摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)與初中音樂(lè)教學(xué)的深度融合，是提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文主要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合的意義、原則進(jìn)行分析，探究初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)、閱讀教學(xué)活動(dòng)、寫作教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合措施，以期為教師的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；信息技術(shù)；深度融合；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等特征，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持、服務(wù)功能，是促進(jìn)素質(zhì)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師圍繞聽(tīng)說(shuō)、閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和資源。

一、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)課堂上，信息技術(shù)是教師創(chuàng)設(shè)情境、組織開(kāi)展交流探討活動(dòng)的重要工具。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的初中生而言，其對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的理解仍然浮于表面，教師可以借助動(dòng)畫、音視頻素材，親身體驗(yàn)生活化、探究性的教學(xué)情境[1]。信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的信息壁壘，拉近師生之間的距離，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂上，核心素養(yǎng)是非常重要的課程教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。因此，教師應(yīng)圍繞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)、組織課程內(nèi)容，依次開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)。其中，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)方向，通過(guò)四個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的相互滲透、協(xié)同發(fā)展，共同提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生積極探索有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并形成適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合的原則

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性、主題引領(lǐng)性、結(jié)構(gòu)分層性等原則。其中，核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課程中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要標(biāo)志[3]。教師設(shè)定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，選擇適宜的英語(yǔ)課程內(nèi)容，并以信息技術(shù)為媒介創(chuàng)新教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等。初中英語(yǔ)課程主題包括人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，是深度融合信息技術(shù)的依據(jù)。在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的主體地位不可忽視，因此，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)情況，遵循學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施信息化英語(yǔ)教學(xué)融合方案。在信息技術(shù)的支持下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有生本性、人文性等特征[4]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合策略

（一）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)：依托可可英語(yǔ)，激發(fā)語(yǔ)言能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，需要以多模態(tài)的形式為主，并引領(lǐng)全體學(xué)生全面感受、理解英語(yǔ)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)，支持學(xué)生沉浸式感受、理解英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等要素，并在感知積累、習(xí)得建構(gòu)、表達(dá)交流等具體表現(xiàn)中，達(dá)成7～9年級(jí)學(xué)段的聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)[5]。在“可可英語(yǔ)”學(xué)習(xí)軟件的支持下，教師圍繞語(yǔ)言能力的素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生拓展個(gè)性化的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)空間，圍繞課程內(nèi)容整合多樣化的聽(tīng)說(shuō)資源，間接訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)感。

1.拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)空間

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用“可可英語(yǔ)”軟件，讓初中生通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)視頻、線下智慧小班課、智能互動(dòng)練習(xí)、AI外教互動(dòng)課、在線閱讀、學(xué)習(xí)資源包、AI外教語(yǔ)伴等功能模塊，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“We're Family！”課程教學(xué)為例，本單元屬于“人與自我”的主題領(lǐng)域，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，從交往、情感等方面給予學(xué)生正面的教育作用。本單元包括五個(gè)語(yǔ)篇，前兩個(gè)語(yǔ)篇涉及聽(tīng)說(shuō)方面的核心詞匯與句型，教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生掌握核心詞匯與句型外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家庭成員關(guān)系方面的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和獲取外界信息的能力。在“可可英語(yǔ)”平臺(tái)上，教師可向?qū)W生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的在線精品課程、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練素材，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性地將素材與課程加載到個(gè)人學(xué)習(xí)空間中。在聽(tīng)說(shuō)Section A部分中，教師為學(xué)生匹配家庭成員的定義、聽(tīng)對(duì)話編號(hào)圖片、學(xué)習(xí)音標(biāo)并完成句子填寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀對(duì)話后，了解物品歸屬、家庭成員的實(shí)際情況，強(qiáng)化其信息交流能力。

