跨學(xué)科融合的內(nèi)涵
跨學(xué)科融合,即不同學(xué)科間互相關(guān)聯(lián),以一門學(xué)科為中心展開教學(xué),同時(shí)發(fā)揮其他學(xué)科的效能進(jìn)行輔助教學(xué)的觀念。實(shí)際上,跨學(xué)科融合教學(xué)以不同學(xué)科之間的知識(shí)為基礎(chǔ),在承認(rèn)學(xué)科差異的前提下打破原有學(xué)科教育的局限性,結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題,促使學(xué)科相互融合、滲透[1]。
(二)跨學(xué)科融合的教學(xué)特征
一是整體性。在綜合類高校傳統(tǒng)的分科教學(xué)活動(dòng)中,單一學(xué)科教育有助于深入研究學(xué)科的方法論及其結(jié)構(gòu)特征,但也容易導(dǎo)致學(xué)生以孤立的角度認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),從而影響知識(shí)的融合運(yùn)用。通過跨學(xué)科融合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過不同學(xué)科知識(shí)的交叉滲透,對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)形成整體性的認(rèn)識(shí),可以促使學(xué)生形成綜合性的思維模式,以整體系統(tǒng)的眼光解決問題。
二是獨(dú)特性。在跨學(xué)科融合教學(xué)過程中要分清學(xué)科主次。每門學(xué)科都需要基于學(xué)科視角以及學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯表現(xiàn)出自身的獨(dú)特思維方式、知識(shí)形態(tài)等。這是每門學(xué)科所特有的內(nèi)在規(guī)定性??鐚W(xué)科融合教學(xué)必須遵循學(xué)科本身的獨(dú)特性原則,以其他學(xué)科為手段輔助主導(dǎo)學(xué)科教學(xué),解決主導(dǎo)學(xué)科的問題,體現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值。
二、綜合類高校音樂教育中跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)
綜合類高校音樂教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí),必須明確跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,結(jié)合高校音樂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),其中包括教學(xué)主題選取、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)置等流程。
(一)選取教學(xué)主題
綜合類高校音樂教育中的跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞音樂學(xué)科中的某個(gè)問題,打破音樂學(xué)科界限,把多學(xué)科的內(nèi)容、方法和邏輯整合到音樂學(xué)科中。這就需要一個(gè)能夠整合多學(xué)科知識(shí)的主題,統(tǒng)領(lǐng)音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容[2]。
在音樂教育中選取跨學(xué)科融合教學(xué)主題時(shí),要注意三點(diǎn)。一是音樂學(xué)科教學(xué)主題要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,緊貼學(xué)生的真實(shí)生活。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取不是教師的簡(jiǎn)單傳授,而是以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過教師的引導(dǎo)與幫助,學(xué)生自己通過意義建構(gòu)獲取。基于學(xué)生音樂學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主題符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。二是音樂學(xué)科主題的確定需要明確育人價(jià)值。綜合類高校音樂教育中的跨學(xué)科融合教學(xué)需要體現(xiàn)育人價(jià)值。這就需要高校音樂教師充分理解并把握音樂學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)所涉及學(xué)科的相關(guān)核心素養(yǎng)點(diǎn),充分挖掘音樂學(xué)科蘊(yùn)含的育人價(jià)值,以便能從音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)必備關(guān)鍵能力中確定跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值主題。三是音樂學(xué)科教學(xué)主題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求??鐚W(xué)科融合教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)整合不止一門學(xué)科的相關(guān)問題或課題,并且這些問題或課題本身均具有開放性和一定程度的復(fù)雜性??鐚W(xué)科融合教學(xué)要求教師掌握相關(guān)學(xué)科課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,綜合各科內(nèi)容,提煉音樂學(xué)科主題。
(二)組織教學(xué)內(nèi)容
在綜合類高校的音樂教育中實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué),必須注重不同課程知識(shí)的整合,以多元而廣泛的多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。在音樂學(xué)科主題確定后,要打破學(xué)科間壁壘,圍繞音樂學(xué)科主題,根據(jù)各學(xué)科的關(guān)鍵要素和核心概念重新組織教學(xué)內(nèi)容[3]。辨析音樂學(xué)科教學(xué)主題涉及的核心概念,通過核心概念建立各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。因此,教師需要根據(jù)音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求,從中選擇核心概念,將核心概念涉及的音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合,構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容。音樂學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)不能僅著眼于要素之間外在的整體性關(guān)聯(lián),更要關(guān)注其內(nèi)在的融通性關(guān)聯(lián)。教師要突破不同學(xué)科知識(shí)間的壁壘,理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu),探究異質(zhì)性知識(shí)的聯(lián)系路徑,為綜合類高校的學(xué)生呈現(xiàn)更加完善的教學(xué)內(nèi)容。
