摘要:微課教學(xué)資源開發(fā)是實現(xiàn)資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)平衡的重要手段,也是提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的主要抓手。本文借助微課“短小精悍、形式豐富、時空自由”等多種優(yōu)勢,開發(fā)電子信息專業(yè)校本微課,既兼具微課屬性,又呈現(xiàn)了辦學(xué)特色,主要闡述了校本資源微課建設(shè)的實施策略,建設(shè)路徑和實施成效。實踐證明:作為新的教育改革的有效形式,校本資源微課建設(shè)為學(xué)生開啟了更有效的學(xué)習(xí)通道。
關(guān)鍵詞:校本微課;資源建設(shè);電子信息;開發(fā)與應(yīng)用
一、引言
在信息化時代,教育信息化的大勢和如火如荼進行中的“雙減”,使得資源的建設(shè)呼之欲出。
微課作為教育領(lǐng)域的一顆璀璨新星,已成為推進教育信息化進程的核心動力,在重塑教育理念和探索高效教學(xué)方式方面,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。微課研究呈幾何倍數(shù)遞增,它的影響擴散至校本教研領(lǐng)域。校本微課基于學(xué)校的具體情況和辦學(xué)特色,針對學(xué)生的個性化差異和興趣需求,形成了一種創(chuàng)新的課程模式。它旨在深入講解特定的知識點,并以視頻作為其主要的表現(xiàn)手段,具有短小精悍、隨時觀看、形式新穎等特點。既延續(xù)了“為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)?!钡男1纠砟睿峙c普通微課在內(nèi)容和形式上有顯著差異,更側(cè)重于對學(xué)校人文特色、地理特征等風(fēng)格特色的表達。校本微課是由一系列圍繞特定主題或課程內(nèi)容、按照邏輯順序編排的微課組成的集合,使得微課內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)并形成體系。作為校本課程的一個擴展部分,校本微課相較于傳統(tǒng)課程更為生動和靈活,它不受教材限制、教師講授方式以及室內(nèi)教學(xué)環(huán)境的束縛。
二、電子信息專業(yè)校本微課資源建設(shè)總體思路
借助微課“短小精悍、形式豐富、時空自由”等多種優(yōu)勢,充分挖掘各類學(xué)科獨有的文化內(nèi)涵,實施“1236四類成課”策略(見圖1),開發(fā)基礎(chǔ)類、思拓類、實踐類、技能類微課,構(gòu)建集課程環(huán)境、教學(xué)素材、配套資料、學(xué)習(xí)反饋、交流互動等于一體的完整的應(yīng)用平臺,同時融入思政元素,為學(xué)生搭建空間學(xué)習(xí)支架,最終推動學(xué)生開展心智自由的自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成積極的價值觀、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(一)縱向貫通:體系課程,推動思維生長
立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視域,在電子信息類專業(yè)群微課體系頂層設(shè)計下,形成基礎(chǔ)類、思拓類、實踐類、技能類微課程群,培育學(xué)生綜合應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、深度思維能力和國家情懷。
1.讓學(xué)引思+綜合應(yīng)用——基礎(chǔ)類微課
主要是提煉教學(xué)重點、易錯點、易混淆點知識,以學(xué)法指導(dǎo)的方式進行突破,如“電路分析”微課、“數(shù)字電子技術(shù)”微課、“模擬電子技術(shù)”微課等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,教師進行恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭敢?,協(xié)助學(xué)生擺脫思考的僵局;適時地促進和深化他們的思維;并通過有效的組織和協(xié)調(diào),培育他們的反思能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維等高階認知技能,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。
2.深度思維+實踐創(chuàng)新——思拓類微課
思拓類微課能夠使學(xué)生獲得一些源于教材又高于教材的專業(yè)知識,錘煉學(xué)生的專業(yè)思維,讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的思想和方法。如“電子測量技術(shù)”課程微課以“探方法”+“深度學(xué)”為呈現(xiàn)形式,實施開拓思維、發(fā)散思維、延展思維的訓(xùn)練。
3.多源融合+創(chuàng)客思維——實踐類微課
實踐類微課重點圍繞研究電工基本技能、電子基礎(chǔ)實驗、電子設(shè)計與制作、EDA應(yīng)用、單片機應(yīng)用等相關(guān)實踐操作,讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下,經(jīng)歷操作、體驗、探索的過程,激發(fā)學(xué)生興趣。
