【摘 要】本文探討了從課堂教學(xué)案例到學(xué)術(shù)論文的轉(zhuǎn)化過程，目的在于實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐到理論的跨越。通過分析一個(gè)具體的課堂教學(xué)案例，挖掘背后蘊(yùn)含的教育理念和教學(xué)方法，這一過程不僅有助于教師更深入地理解教學(xué)實(shí)踐，還能夠?yàn)榻處熖峁┛尚械膶?shí)踐方法和理論指導(dǎo)。從課堂教學(xué)案例的生動(dòng)呈現(xiàn)到學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)論證，這一轉(zhuǎn)化過程為廣大教師提供了全新的思考維度。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例 實(shí)踐到理論 學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，廣大教師在工作中要堅(jiān)持教育家精神引領(lǐng)激勵(lì)，引導(dǎo)廣大教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為思想自覺、行動(dòng)自覺[1]。這要求教師要保持持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的態(tài)度，不斷更新知識(shí)和教育理念，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師要將教育理論知識(shí)靈活應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，做一名研究型教師。

鮑傳友將“研究型教師”定義為“能積極主動(dòng)地反思自己的教育行為，具有職業(yè)敏感性、科研意識(shí)、合作精神，能采取一個(gè)客觀的方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并展開探究性行動(dòng)，在綜合運(yùn)用教育教學(xué)理論和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能提出自己切實(shí)可行的改進(jìn)方法的教師”[2]。筆者認(rèn)為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究主題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的教師。這也說明，研究型教師不是進(jìn)行專業(yè)研究的科研工作者，也不是專門的教科研人員，而是具有研究精神、研究態(tài)度和研究素養(yǎng)的一線教師。一線教師如何向研究型教師過渡？筆者以一次磨課經(jīng)驗(yàn)為例，說明如何將教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的跨越。

一、抓住契機(jī)，研磨課例

研磨課例是教學(xué)實(shí)踐與理論深度融合的重要過程。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、教學(xué)方法的優(yōu)化選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)構(gòu)建等多維度的深入探究，教師不斷反思與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)提升，為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基，更好地適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的需求與挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)敏銳地抓住每一個(gè)契機(jī)，作為研磨課例的寶貴資源。在北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院舉辦的“聚焦跨學(xué)科實(shí)踐，探索育人新模式”的活動(dòng)中，筆者有幸承擔(dān)了一節(jié)英語跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課。鑒于此類活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵價(jià)值和重要意義，筆者捕捉契機(jī)，不斷探索跨學(xué)科教學(xué)的研究方向，旨在提升學(xué)生語言能力與跨學(xué)科思維能力的同時(shí)，嘗試為教育創(chuàng)新實(shí)踐貢獻(xiàn)積極的力量，并提供有益借鑒。

1. 研讀文獻(xiàn)，確定選題

學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)研究應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中“活化”理論， 使理論與實(shí)踐能夠融合起來，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的研究性、創(chuàng)新性、可交流性和實(shí)踐的有效性，讓學(xué)術(shù)的味道越來越濃，學(xué)術(shù)之火就會(huì)越來越旺[3]。在英語課堂上實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還能深化學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓展學(xué)生的全球視野，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。在英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)已然成為備受矚目的研究熱點(diǎn)之一，然而在實(shí)際教學(xué)情境中的落地實(shí)施卻面臨諸多困境，也缺乏深入系統(tǒng)的研究。鑒于此，筆者廣泛查閱了在英語課堂中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀與剖析之后，一系列關(guān)鍵問題也隨之產(chǎn)生：跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞哪種核心主題展開？應(yīng)規(guī)劃怎樣的具體任務(wù)？致力于攻克哪些核心難題？采取何種有效策略實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)與技能的有機(jī)整合，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)階的教育目標(biāo)？這些問題為筆者后續(xù)的研究提供了重要的思考維度與實(shí)踐指向。帶著這些問題，筆者繼續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和梳理，并進(jìn)行進(jìn)一步的研究和分析，最終歸納出以下觀點(diǎn)：在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以拓展學(xué)生知識(shí)面、解決問題為目的。基于此，筆者查閱教材，試圖從中尋找適合的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

2. 分析教材，確定課例

基于“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的大主題，以及所教的年級(jí)，筆者選擇了Clothes單元，通過學(xué)習(xí)與服裝有關(guān)的詞匯、交際用語，融合天氣、場(chǎng)合以及即將發(fā)生的事件，給予他人合理的著裝建議。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，更能學(xué)會(huì)與人溝通，相互幫助，合理提出建議。

