摘要：文章闡述了信息技術(shù)與初中英語閱讀教學融合的意義，并提出了信息技術(shù)與初中英語閱讀教學的融合策略，即根據(jù)英語閱讀教學各環(huán)節(jié)的特點將微課、VR、通信軟件、成長記錄、AI學習助手等融入英語閱讀教學活動中，使英語閱讀教學高效展開。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學；融合策略

閱讀教學是初中英語教學的核心。在閱讀教學中，學生通過閱讀文本材料吸收新知，學習單詞、詞組、語句的應用方法。學生的英語基礎(chǔ)不同，英語學習能力存在差異，如何保證英語閱讀教學效率和質(zhì)量成為教師不得不解決的難題。為此，教師可將信息技術(shù)融入初中英語閱讀教學之中，利用信息技術(shù)形式新穎、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢開展閱讀教學活動，從課前預習、課堂導入、知識解讀、教學評價、作業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)出發(fā)改進閱讀教學設(shè)計，構(gòu)建信息技術(shù)與初中英語的融合教學模式，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學融合的意義

（一）為個性化學習提供支持

教師將互聯(lián)網(wǎng)資源融入初中英語閱讀教學內(nèi)容中，可讓學生根據(jù)自身情況和學習需求選擇相應的學習資源或路徑汲取英語知識。同時，教師也可鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)解決閱讀中的難點問題，在保證自主探究式閱讀學習有效進行的同時，提高學生自主學習的效率和質(zhì)量，為學生的個性化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

（二）增強教學內(nèi)容的趣味性

教師將信息技術(shù)引入英語閱讀教學，以視頻、音頻、圖片、動畫等多種形式展示英語閱讀材料，使閱讀材料內(nèi)容更加直觀、生動地展示在學生眼前，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。

（三）提高閱讀教學效率

英語文章生詞、生句較多，學生學習理解文章知識點耗時較長。教師開展信息技術(shù)與初中英語閱讀融合教學，將電子詞典、在線閱讀平臺等輔助學習工具提供給學生，鼓勵學生利用這些工具快速查找英語詞匯含義、翻譯語句，在幫助學生準確理解詞句含義的同時，減少學生查閱的時間，從而有效提升閱讀教學效率。

（四）促進自主學習能力發(fā)展

信息技術(shù)與初中英語閱讀教學的融合，改變了學生的自主學習方式。學生可利用在線圖書館、英語學習網(wǎng)站、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等線上資源進行閱讀學習，同時，學生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源答疑解惑。在閱讀教學中引入信息技術(shù)，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有助于為學生形成終身學習習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學的融合策略

（一）微課支持閱讀，自主高效預習

預習是初中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。預習以學生為主體，要求學生自主閱讀語篇，了解語篇中的單詞、語法知識，圈畫重難點內(nèi)容，凝練問題，為課堂互動做準備。由于預習過程缺少教師的引導與監(jiān)督，學生需要利用所學自主完成預習任務，因此，預習效率和預習質(zhì)量易受學生英語水平和自學能力的影響。為了保證預習質(zhì)量，教師可在課前制作微課與電子導學案，要求學生利用智能手機、平板、電腦等設(shè)備進行自學，在微課的助力下自主閱讀語篇、翻譯語篇內(nèi)容、提取語篇知識點、記錄問題，達到預習目標。同時，教師根據(jù)線上平臺反饋的學生預習成果備課，制定針對性的教學計劃，保證課堂教學質(zhì)量[2]。

以人教版七年級英語上冊第六單元“A Day in the Life”為例，單元語篇介紹了Timo Halla一天的校園生活。為了讓課前預習高效進行，首先，教師結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計電子導學案，導學任務如下：任務一：請將表格中Timo Halla的校園時間表補充完整。任務二：芬蘭的學生下午幾點鐘放學？他們放學后會做什么？任務三：請標注文中你不熟悉、不了解的單詞和語句，查閱材料了解它們的含義和用法。

其次，教師根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計微課。教師將語篇內(nèi)容錄入微課，動畫人物的動作根據(jù)Timo Halla一天的日程安排而變化，以激發(fā)學生對未知的探索欲。頻度副詞的運用是本節(jié)課程的教學重難點。為了讓學生理解同類型頻度副詞在含義上的微妙變化，教師可用紅色字體突出標注微課中出現(xiàn)的“usually”“sometimes”“always”“often”等單詞，并在微課中加入問題：“always代表總是，usually代表通常、often代表經(jīng)常，三者意思相近，請結(jié)合語篇內(nèi)容說明哪個單詞表示的動作頻率最大，哪個單詞表示的動作頻率最小?！苯處熢谖⒄n中加入電子詞典鏈接，并在視頻中演示其使用方法，讓學生可在不關(guān)閉微課視頻的情況下截圖查閱單詞、語句的含義。

最后，教師可要求學生將導學案和微課中的問題答案上傳至線上學習平臺。教師根據(jù)線上平臺的反饋信息制定教學計劃，實施精準化教學，促進學生的全面發(fā)展和綜合成長。