2.整合多樣化聽(tīng)說(shuō)資源

整合多樣化的聽(tīng)說(shuō)資源，有助于學(xué)生圍繞單元主題和核心素養(yǎng)目標(biāo)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。教師可在“可可英語(yǔ)”平臺(tái)上，檢索初中階段的聽(tīng)說(shuō)資源。在Section A部分中，語(yǔ)篇主題是“我愛(ài)我家”和“關(guān)心家人的喜好”，教師可引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、運(yùn)用核心句型，讓學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話的過(guò)程中，準(zhǔn)確識(shí)別家庭成員之間的關(guān)系，以及物品的具體歸屬信息等內(nèi)容。

教師可在“可可英語(yǔ)”平臺(tái)上搜集與Section A部分語(yǔ)篇內(nèi)容相似的聽(tīng)說(shuō)素材，使學(xué)生在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，獲取關(guān)鍵信息，并在識(shí)別主題的基礎(chǔ)上歸納主要信息。例如，根據(jù)“可可英語(yǔ)”平臺(tái)上有關(guān)家庭對(duì)話的音頻素材，學(xué)生可識(shí)別aunt和uncle等成員；并在聆聽(tīng)音頻的過(guò)程中，提煉家庭討論的某個(gè)話題，如周末出游的詳細(xì)計(jì)劃。在“可可英語(yǔ)”平臺(tái)的支持下，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒏兄e累、習(xí)得建構(gòu)、表達(dá)交流等方面的語(yǔ)言能力發(fā)展，整合多樣化的聽(tīng)說(shuō)資源，并與教師、同學(xué)分享聽(tīng)音頻時(shí)獲得的主要信息。在“家庭”主題的引領(lǐng)下，在“可可英語(yǔ)”軟件平臺(tái)的支持下，學(xué)生能夠構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，并根據(jù)實(shí)際需求整合聽(tīng)說(shuō)資源，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)：依托神奇英語(yǔ)，發(fā)展思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)課堂上，閱讀是搭建學(xué)生與英語(yǔ)課程之間溝通橋梁的重要工具。教師可依托“神奇英語(yǔ)”軟件App，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)閱讀情境，圍繞閱讀主題篩選不同風(fēng)格的語(yǔ)篇，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在英語(yǔ)課程中，學(xué)生的思維品質(zhì)具體表現(xiàn)在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面。這些思維品質(zhì)有利于學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。思維品質(zhì)素養(yǎng)能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，深入理解單元主題的探究意義。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境

在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，以合理規(guī)劃信息技術(shù)的應(yīng)用方式為主，教師可從硬件、軟件兩個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，定制開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀情境。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit2 “How often do you exercie？”課程教學(xué)為例，本單元屬于“人與自我”的主題領(lǐng)域，旨在引領(lǐng)學(xué)生探究豐富、充實(shí)、積極向上的生活方式，并圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容理解自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我提升的重要性。在“神奇英語(yǔ)”App上，學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)模塊，聯(lián)想實(shí)際生活場(chǎng)景，根據(jù)語(yǔ)篇主題和提示詞，了解和感受周末生活的豐富性和多樣性。初中生已經(jīng)具有一定的生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以借助軟件，引入“周末生活”的閱讀主題，搜集與課文內(nèi)容相似的語(yǔ)篇或文本材料，適當(dāng)插入數(shù)據(jù)和電子圖表，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中，聯(lián)想實(shí)際生活經(jīng)歷，如周末的休閑娛樂(lè)活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)、讀書(shū)分享活動(dòng)等，并與語(yǔ)篇文本內(nèi)容作比較，在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)文本所表達(dá)的主要內(nèi)容。教師借助App為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，并為學(xué)生提供拓展性閱讀材料，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，為學(xué)生發(fā)展高階思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練多元閱讀思維