(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
真實(shí)情景是音樂學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容的真正融合載體。情景本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),包含顯性的音樂學(xué)科知識(shí),也包含隱性的音樂文化知識(shí)。學(xué)生置身于真實(shí)情景之中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。綜合類高??鐚W(xué)科融合教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就必須依托音樂學(xué)科教學(xué)情景,使跨學(xué)科知識(shí)相互融通,形成結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助音樂學(xué)科教學(xué)情景,自主探究學(xué)習(xí),將音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)音樂課程知識(shí)的意義建構(gòu)[4]。
情景學(xué)習(xí)能使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)生成的過程,增加知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性,使素養(yǎng)培養(yǎng)在綜合類高校的音樂課堂中落地。音樂知識(shí)只有借助情景來呈現(xiàn),才是“活”的知識(shí)。在跨學(xué)科融合教學(xué)中,教師要基于課標(biāo)要求和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、綜合的音樂教學(xué)情景,融合多學(xué)科知識(shí),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí),提升跨學(xué)科素養(yǎng)。
(四)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)
跨學(xué)科融合教學(xué)圍繞跨學(xué)科主題,采用項(xiàng)目式、主題式的教學(xué)模式,設(shè)置驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù),通過任務(wù)線、問題線把音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容拆解為子任務(wù),確保每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的音樂學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和素養(yǎng)要求。音樂學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置既要體現(xiàn)音樂學(xué)科核心知識(shí)的整合,又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)置滿足綜合類高校音樂教育中跨學(xué)科主題教學(xué)特定要求的方案、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目和問題解決的條件,形成核心任務(wù)和若干分項(xiàng)任務(wù)。
在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循真實(shí)性與體驗(yàn)性、連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性、綜合性和完整性三項(xiàng)基本原則,確保子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián),前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ),驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究。教師要在教學(xué)前期圍繞音樂學(xué)科的某個(gè)問題或主題設(shè)計(jì)與跨學(xué)科知識(shí)相關(guān)的活動(dòng),將抽象的跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生認(rèn)知且有連續(xù)性的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探索,提升其跨學(xué)科思維水平和解決問題的能力。
(五)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)框架
綜合類高校音樂教育中的跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)??鐚W(xué)科融合教學(xué)涉及多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生的思維經(jīng)歷了從單一到復(fù)雜的過程,而SOLO評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)問題解決過程中綜合類高校生思維的復(fù)雜程度,二者存在內(nèi)在一致性。SOLO分類評(píng)價(jià)理論可以對(duì)復(fù)雜的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)過程進(jìn)行層級(jí)式的分類界定,分別是前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)等。因此,本文將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于跨學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)中,結(jié)合SOLO分類理論構(gòu)建綜合類高校音樂教育跨學(xué)科融合教學(xué)思維評(píng)價(jià)框架,如表1所示。