4.文圖轉(zhuǎn)譯+家國情懷——技能類微課
技能類微課重點研究專業(yè)核心課程中的“紅色基因”,如電子產(chǎn)品芯片級檢測維修實訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從晦澀難懂的圖表文本等專業(yè)知識中獲取專業(yè)核心知識點,并得出有意義的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民應(yīng)具有的專業(yè)能力、科學(xué)素養(yǎng)以及民族自豪感。
(二)橫向貫通:注重體驗,協(xié)同以文化人
課堂拓學(xué)、思政融合、活動創(chuàng)生是推進電子信息類文化教育的根本渠道和途徑,旨在實現(xiàn)各學(xué)科文化的綜合育人功能——以文樹德、以文增智、以文育美、以文思拓、以文創(chuàng)新。
1.課堂拓學(xué):打造具有文化意蘊的課堂
針對專業(yè)群中各學(xué)科的不同內(nèi)容,采用“前置應(yīng)用—拓展應(yīng)用—創(chuàng)生應(yīng)用”三位一體的微課協(xié)同應(yīng)用,即根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新舊知銜接點設(shè)計制作的微課,應(yīng)用微課對教學(xué)重難點進行點撥,用典型范例引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,深化學(xué)生對知識的理解,與信息化教學(xué)巧妙融合。
2.思政融合:融入思政元素,構(gòu)建有溫度的課堂
從古代文明到現(xiàn)代科技,從科學(xué)家到莘莘學(xué)子,從辯證唯物主義的世界觀到科學(xué)的思維方法,教師可將思政元素貫穿于專業(yè)知識的教學(xué)中,向?qū)W生傳遞積極向上的能量。
3.活動創(chuàng)生:構(gòu)筑專業(yè)文化育人實效
依據(jù)“自主選課—自主學(xué)習(xí)—自由探索—自主創(chuàng)造—自媒發(fā)表”微課導(dǎo)學(xué)路徑,將“學(xué)、做、玩、思、創(chuàng)、行”六維貫穿到微課學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)學(xué)生“樂于擔(dān)當(dāng)、樂于表達、樂于創(chuàng)新、樂于審美、樂于思考、樂于動手”的核心素養(yǎng)。
三、電子信息專業(yè)校本微課資源建設(shè)實施路徑
通過實施學(xué)分選修制度,賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利,讓學(xué)生在探索和實踐過程中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和動力,進而建立起一個符合個人成長需求的學(xué)習(xí)體系,提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。
(一)學(xué)生根據(jù)個人興趣制定課程計劃
學(xué)校在每個學(xué)期初根據(jù)課程難度和時長為校本微課設(shè)定學(xué)分,明確學(xué)生需要達到的學(xué)分總數(shù),并向?qū)W生展示校本微課的目錄。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來規(guī)劃選課方案,其中包括了所選的課程、選課的理由以及他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,從而讓學(xué)生選擇自己喜歡并適合自己的課程。
(二)學(xué)校應(yīng)提供適宜的學(xué)習(xí)時空
鑒于網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性、學(xué)生的年齡特性、外部環(huán)境的吸引以及學(xué)業(yè)壓力的上升,建議校本微課主要在校園內(nèi)實施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃固定的課時和場地供學(xué)生使用,并確保實訓(xùn)室和計算機房的持續(xù)可用,讓學(xué)生能夠隨時進行學(xué)習(xí)。另外,校本微課的在線平臺應(yīng)當(dāng)對外開放,激勵學(xué)生在課余時間下載和觀看課程內(nèi)容,以此來滿足教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)需求。
(三)學(xué)生可以靈活調(diào)整課程計劃
學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,若意識到對當(dāng)前校本微課的興趣減退或課程不再適合自己,他們應(yīng)有權(quán)利隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,挑選更適合自己的課程,或者根據(jù)個人偏好重新安排課程的學(xué)習(xí)順序。這樣的靈活性有助于學(xué)生更好地適應(yīng)個人學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