（二）靈活運用VR，激發(fā)閱讀熱情

學生是英語閱讀教學的主體。學生學習動機的強弱直接影響閱讀教學的質(zhì)量，強有力的學習動機能夠促使學生積極參與閱讀語篇，與教師和同學熱烈討論語篇內(nèi)容；不足的學習動機則會影響學生的學習熱情，進而導致學生無法專注瀏覽語篇內(nèi)容，更無法保留深刻印象。為強化學生的學習動機，教師可在閱讀教學的導入階段運用VR技術(shù)，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計相應的虛擬現(xiàn)實場景，或利用VR技術(shù)中的三維建模功能將閱讀材料中的知識點以更加直觀的形式展現(xiàn)在學生眼前，讓學生利用VR在虛擬場景中扮演語篇人物，與場景中的其他角色互動。這種教學方式有助于營造多樣化的語篇學習體驗，增強學生的學習動機，使閱讀教學高效進行[3]。

以人教版八年級英語下冊第七單元“What’s the highest mountain in the world？”課程教學為例，本節(jié)課所學單元語篇為“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World.”語篇講述了珠穆朗瑪峰的概況、攀登珠峰的難度及人類征服珠峰的過程和意義。為激發(fā)學生的閱讀熱情，首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集珠峰環(huán)境資料，利用VR軟件構(gòu)建虛擬珠峰場景，讓學生戴上VR眼鏡，從近景、遠景身臨其境地感受珠峰的高聳、陡峭、寒冷，讓學生意識到攀登珠峰的困難。

其次，教師可利用VR軟件模擬登山場景，讓學生扮演登山隊伍的一員，與他人一同攀登珠峰。在虛擬場景中，登山隊伍會隨時進行對話，學生需要利用VR控制器點選相應的對話條，與他人順利完成對話。通過對話，學生可以了解人類攀登珠峰的歷史。這種方式有助于激發(fā)學生的求知欲望，主動思考人們攀登珠峰的原因。

最后，教師利用VR技術(shù)建設(shè)虛擬學習社區(qū)，要求學生在學習社區(qū)中閱讀語篇“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World.”同時，教師鼓勵學生利用學習社區(qū)的線上交互功能與他人討論語篇內(nèi)容，深入思考語篇中人們攀登珠峰背后的原因，從而為閱讀教學活動的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用通信軟件，提升閱讀質(zhì)量

構(gòu)建高效初中英語閱讀教學模式的難點在于，如何讓學生作為主體開展自主閱讀，并在此過程中能夠積極面對、克服閱讀學習中遇到的困難。為此，教師應扮演引導者角色，將微信、QQ等通信軟件運用到初中英語閱讀教學之中，利用通信軟件在實時交流，資源傳輸，一對多、多對多通信方面的特色功能，打造在線協(xié)作式學習平臺。課上，學生可在座位上通過微信、QQ等軟件參與集體討論等小組活動，交流學習中遇到的問題，教師可實時了解各小組的閱讀學習情況，并有針對性地提供閱讀指導。同時，教師也可以利用通信軟件的功能設(shè)計搶答、提問、互改活動，保證協(xié)作式閱讀的學習質(zhì)量，促進學生成長[4]。

例如，在開展人教版九年級英語全一冊第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”課程教學時，首先，教師可分別以班級為單位、以學習小組為單位建立微信群，并讓學生利用希沃白板登錄微信。教師在微信群里發(fā)布閱讀任務：任務一：閱讀文章，標注疑難點。任務二：闡述自己對“孩子是否應該脫離父母選擇自己的未來”這一話題的看法，結(jié)合自身觀點和文中英語知識點創(chuàng)作文章。

其次，教師間隔十分鐘在微信主群中提問，了解各小組的閱讀進度，確定學生的閱讀速度，并要求結(jié)束閱讀的小組就閱讀中產(chǎn)生的疑難問題進行線上討論。在討論結(jié)束時結(jié)合語篇知識點向主群發(fā)布搶答題：“as much as代表什么意思？后接動詞時是保持原型還是變換形式？是否存在as many as這一短語？”教師按照各小組在群內(nèi)回復的速度設(shè)定搶答順序，并根據(jù)學生的回答賦分，從而讓各小組了解自己對知識點的真實掌握情況。

最后，教師要求學生運用希沃白板的拍照功能記錄所寫文章，用文字提取功能將照片信息轉(zhuǎn)換為文字信息，并將寫作成果上傳至微信群里，讓學生作為評價者尋找文章中出現(xiàn)的語法錯誤，并運用微信中的圖片編輯功能標注出來，從而深化學生對錯誤的記憶，使學生在交流協(xié)作中學習成長。