在Unit2“How often do you exercie？”的閱讀板塊中，教師可依托“神奇英語(yǔ)”App的同步閱讀模塊，根據(jù)教材讀前、讀中、讀后的過(guò)程性設(shè)計(jì)思路，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并呈現(xiàn)“學(xué)生課余活動(dòng)的頻率”的調(diào)查報(bào)告和數(shù)據(jù)結(jié)果。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同篩選報(bào)告中的數(shù)據(jù)信息，并以電子圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思考、分析問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用數(shù)字信息深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，強(qiáng)化其對(duì)文章細(xì)節(jié)和深層信息的理解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心詞匯與句型的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。在“神奇英語(yǔ)”App中，學(xué)生可以使用標(biāo)記、批注等操作功能，將調(diào)查報(bào)告和問(wèn)卷中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息提煉出來(lái)，總結(jié)如何合理規(guī)劃空間時(shí)間的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、提煉重點(diǎn)的能力。在對(duì)比、比較、歸納語(yǔ)篇信息的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維能夠得到有效發(fā)展。教師依托真實(shí)的閱讀情境與信息交流平臺(tái)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、文本、主題的理解，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我提升的重要性及其相互之間的關(guān)系。

（三）寫作教學(xué)：依托Grammarly，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)課堂上，寫作教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，教師可以依托Grammarly軟件，在融合跨文化寫作主題的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與學(xué)習(xí)能力。在信息化環(huán)境下，教師可以圍繞某個(gè)話題或者主題，向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)知和理解。在Grammarly軟件的支持下，學(xué)生能夠鞏固并應(yīng)用單元所學(xué)知識(shí)，在查閱、對(duì)照、修改作文的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)單詞語(yǔ)法、拼寫、語(yǔ)句邏輯等方面的持續(xù)改進(jìn)。

1.融合跨文化寫作主題

跨文化的英語(yǔ)主題寫作，不僅可以幫助學(xué)生欣賞不同文化的獨(dú)特性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其樹(shù)立自信與包容的文化觀。結(jié)合初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，在信息化環(huán)境中融合跨文化的英語(yǔ)主題寫作：其一，寫一篇介紹自己的家鄉(xiāng)或?qū)W校的文章，或者描寫一次跨文化交流活動(dòng)的經(jīng)歷，如書(shū)信交流、畫展、通信活動(dòng)等。其二，寫一篇關(guān)于世界公園郊游、DIY活動(dòng)、去其他國(guó)家旅游經(jīng)歷的作文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知與理解。其三，圍繞文化多元化、文化沖突、文化傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族等文化類的主題，寫一篇議論文。以上這類跨文化主題寫作活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)多元文化的包容能力。

2.持續(xù)提升學(xué)生寫作能力

在Grammarly軟件的支持下，初中生可以根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想功能、自動(dòng)排版功能，對(duì)作文內(nèi)容的上下文拼寫、語(yǔ)法應(yīng)用情況進(jìn)行全面檢查。Grammarly軟件自帶語(yǔ)法檢測(cè)、單詞拼寫檢測(cè)、時(shí)態(tài)詞語(yǔ)檢測(cè)等功能，有助于持續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit1“How can we become good learners？”的寫作教學(xué)為例，本單元屬于“人與自我”的主題領(lǐng)域，旨在引領(lǐng)學(xué)生探尋多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師可借助“勤奮好學(xué)”主題的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的思考和探究。在英語(yǔ)課堂上，教師可向?qū)W生展示Grammarly軟件中的寫作例文，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章作者分享的學(xué)習(xí)方法和技巧，例如單詞記憶方法、語(yǔ)法使用方法等，讓學(xué)生在理解、記憶核心詞匯與句型語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步建立主題寫作框架。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用口語(yǔ)表達(dá)自己認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)方法和技巧，并與同學(xué)進(jìn)行探討交流。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在軟件上根據(jù)自己對(duì)寫作主題的理解，擬定邏輯層次清晰、語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)正確的寫作框架，并按照段落填充詳細(xì)內(nèi)容。在Grammarly軟件中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詞匯、句型、語(yǔ)法方面的薄弱問(wèn)題，并在軟件的引導(dǎo)下，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，持續(xù)提升寫作能力，并積累一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性、主題引領(lǐng)性等原則，并在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、整合豐富資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等四項(xiàng)核心素養(yǎng)的形成與持續(xù)發(fā)展。

作者單位：牟紅梅 西和縣西高山鎮(zhèn)九年制學(xué)校

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