該單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于服裝的英文名稱以及不同季節(jié)的著裝。經(jīng)過多次對(duì)教材的深入解讀，筆者最終將單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課也鎖定在服裝搭配及著裝建議上。在服裝學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，即發(fā)布了一個(gè)任務(wù)：旅行社為了應(yīng)對(duì)假期旅游高峰，征集不同地區(qū)（如北京、哈爾濱、三亞、昆明、上海等）的著裝建議，制作著裝建議手冊(cè)發(fā)放給游客，以方便游客出行。該任務(wù)以英語學(xué)科為主干，融合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，解決不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同氣候著裝不同的問題，幫助學(xué)生對(duì)服裝形成新的理解，促進(jìn)學(xué)生語言的遷移和創(chuàng)新。

在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，基于不同地區(qū)的季節(jié)、天氣、活動(dòng)等信息，在音頻、視頻、語言支架以及板書的幫助下，制作了不同地區(qū)的著裝建議手冊(cè)，并在小組合作中對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了分享和展示。學(xué)生制作的著裝建議手冊(cè)受到了大家的認(rèn)可和好評(píng)。由此可見，本節(jié)課達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)還是非常成功的。

二、提煉整理，固化成果

在完成課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，便進(jìn)入了教學(xué)成果的提煉和整理階段。此階段對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化與升華具有重要意義。教師需要系統(tǒng)梳理課堂中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的反應(yīng)及互動(dòng)情況，將零散的教學(xué)片段、學(xué)生的表現(xiàn)及生成性問題等進(jìn)行歸納總結(jié)，從中挖掘具有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)象。通過進(jìn)一步的分析與整合，把這些經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的教學(xué)成果，如案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐從感性認(rèn)識(shí)到理性成果的固化過程，為后續(xù)教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

本節(jié)課是一跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的提煉和整理？筆者聯(lián)想到一篇關(guān)于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文章，于是再次將關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)翻找出來，進(jìn)行精讀和分析，試圖將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課連接起來。夏雪梅老師在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中提到，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，是指在課堂中為學(xué)生提供時(shí)長(zhǎng)為15～20分鐘的探索性項(xiàng)目任務(wù)[4]。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合，基于此，筆者開始了《微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用》一文的撰寫。

在論文撰寫的過程中，筆者借助《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教師手冊(cè)》一書中提到的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程”[5]，撰寫微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中不斷查找和翻閱文獻(xiàn)，力求將理論與實(shí)踐更完美地融合在一起。筆者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了多次細(xì)致的回顧與分析，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的精選以及教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面，同時(shí)，深入反思了課堂實(shí)施的具體情境，包括學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)、師生互動(dòng)狀況，以及教學(xué)過程中顯現(xiàn)的亮點(diǎn)與存在的不足之處。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)在備課本中持續(xù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉與優(yōu)化，多次修訂，以確保緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)要求。通過廣泛收集并梳理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)比分析其觀點(diǎn)與實(shí)踐課例的差異，進(jìn)一步深入思考并提煉教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對(duì)教學(xué)效果展開了深入分析。通過多元化的評(píng)估視角，對(duì)研究課的教學(xué)效果進(jìn)行了全面考量，具體包括學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)、能力提升狀況的評(píng)價(jià)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀變化的觀察等，同時(shí)，深入剖析了教學(xué)效果達(dá)成的原因以及未能達(dá)到預(yù)期效果的因素，期待從中提煉出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示，為未來的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考與借鑒。經(jīng)過一段時(shí)期的沉淀、系統(tǒng)梳理與精心撰寫，論文最終得以完成并順利發(fā)表。

三、借助專業(yè)自覺，驅(qū)動(dòng)正向發(fā)展循環(huán)

專業(yè)自覺是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的深刻認(rèn)知與主動(dòng)追求，教師的發(fā)展需要專業(yè)自覺。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿知識(shí)、研究教育規(guī)律、探索教學(xué)內(nèi)容，這些就是專業(yè)自覺的表現(xiàn)。教師的專業(yè)自覺也是源自對(duì)教育事業(yè)的熱愛與責(zé)任。有了這份熱愛與責(zé)任，教師會(huì)不斷追求教學(xué)藝術(shù)的精進(jìn)，勇于自我挑戰(zhàn)，致力于成為學(xué)生心靈的引路人與知識(shí)的燈塔。這種自覺促使教師持續(xù)反思教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種自覺性能夠激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成正向循環(huán)。

研磨課例再到論文刊發(fā)這一過程，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的探索之旅，更是教師專業(yè)自覺這一正向循環(huán)體系的生動(dòng)體現(xiàn)。它不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)，更是一個(gè)從實(shí)踐探索到理論歸納的深化過程。在這個(gè)過程中，教師對(duì)課例進(jìn)行深度打磨，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法。論文的發(fā)表又進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，為教師提供了更多的教學(xué)思路和方法。這種正向循環(huán)體系不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。在此基礎(chǔ)上，筆者積極與同行開展交流研討，共同分享教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教學(xué)實(shí)踐的精髓。這種交流與碰撞不僅促進(jìn)了教師在教育教學(xué)中的顯著成長(zhǎng)與進(jìn)步，更為未來的教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