摘要：微課教學(xué)資源開發(fā)是實現(xiàn)資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)平衡的重要手段，也是提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的主要抓手。本文借助微課“短小精悍、形式豐富、時空自由”等多種優(yōu)勢，開發(fā)電子信息專業(yè)校本微課，既兼具微課屬性，又呈現(xiàn)了辦學(xué)特色，主要闡述了校本資源微課建設(shè)的實施策略，建設(shè)路徑和實施成效。實踐證明：作為新的教育改革的有效形式，校本資源微課建設(shè)為學(xué)生開啟了更有效的學(xué)習(xí)通道。

關(guān)鍵詞：校本微課；資源建設(shè)；電子信息；開發(fā)與應(yīng)用

一、引言

在信息化時代，教育信息化的大勢和如火如荼進行中的“雙減”，使得資源的建設(shè)呼之欲出。

微課作為教育領(lǐng)域的一顆璀璨新星，已成為推進教育信息化進程的核心動力，在重塑教育理念和探索高效教學(xué)方式方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。微課研究呈幾何倍數(shù)遞增，它的影響擴散至校本教研領(lǐng)域。校本微課基于學(xué)校的具體情況和辦學(xué)特色，針對學(xué)生的個性化差異和興趣需求，形成了一種創(chuàng)新的課程模式。它旨在深入講解特定的知識點，并以視頻作為其主要的表現(xiàn)手段，具有短小精悍、隨時觀看、形式新穎等特點。既延續(xù)了“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡男１纠砟睿峙c普通微課在內(nèi)容和形式上有顯著差異，更側(cè)重于對學(xué)校人文特色、地理特征等風(fēng)格特色的表達。校本微課是由一系列圍繞特定主題或課程內(nèi)容、按照邏輯順序編排的微課組成的集合，使得微課內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)并形成體系。作為校本課程的一個擴展部分，校本微課相較于傳統(tǒng)課程更為生動和靈活，它不受教材限制、教師講授方式以及室內(nèi)教學(xué)環(huán)境的束縛。

二、電子信息專業(yè)校本微課資源建設(shè)總體思路

借助微課“短小精悍、形式豐富、時空自由”等多種優(yōu)勢，充分挖掘各類學(xué)科獨有的文化內(nèi)涵，實施“1236四類成課”策略（見圖1），開發(fā)基礎(chǔ)類、思拓類、實踐類、技能類微課，構(gòu)建集課程環(huán)境、教學(xué)素材、配套資料、學(xué)習(xí)反饋、交流互動等于一體的完整的應(yīng)用平臺，同時融入思政元素，為學(xué)生搭建空間學(xué)習(xí)支架，最終推動學(xué)生開展心智自由的自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成積極的價值觀、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）縱向貫通：體系課程，推動思維生長

立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視域，在電子信息類專業(yè)群微課體系頂層設(shè)計下，形成基礎(chǔ)類、思拓類、實踐類、技能類微課程群，培育學(xué)生綜合應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、深度思維能力和國家情懷。

1.讓學(xué)引思+綜合應(yīng)用——基礎(chǔ)類微課

主要是提煉教學(xué)重點、易錯點、易混淆點知識，以學(xué)法指導(dǎo)的方式進行突破，如“電路分析”微課、“數(shù)字電子技術(shù)”微課、“模擬電子技術(shù)”微課等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師進行恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭敢?，協(xié)助學(xué)生擺脫思考的僵局；適時地促進和深化他們的思維；并通過有效的組織和協(xié)調(diào)，培育他們的反思能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維等高階認知技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

2.深度思維+實踐創(chuàng)新——思拓類微課

思拓類微課能夠使學(xué)生獲得一些源于教材又高于教材的專業(yè)知識，錘煉學(xué)生的專業(yè)思維，讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的思想和方法。如“電子測量技術(shù)”課程微課以“探方法”+“深度學(xué)”為呈現(xiàn)形式，實施開拓思維、發(fā)散思維、延展思維的訓(xùn)練。

