摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)效果參差不齊，人工智能技術(shù)的應(yīng)用可為小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力的提升提供新的方式和手段。本文首先對小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力水平現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校和教師兩個維度提煉出小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力水平的提升策略。

關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)語文教師；朗讀教學(xué)能力；教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸滲透到各個領(lǐng)域，其中也包括教育領(lǐng)域。教師應(yīng)該具備基本的信息化教育教學(xué)能力，才能適應(yīng)智能時代對教育教學(xué)的要求[1]。朗讀教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)效果參差不齊，如何借助先進的技術(shù)提升小學(xué)語文教師的朗讀教學(xué)能力，成為教育領(lǐng)域亟待研究的問題[2]。

一、人工智能背景下小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力水平現(xiàn)狀調(diào)查

本研究結(jié)合已有相關(guān)成果，編制了人工智能背景下小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力水平調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括教師個人的基本信息、教師對人工智能的基本認(rèn)識、教師在朗讀教學(xué)中對人工智能的應(yīng)用、教師在人工智能背景下接受的朗讀教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)等四個方面的內(nèi)容。本次調(diào)查中運用了“李克特五級量表”（非常差：1 分；比較差：2 分；一般：3分；比較好：4 分；非常好：5 分）進行評分。

（一）調(diào)查對象

本研究調(diào)查了佛山市五所小學(xué)的語文教師，共計257 人。發(fā)放問卷 257 份。去掉未填寫或者答題時間過少的無效問卷，有效問卷 245 份，有效率為94.9%。

（二）調(diào)查信度與效度

本次調(diào)查整體效度 Cronbach'sa 值為 0.912。經(jīng)過測算可靠率Cronbach'sa 值為 0.939。KMO 檢驗值為 0.952，數(shù)值接近于 1。球形檢驗顯著性無限接近于 0。以上這些數(shù)據(jù)信息表明，本次調(diào)查問卷的信度與效度較高。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.人工智能背景下教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識

在本次調(diào)查中，92.53%的教師認(rèn)為，人工智能技術(shù)對朗讀教學(xué)能起到促進作用；53.25%的教師認(rèn)為自己的學(xué)校比較重視對教師進行人工智能培訓(xùn)，也有 4.32%的教師認(rèn)為學(xué)校不重視對人工智能技術(shù)的引進；71.54%的教師表示愿意在開展朗讀教學(xué)時嘗試運用人工智能技術(shù)，25.12%的教師表示中立，還有 3.34%的教師則表示不支持。

2.人工智能背景下教師朗讀教學(xué)培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)態(tài)度：44.25%的教師非常愿意接受人工智能背景下的朗讀教學(xué)培訓(xùn)；33.53%的教師愿意接受培訓(xùn)；20.76%的教師表示一般；1.46%的教師不愿意接受培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)作用不大。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，多數(shù)教師是愿意接受培訓(xùn)的。這為人工智能背景下朗讀教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（2）培訓(xùn)經(jīng)歷：在本次調(diào)查中，有 63.25%的教師表示曾接受過人工智能相關(guān)培訓(xùn)；15.12%的教師表示接受過人工智能背景下的朗讀教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)；84.88%的教師表示沒有接受過此類培訓(xùn)。從培訓(xùn)經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，教師接受人工智能和朗讀教學(xué)相融合的培訓(xùn)較少，這在一定程度上也揭示了朗讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，亟需加大對教師的培訓(xùn)，引入新的技術(shù)，提升朗讀教學(xué)的效果。

（3）培訓(xùn)建議：教師關(guān)于朗讀教學(xué)的培訓(xùn)建議集中在以下幾點：①培訓(xùn)內(nèi)容：95.48%的教師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和班級的實際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，可以邀請專業(yè)人士來校進行實踐培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容要聯(lián)系教師日常教學(xué)，且具有可操作性。②培訓(xùn)方式：73.22%的教師認(rèn)為應(yīng)該開展具有實用性的培訓(xùn)；84.57%的教師認(rèn)為可以開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，線上培訓(xùn)讓教師的學(xué)習(xí)更加便捷。從培訓(xùn)方式的調(diào)查研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，線上、線下相結(jié)合，靈活多樣的培訓(xùn)方式，更能滿足教師的實際需求，能提升培訓(xùn)的效果和效率[3]。③培訓(xùn)環(huán)境：許多學(xué)校引進了一些信息化教學(xué)設(shè)備，但是，教師在日常教學(xué)中對這些設(shè)備的使用率并不夠高，許多教師不知道如何使用這些設(shè)備。64.89%的教師表示學(xué)校可以完善人工智能相關(guān)教學(xué)硬件，同時，加大對相關(guān)軟件和硬件用法的指導(dǎo)，在培訓(xùn)時多進行現(xiàn)場操作演練，向教師推薦優(yōu)質(zhì)的軟件和相應(yīng)的教輔資料，促進教師對人工智能背景下朗讀教學(xué)能力的提升。