（四）巧用成長記錄，創(chuàng)新測評方式

在閱讀教學活動中，閱讀評價環(huán)節(jié)是幫助學生實現(xiàn)自我認知并樹立學習自信的重要環(huán)節(jié)。在評價環(huán)節(jié)，教師一味指出學生的錯誤雖然能夠幫助學生成長，但也會影響學生的學習自信；而一味鼓勵則會讓教學評價環(huán)節(jié)失去糾錯的意義。為了在糾錯的同時保持學生的學習自信，教師可利用“成長記錄”軟件記錄學生的學習成長情況。具體而言，教師可記錄學生的隨堂閱讀測驗結(jié)果，并利用軟件的智能分析系統(tǒng)綜合分析測評結(jié)果，結(jié)合學生以往的考試與作業(yè)結(jié)果，評估學生的學習成長情況。這樣，教師在指出學生不足的同時，也能讓學生感受到努力帶來的回報，堅定英語學習自信[5]。

以人教版九年級英語全一冊第一單元“How can we become good learners？”課程教學為例，本節(jié)課的閱讀學習重點為“by+動名詞”的用法、動名詞做主語的語句結(jié)構(gòu)、“the+比較級”“although”引導的讓步狀語從句結(jié)構(gòu)及其用法等。為幫助學生鞏固所學，首先，教師可在隨堂自主閱讀練習環(huán)節(jié)引入課外語篇“Focus is the key to achieving goals”，要求學生打開成長記錄軟件，并將語篇文件導入軟件中，利用軟件閱讀語篇。教師提前用藍色標注重點單詞、詞組、句式，讓學生點選標藍內(nèi)容，填入相應單詞、詞組、句式的中文翻譯。

其次，教師可根據(jù)語篇內(nèi)容在軟件中提前布置閱讀理解題，問題1：“Why do we need to stay focused while studying？”問題2：“How to stay focus during the learning period？”讓學生結(jié)合語篇內(nèi)容點選對應選項。

最后，教師可要求學生點擊軟件中的自主評測按鈕，通過軟件自動生成測驗評價結(jié)果及其和往期數(shù)據(jù)對比生成的成長結(jié)果，用曲線圖表示學生的基礎(chǔ)知識掌握情況和閱讀理解能力的發(fā)展趨勢。軟件可結(jié)合學生的英語學習數(shù)據(jù)庫信息，從時態(tài)掌握、固定句式運用、學習態(tài)度、詞匯積累、閱讀理解能力等角度自動生成教學評價，讓學生全面了解自己在英語學習過程中的進步與不足，為學生今后的閱讀學習指明方向。

（五）AI助手協(xié)力，鞏固學習成果

AI學習助手是智能AI技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，具有制定學習計劃、交互式練習指導、學科知識答疑、AI翻譯、智能糾錯、自動潤色等功能。為了推動信息技術(shù)與初中英語閱讀教學的融合，教師可在英語閱讀教學的課后復習鞏固環(huán)節(jié)運用AI學習助手。具體而言，教師可利用AI學習助手，根據(jù)學生的喜好、需求以及教師提供的課外語篇制定鞏固復習計劃，并讓學生按照計劃要求完成作業(yè)。在此過程中，AI學習助手可為學生實時提供糾錯答疑服務，糾正學生的錯誤認知，鞏固學生的學習成果，助力學生的成長。

以人教版八年級英語上冊第十單元“If you go to the party，you’ll have a great time！”課程教學為例，本節(jié)課程的教學重點是讓學生學習由“if”引導的條件狀語從句以及“in order to”“stay at”“get injured”“too much”“too many”“much too”“so much”等短語的含義和用法。為深化學生對所學知識的理解和記憶，教師可將重點單詞、短語、語法導入AI學習助手，由AI學習助手自動生成學習計劃和涵蓋所學知識點的語篇。然后，教師以文檔形式輸出學習計劃，并將文檔發(fā)送給學生，讓學生按照文檔要求完成閱讀任務，鞏固所學詞組、語法知識。學生按照教師要求將文檔內(nèi)容導入AI學習助手，點擊糾錯功能。AI學習助手在自動糾錯的同時，可針對知識點標注易錯提示，如：“if引導的條件狀語從句，時態(tài)按照‘主將從現(xiàn)’規(guī)律分布”“當if做連接詞時，用以表示如果、假設(shè)，可以用于引導一個條件狀語從句”，從而糾正學生的錯誤認知。最后，教師指導學生用AI學習助手的信息搜索功能，從網(wǎng)絡(luò)中搜索主要考察“if”引導的條件狀語從句用法的語篇“If life could start over”，針對性地學習、訓練if引導的條件狀語從句的用法，從而幫助學生有針對性地鞏固所學，助力學生成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，推動信息技術(shù)與初中英語閱讀教學的融合，對提升學生的英語學習效果、激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的自主學習能力具有一定的促進作用。為了使信息技術(shù)成為英語閱讀教學的有力支持，教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面監(jiān)控學生的閱讀學習過程，并利用輔助工具分析學生在閱讀學習中存在的問題，針對學生的學習情況提供針對性的教學支持，從而有效提高英語閱讀教學質(zhì)量。

作者單位：王天軍 甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學

參考文獻

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[5]羅曉靜.談如何巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].才智，2020，（03）：186-187.