3.多源融合+創(chuàng)客思維——實踐類微課

實踐類微課重點圍繞研究電工基本技能、電子基礎(chǔ)實驗、電子設(shè)計與制作、EDA應(yīng)用、單片機應(yīng)用等相關(guān)實踐操作，讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下，經(jīng)歷操作、體驗、探索的過程，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.文圖轉(zhuǎn)譯+家國情懷——技能類微課

技能類微課重點研究專業(yè)核心課程中的“紅色基因”，如電子產(chǎn)品芯片級檢測維修實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從晦澀難懂的圖表文本等專業(yè)知識中獲取專業(yè)核心知識點，并得出有意義的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民應(yīng)具有的專業(yè)能力、科學(xué)素養(yǎng)以及民族自豪感。

（二）橫向貫通：注重體驗，協(xié)同以文化人

課堂拓學(xué)、思政融合、活動創(chuàng)生是推進電子信息類文化教育的根本渠道和途徑，旨在實現(xiàn)各學(xué)科文化的綜合育人功能——以文樹德、以文增智、以文育美、以文思拓、以文創(chuàng)新。

1.課堂拓學(xué)：打造具有文化意蘊的課堂

針對專業(yè)群中各學(xué)科的不同內(nèi)容，采用“前置應(yīng)用—拓展應(yīng)用—創(chuàng)生應(yīng)用”三位一體的微課協(xié)同應(yīng)用，即根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新舊知銜接點設(shè)計制作的微課，應(yīng)用微課對教學(xué)重難點進行點撥，用典型范例引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，深化學(xué)生對知識的理解，與信息化教學(xué)巧妙融合。

2.思政融合：融入思政元素，構(gòu)建有溫度的課堂

從古代文明到現(xiàn)代科技，從科學(xué)家到莘莘學(xué)子，從辯證唯物主義的世界觀到科學(xué)的思維方法，教師可將思政元素貫穿于專業(yè)知識的教學(xué)中，向?qū)W生傳遞積極向上的能量。

3.活動創(chuàng)生：構(gòu)筑專業(yè)文化育人實效

依據(jù)“自主選課—自主學(xué)習(xí)—自由探索—自主創(chuàng)造—自媒發(fā)表”微課導(dǎo)學(xué)路徑，將“學(xué)、做、玩、思、創(chuàng)、行”六維貫穿到微課學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生“樂于擔(dān)當(dāng)、樂于表達、樂于創(chuàng)新、樂于審美、樂于思考、樂于動手”的核心素養(yǎng)。

三、電子信息專業(yè)校本微課資源建設(shè)實施路徑

通過實施學(xué)分選修制度，賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，讓學(xué)生在探索和實踐過程中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和動力，進而建立起一個符合個人成長需求的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（一）學(xué)生根據(jù)個人興趣制定課程計劃

學(xué)校在每個學(xué)期初根據(jù)課程難度和時長為校本微課設(shè)定學(xué)分，明確學(xué)生需要達到的學(xué)分總數(shù)，并向?qū)W生展示校本微課的目錄。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來規(guī)劃選課方案，其中包括了所選的課程、選課的理由以及他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。，從而讓學(xué)生選擇自己喜歡并適合自己的課程。

（二）學(xué)校應(yīng)提供適宜的學(xué)習(xí)時空

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性、學(xué)生的年齡特性、外部環(huán)境的吸引以及學(xué)業(yè)壓力的上升，建議校本微課主要在校園內(nèi)實施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃固定的課時和場地供學(xué)生使用，并確保實訓(xùn)室和計算機房的持續(xù)可用，讓學(xué)生能夠隨時進行學(xué)習(xí)。另外，校本微課的在線平臺應(yīng)當(dāng)對外開放，激勵學(xué)生在課余時間下載和觀看課程內(nèi)容，以此來滿足教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生可以靈活調(diào)整課程計劃