3.人工智能背景下教師朗讀教學(xué)實踐

（1）實踐頻率

優(yōu)質(zhì)的朗讀教學(xué)資源能增強課堂的趣味性和互動性，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。在本次調(diào)查研究中，有 10.42%的教師表示在平時的教學(xué)與課后作業(yè)中偶爾使用人工智能朗讀教學(xué)軟件；1.53%的教師經(jīng)常使用人工智能技術(shù)開展朗讀教學(xué)；60.58%的教師表示聽說過如“途途朗讀”“出口成章”“為你誦讀”“朗讀者”等這些智能軟件，但是沒有真正使用過。還有 27.47%的教師表示沒有聽說過這些人工智能相關(guān)的朗讀教學(xué)軟件。從這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上運用人工智能進行朗讀教學(xué)實踐的教師比例比較低。

（2）問題反饋

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人工智能背景下教師在朗讀教學(xué)中遇到如下問題：64.88%的教師認(rèn)為日常教學(xué)工作壓力比較大，沒有足夠的時間和精力開展新技術(shù)的鉆研；50.92%的教師表示對朗誦有關(guān)的人工智能相關(guān)硬件或軟件的使用不夠熟悉；8.2%的教師認(rèn)為在進行朗讀教學(xué)時，切換人工智能教學(xué)軟件需要的時間相對比較多，有時會影響上課的節(jié)奏和進度；86.52%的教師表示引入新技術(shù)教學(xué)的獎勵機制還不夠充足，不能有效激發(fā)教師運用人工智能技術(shù)的積極性。

基于以上調(diào)查研究分析，可以得出以下結(jié)論：多數(shù)教師覺得人工智能技術(shù)對朗讀教學(xué)效果的提升能起到促進作用，也愿意在朗讀教學(xué)中引入人工智能技術(shù)，這為朗讀教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)；小學(xué)語文教師運用信息技術(shù)開展朗讀教學(xué)的能力水平總體較低；在培訓(xùn)方式上，多數(shù)教師支持采用線上、線下相結(jié)合的方式。此外，教學(xué)工作繁忙、教師精力有限、學(xué)校獎勵機制欠缺等因素，也影響了教師運用人工智能進行朗讀教學(xué)的積極性。

二、人工智能背景下小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力提升策略

（一）學(xué)校層面

1.完善制度，建立考核機制

學(xué)校將人工智能技術(shù)引入日常朗讀教學(xué)和各類朗讀特色活動中，建立完善的績效考核制度，從制度層面支持人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展，通過一系列績效獎懲制度，激發(fā)教師成長的主觀能動性。如鼓勵教師積極參與各類教師和學(xué)生朗讀比賽，同時，運用人工智能技術(shù)，對在比賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生和教師予以肯定和激勵。此外，學(xué)校應(yīng)對相關(guān)課題研究、名師工作坊、線上線下教研等活動形式予以支持和幫助，并對教師參與情況進行考核，將人工智能朗讀教學(xué)實踐納入績效管理體系，從制度層面促進教師主動參與[4]。

2.加大投入，構(gòu)建智能教學(xué)環(huán)境

在人工智能背景下，教師在課前、課中、課后開展朗讀教學(xué)需要用到相關(guān)的軟件和硬件設(shè)備。學(xué)校需要加大投入，在硬件上打造智慧校園，建設(shè)智慧教室，引入希沃白板，營造智能化的校園環(huán)境，為教師開展人工智能朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，在軟件方面，當(dāng)前人工智能朗讀教學(xué)軟件豐富多樣。學(xué)校可以邀請校內(nèi)信息技術(shù)教師或者相關(guān)專家，針對人工智能朗讀教學(xué)軟件的使用展開各類指導(dǎo)；推進慕課、SPOC 課等資源體系的建設(shè)，為教師開展朗讀教學(xué)營造更加便利與智能的環(huán)境。此外，學(xué)校還應(yīng)對教師朗讀教學(xué)實踐和效果進行動態(tài)的監(jiān)管。通過智能教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以點促面，引領(lǐng)教師提升基于人工智能技術(shù)的朗讀教學(xué)效果[5]。