三、綜合類高校音樂教育中跨學(xué)科融合
教學(xué)實(shí)踐的策略
(一)立足音樂課程本體,挖掘音樂背景
在綜合類高校的音樂教育中實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí),教師要以音樂知識(shí)為主,不能脫離課程內(nèi)容,同時(shí)應(yīng)總結(jié)出跨學(xué)科知識(shí)的范疇,把握學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容,可以在音樂教育中簡(jiǎn)明直觀地介紹知識(shí)點(diǎn)。例如,陜北民歌是陜北地區(qū)的傳統(tǒng)民歌,分為勞動(dòng)號(hào)子、信天游和小調(diào)。這些民歌都有其特別的音色與鮮明的特點(diǎn),從各個(gè)方面反映了陜北人民的風(fēng)土人情和特色文化等。隨著時(shí)代的變遷,民歌的內(nèi)容和形式也發(fā)生了變化。從社會(huì)生活的不同角度來看,這樣的歸納總結(jié)使學(xué)生對(duì)不同的音樂有了深入的了解,從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在音樂教育的跨學(xué)科融合教學(xué)課堂中,教師和學(xué)生可以做到角色互換,在知識(shí)上進(jìn)行互補(bǔ),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,探索音樂學(xué)科與各科間實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式,用多元化的思維邏輯理解和總結(jié)高校音樂學(xué)科音樂語言所表達(dá)的情感和內(nèi)涵,理解教師探究性學(xué)習(xí)知識(shí)的深度,從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。
(二)運(yùn)用多元思維,轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念
為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在音樂教育中的個(gè)性,綜合類高校的音樂學(xué)科不能局限于“知識(shí)”和“學(xué)科”這兩個(gè)類別,應(yīng)充分理解以人為本、以學(xué)生為主體的理念。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度出發(fā)研究問題,如學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么知識(shí)以及如何學(xué)習(xí)等。要想充分開拓學(xué)生的音樂視野,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)唱與欣賞,還要在教學(xué)歌曲的同時(shí)注重跨學(xué)科的融入,增加學(xué)生的課外知識(shí),使學(xué)生對(duì)音樂充滿求知欲。教師應(yīng)該將全球多元文化的音樂與音樂本體內(nèi)容結(jié)合起來,從而拓寬學(xué)生的音樂視野,使其理解音樂的真正意義,感受不同的音樂文化。綜合類高校的教師應(yīng)注重學(xué)生在音樂教育中的參與、觀察、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累,使學(xué)生更多地接觸、認(rèn)識(shí)和理解不同的音樂文化,進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性和批評(píng)性的思考,并形成自己的見解。
不同的音樂文化是由具有不同文化淵源的人在其生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。因此,音樂文化的多樣性來源于社會(huì)文化的多樣性,而多元文化音樂來源于豐富和多樣化的人們的實(shí)踐活動(dòng)[5]。綜合類高校的音樂教育應(yīng)放在一個(gè)特定的文化背景下,將音樂視為人類思想和行為的一種特殊表達(dá),并將音樂文化的多樣性作為認(rèn)知的核心。這種觀念不僅在音樂藝術(shù)的審美上具有現(xiàn)實(shí)意義,而且是一種綜合性理解,對(duì)傳統(tǒng)、民俗、地理等文化音樂元素的關(guān)注,可以使學(xué)生對(duì)音樂的理解和認(rèn)識(shí)更加充分和深刻。
(三)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),注入全新教育元素
在信息技術(shù)發(fā)展下,多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了綜合類高校的音樂教學(xué)中。越來越多的教師通過使用更加生動(dòng)直觀的教學(xué)方式,縮短音樂與學(xué)生之間的距離,并利用多媒體傳播和表達(dá)形式將音樂教育推向現(xiàn)代教育。在綜合類高校的音樂教育活動(dòng)中,教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法,選擇適合自己的信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和熱情,使其藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高。
音樂是一門綜合性課程,是社會(huì)性學(xué)科與自然科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。在我國(guó)教育改革過程中,如果僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí),學(xué)生會(huì)不愿意接受。音樂學(xué)科擁有不同形式的教學(xué)內(nèi)容,其中涉及眾多學(xué)科知識(shí),而教師在教學(xué)中如何將音樂知識(shí)準(zhǔn)確而熟練地與其他學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合,是綜合類高校音樂教師在新時(shí)代需要思考的重要問題。
四、結(jié)語
音樂作為一種文化工具,不僅能夠提高綜合類高校學(xué)生的綜合素質(zhì),還能實(shí)現(xiàn)音樂在教育中的價(jià)值。通過協(xié)調(diào)和整合相關(guān)藝術(shù)學(xué)科,可以在音樂教育課程中最大限度地展現(xiàn)美育的價(jià)值。通過采用相應(yīng)的教學(xué)方法,使音樂與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提升其個(gè)人音樂素養(yǎng)。
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