學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，若意識到對當(dāng)前校本微課的興趣減退或課程不再適合自己，他們應(yīng)有權(quán)利隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，挑選更適合自己的課程，或者根據(jù)個人偏好重新安排課程的學(xué)習(xí)順序。這樣的靈活性有助于學(xué)生更好地適應(yīng)個人學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

四、電子信息專業(yè)校本微課資源應(yīng)用實施成效

微課資源建設(shè)以解決落實立德樹人根本任務(wù)為指向，旨在通過推進信息技術(shù)與教育的深度融合，通過技術(shù)變革引導(dǎo)學(xué)生向混合式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)邁進，教育專用資源向大資源轉(zhuǎn)變的推動，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，營造智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建智慧教育樣態(tài)，在創(chuàng)建探索中已取得初步成效。

（一）推動學(xué)生成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用微課資源的過程中，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人。他們可以自主選擇學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下進行深度思考、綜合應(yīng)用、實踐創(chuàng)新、科學(xué)探究，解決現(xiàn)實生活中的各種問題，并可通過主動探究、協(xié)同合作來獲得學(xué)科知識的核心概念和原理；充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能和積極導(dǎo)向作用，推動學(xué)生成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。圖2所示為學(xué)生的互動排名榜，自從電子信息類專業(yè)群微課開發(fā)應(yīng)用以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性都有顯著提高。

（二）形成區(qū)域資源共享，提升教師素養(yǎng)

在微課的開發(fā)應(yīng)用過程中，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)意義上只會教授學(xué)科知識的教師變成微課資源的開發(fā)者。教師既可以分享微課資源庫平臺的優(yōu)質(zhì)資源，也可以上傳教案和課件到平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的區(qū)域一體化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供必要的學(xué)習(xí)支架、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、及時反饋學(xué)習(xí)效果、給予有效的評價等。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深化對知識的掌握和應(yīng)用，還應(yīng)通過不斷反思和改進自己對教學(xué)的理解和把握而實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷精進。

（三）助力教師形成“數(shù)字賦能，兩化融合，互嵌共升”教學(xué)團隊

以數(shù)字化賦能結(jié)構(gòu)化團隊建設(shè)和模塊化教學(xué)改革，催動“結(jié)構(gòu)化團隊”與“模塊化教學(xué)”互相融合，實現(xiàn)團隊能力與育人效果的雙重提升，形成“數(shù)字賦能，兩化融合，互嵌共升”教學(xué)團隊，具體構(gòu)成見圖3。

（四）構(gòu)建虛擬實驗室

虛擬實驗室是數(shù)字化賦能在科學(xué)教育中的典型應(yīng)用之一。通過虛擬實驗室，學(xué)生可以在模擬環(huán)境中進行實驗操作，不再受到實驗設(shè)備和實驗材料的限制。虛擬實驗室可以提供更安全、更經(jīng)濟、更方便的實驗學(xué)習(xí)方式，同時也可以提供更豐富、更復(fù)雜的實驗場景。

（五）促進跨境教育合作項目的達成

跨境教育合作項目是數(shù)字化賦能職業(yè)教育的重要手段之一。通過跨境教育合作項目，學(xué)生和教師可以在不同的國家和地區(qū)進行學(xué)習(xí)和實踐。這種方式不僅能夠豐富教學(xué)資源，還可以讓師生接觸到不同的文化背景，從而提高國際視野和專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代大學(xué)生，電子信息專業(yè)校本微課資源建設(shè)依托信息技術(shù)，探索智慧教育新樣態(tài)，同時將數(shù)字資源迭代生成、優(yōu)化發(fā)展融合于創(chuàng)新性的業(yè)務(wù)過程中，使數(shù)字資源環(huán)境建設(shè)進入創(chuàng)生一體、研修共濟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

作者單位：閆姝 蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)

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