3.完善培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

（1）培訓(xùn)人員方面：可以邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者，或者信息技術(shù)領(lǐng)域地區(qū)優(yōu)秀教師，對語文教師進行相關(guān)的培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容方面：重視信息化前沿問題及相關(guān)技術(shù)知識的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)提升教師對人工智能教學(xué)軟硬件的掌握程度，同時有針對性地對教師在實際教學(xué)中遇到的問題進行輔導(dǎo)，使教師通過培訓(xùn)切實提高教學(xué)能力。

（3）培訓(xùn)方式方面：培訓(xùn)方式靈活多樣，可以采取以下方式（見圖1[5]）。學(xué)校可于學(xué)期之初進行線下授課培訓(xùn)，以提升教師的信息化素養(yǎng)，提高教師對人工智能朗讀教學(xué)硬件和軟件的使用能力，培養(yǎng)教師在人工智能背景下進行朗讀教學(xué)設(shè)計和實施的能力；在學(xué)期中進行入校調(diào)研指導(dǎo)。在教師進行一段時間的朗讀教學(xué)實踐后，專家團隊進校與教師座談、聽課，為一線教師解答朗讀教學(xué)中遇到的問題。同時，定期組織線上聯(lián)合教研，有針對性地診斷問題，幫助教師打磨課程；日常開展線上指導(dǎo)。專家團隊與學(xué)校建立日常聯(lián)系，隨時隨地線上溝通，幫助教師答疑解惑，提升朗讀教學(xué)的效果。

（二）教師層面

1.更新教學(xué)理念

教師要切實提升信息化素養(yǎng)，提升運用人工智能技術(shù)開展朗讀教學(xué)的能力，就要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，認(rèn)識人工智能是時代發(fā)展的趨勢，勇于接受新事物，嘗試新技術(shù)，主動將人工智能技術(shù)運用到朗讀教學(xué)之中，并結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，最終提升利用人工智能技術(shù)開展朗讀教學(xué)的能力。

2.以研促教

在實踐中以專題研修為抓手，通過線上、線下培訓(xùn)、教師工作坊、外出交流學(xué)習(xí)與觀摩，推動相關(guān)教學(xué)設(shè)備和軟件平臺，如 See-wo、AI 智慧教育系統(tǒng)，以及朗讀軟件在教學(xué)中的運用，并參照教育信息化2.0 中提到的能力點，提高應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)評價等方面的能力，進行小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合創(chuàng)新課例校本研究。同時，將教師研修學(xué)習(xí)、教學(xué)融合創(chuàng)新實踐納入校本評估范圍，建立多元評價機制，以評促用，以研促教，推進信息化技術(shù)在校園的運用。

3.建立信息化朗讀教學(xué)共同體

學(xué)校老、中、青年教師，對人工智能技術(shù)的理解與認(rèn)識，以及實際操作水平均有差異。在實踐中，學(xué)?？梢砸越處煿餐M步為目標(biāo)，建立不同年級的朗讀教學(xué)共同體，創(chuàng)建校本研修團隊，形成結(jié)對幫扶機制，建立以信息技術(shù)教師、年輕教師為核心的共同體。例如，為打造人工智能背景下朗讀教學(xué)融合課程，可以充分發(fā)揮老教師教學(xué)設(shè)計的能力，以及中、青年教師善于運用電腦和使用各類朗讀教學(xué)軟件的優(yōu)勢，通過團隊合作、優(yōu)勢互補，共同打造基于信息技術(shù)的朗讀教學(xué)課堂。此外，在課前、課中、課后實施朗讀教學(xué)時，均可以發(fā)揮教師共同體的優(yōu)勢，深入開展朗讀教學(xué)實踐。團隊教師還可以在學(xué)校舉行的朗讀教學(xué)公開課、課例研討、各類朗讀比賽評比等活動中共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在成員的反復(fù)打磨中，提升團隊的整體教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

具備人工智能應(yīng)用能力是新時代對教師提出的新要求。本文通過調(diào)查研究，分析了小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)能力水平現(xiàn)狀，并針對所存在的問題，提煉出人工智能背景下提升小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)水平的有效策略，這對提高小學(xué)語文教師的朗讀教學(xué)能力、推進智慧學(xué)校的建設(shè)具有重要意義。

作者單位：崔硯 佛山市順德區(qū)樂從第一實驗學(xué)校

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