四、電子信息專業(yè)校本微課資源應(yīng)用實施成效
微課資源建設(shè)以解決落實立德樹人根本任務(wù)為指向,旨在通過推進信息技術(shù)與教育的深度融合,通過技術(shù)變革引導(dǎo)學(xué)生向混合式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)邁進,教育專用資源向大資源轉(zhuǎn)變的推動,學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變,營造智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建智慧教育樣態(tài),在創(chuàng)建探索中已取得初步成效。
(一)推動學(xué)生成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在應(yīng)用微課資源的過程中,學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人。他們可以自主選擇學(xué)習(xí)主題,在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下進行深度思考、綜合應(yīng)用、實踐創(chuàng)新、科學(xué)探究,解決現(xiàn)實生活中的各種問題,并可通過主動探究、協(xié)同合作來獲得學(xué)科知識的核心概念和原理;充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能和積極導(dǎo)向作用,推動學(xué)生成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。圖2所示為學(xué)生的互動排名榜,自從電子信息類專業(yè)群微課開發(fā)應(yīng)用以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性都有顯著提高。
(二)形成區(qū)域資源共享,提升教師素養(yǎng)
在微課的開發(fā)應(yīng)用過程中,教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)意義上只會教授學(xué)科知識的教師變成微課資源的開發(fā)者。教師既可以分享微課資源庫平臺的優(yōu)質(zhì)資源,也可以上傳教案和課件到平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的區(qū)域一體化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供必要的學(xué)習(xí)支架、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、及時反饋學(xué)習(xí)效果、給予有效的評價等。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深化對知識的掌握和應(yīng)用,還應(yīng)通過不斷反思和改進自己對教學(xué)的理解和把握而實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷精進。
(三)助力教師形成“數(shù)字賦能,兩化融合,互嵌共升”教學(xué)團隊
以數(shù)字化賦能結(jié)構(gòu)化團隊建設(shè)和模塊化教學(xué)改革,催動“結(jié)構(gòu)化團隊”與“模塊化教學(xué)”互相融合,實現(xiàn)團隊能力與育人效果的雙重提升,形成“數(shù)字賦能,兩化融合,互嵌共升”教學(xué)團隊,具體構(gòu)成見圖3。
(四)構(gòu)建虛擬實驗室
虛擬實驗室是數(shù)字化賦能在科學(xué)教育中的典型應(yīng)用之一。通過虛擬實驗室,學(xué)生可以在模擬環(huán)境中進行實驗操作,不再受到實驗設(shè)備和實驗材料的限制。虛擬實驗室可以提供更安全、更經(jīng)濟、更方便的實驗學(xué)習(xí)方式,同時也可以提供更豐富、更復(fù)雜的實驗場景。
(五)促進跨境教育合作項目的達成
跨境教育合作項目是數(shù)字化賦能職業(yè)教育的重要手段之一。通過跨境教育合作項目,學(xué)生和教師可以在不同的國家和地區(qū)進行學(xué)習(xí)和實踐。這種方式不僅能夠豐富教學(xué)資源,還可以讓師生接觸到不同的文化背景,從而提高國際視野和專業(yè)素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代大學(xué)生,電子信息專業(yè)校本微課資源建設(shè)依托信息技術(shù),探索智慧教育新樣態(tài),同時將數(shù)字資源迭代生成、優(yōu)化發(fā)展融合于創(chuàng)新性的業(yè)務(wù)過程中,使數(shù)字資源環(huán)境建設(shè)進入創(chuàng)生一體、研修共濟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
作者單位:閆姝 蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)
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