參加工作的頭幾年時間，我的頭腦里基本沒有閱讀、成長這些概念，只滿足于形式上完成崗位任務。即使中間偶有閱讀行為，也并非出于自覺：有一段時間，領導找我?guī)椭硪恍┎牧?，我都爽快答應。為整理好材料，我開始留意《中國教育報》等報刊的一些信息，還整理了幾大本剪報、摘錄。當時想法很單純，就是幫領導整理好材料、讓領導說個好?？v然算是閱讀，也是被動的?，F(xiàn)在想來，未免有些可笑。

喚起自我：由被動閱讀轉(zhuǎn)向自動閱讀

2004年，已經(jīng)工作四年的我開始琢磨著應該給自己找點事干，“為自己而忙活”。當時思索下來，能做的就是閱讀了。因為學校的外出培訓根本輪不著自己，參與公開課等機會也很有限，亦非自身當時所長，不需要背景資源、能夠投入的也就剩下閱讀了。

教育經(jīng)典是我的起步閱讀，當時學校圖書室能夠借到的書只有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。有些條目當時看能理解，但是忘得也快，所以我就先從一些條目中摘取自己認為重要的語錄做札記和卡片，這算是起步的粗淺閱讀。隨后，我又買來《陶行知教育文集》進行選讀。在閑聊時，有一位領導對我說“讀陶行知對教育教學沒多大用處”，他的意思并不難理解，就是想說這一類所讀不能拿來直接應用。我并沒有遵從他的“教誨”，而是繼續(xù)“我行我素”。

讀蘇霍姆林斯基和陶行知，首先領悟的，還不是兩位偉大教育家深刻的教育思想，而是他們背后超凡脫俗的情懷和信仰。我當時在潛意識中已然感知到：一個沒有精神價值追求或者精神價值追求錯位的人，是不應該從事教育的，也是做不好教育教學工作的。

后來，我又主動購買了巴班斯基的《論教學過程最優(yōu)化》一書，通過反復研讀這部經(jīng)典，我看到了巴班斯基所強調(diào)的教學質(zhì)量觀是建立在科學、規(guī)范基礎之上的質(zhì)量觀，而不是很多人只看結(jié)果、不問過程的質(zhì)量觀。我也下定決心在今后的教學中要樹立教學規(guī)范意識，努力通過激發(fā)興趣思考、優(yōu)化教學過程改善教學效果。應該說，閱讀巴班斯基對我教學理念的萌芽、教學主張的醞釀及發(fā)展等產(chǎn)生了很大影響。后來，從農(nóng)村到城里教學，有學生說感覺我的語文教學“很新潮”。其實，并沒有多么新潮，只是我更愿意把一些思想理念努力落實到實際教學之中。我從不追求花里胡哨的東西，所謂學生眼里的“新潮”——背后更可能是我們有些時候淡忘甚至久違的樸素而已。

2007年秋以來，我專注于語文課堂提問、問題導學，在進行課堂下水總結(jié)的同時，也希望通過相應閱讀為自己的實踐研究助力。作為教師，怎樣有效提問，怎樣“把提問的權利還給學生”，怎樣有效應對來自學生的問題，這是必須深入探討的問題。在閱讀學習《學記》的過程中，我找到了重要的實踐依據(jù)：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此?！薄秾W記》強調(diào)了教師“導問”的重要性，從“善問”“善待問”兩個層面談了教師在問題導學中的關鍵作用。

其中，針對學生的“善待問”更是一個難點。很長一段時間，我采取多種方式進行讓學生自主提問的嘗試與探索，手頭積累了不少案例資料，還通過聽課觀課、搜閱網(wǎng)絡視頻、拜讀名家課例等方式專門對這一專題做出探究分析，并在同仁、學生中開展了一些訪談調(diào)研。與此同時，我還閱讀了《問題教學》《語文課堂問題教學策略》等專著，從中進一步加以提煉、梳理，對這個專題的研究逐漸成形。后來，我根據(jù)李鎮(zhèn)西《從批判走向建設》中談到的有關語文教學經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合自我實踐，經(jīng)改造、整合后提出了語文教師“善待問”的三類總體框架，總結(jié)了語文課中特別需要注意面對的十類學生提問，并從課程與教學視角提出了自己的觀察與思考。該成果全文曾在中華語文網(wǎng)博客發(fā)布，部分內(nèi)容又形成《語文教師“待問”藝術探微》《對學生自主提問的幾點審視》等專論刊發(fā)于《教育研究與評論》雜志，有兩篇專論被中國人民大學報刊資料中心主辦的權威期刊《初中語文教與學》全文轉(zhuǎn)載。

建設團隊：由自動閱讀走向推動閱讀

2010年春夏之交，已經(jīng)工作十年的我雖然讀了一點書，常態(tài)教學也初步形成自我建構，專業(yè)成長也算是有了一些氣象。坐在書桌之前，卻總覺得少了點什么。囿于各種因素，在某些單位里，老師習慣單打獨斗，缺少良性互動與合作。此前，我萌生過一個念頭：在當時所在學校組織一個教師讀書會。為此也聯(lián)絡過一些領導和教師，得到一些同志的響應，但在反復觀察與斟酌之后，我還是心存顧慮，最終打消了這一念想。

放暑假時，我打電話給我的朋友、對教育科研和專業(yè)寫作比較感興趣的呂景輝老師：“咱們組織個讀書會吧，找?guī)讉€愛讀書、想讀書的老師一起交流交流?！本拜x很爽快地答應了，然后向我介紹了同校的鄒亮、黃大通老師，鄒老師又向我介紹了鹿秋理老師，我又發(fā)展了當時同在農(nóng)村學校任教的趙宗芝老師。大家擬了一個名字叫“快樂成長”，這樣我們的草臺班子就算開張了。后來，本區(qū)一些教師也陸續(xù)參加進來。

從草創(chuàng)之初到2014年秋，讀書會主要定位就是“由本區(qū)之內(nèi)愛好閱讀并有志在專業(yè)成長有所作為的中青年教師自愿組成的民間教科研志愿組織”，基本局限在我們所在的福山區(qū)范圍之內(nèi)。與眾多以網(wǎng)絡形式出現(xiàn)的讀書會不同的是，我們采取的是傳統(tǒng)的面對面交流的方式，活動時間主要為周末和節(jié)假日，活動場所則安排在成員家中。大家認為，這樣一種交流仍有其無法替代的意義。

2014年11月，經(jīng)過磋商，我們在福山成員基礎之上，聯(lián)系牟平、海陽、萊陽、蓬萊等地朋友，組建了民間主導的“煙臺市快樂成長教師讀書會”，后來更名為“三人行教師讀書會”。主要活動設有專業(yè)閱讀交流研討和教育教學專題研討兩種形式。其后一段時間，我們實行了“一體雙軌并行”的運作方式，即計劃統(tǒng)一、福山本土核心成員仍定期組織面對面互動交流，同時開展跨區(qū)域網(wǎng)上研討，從而優(yōu)化閱讀方式與效果。

在推動區(qū)域教師讀書活動、建設區(qū)域教師閱讀團隊的過程中，我們逐漸完善了讀書會的核心理念，提出了團隊建設的“四化”目標，即“隊伍精煉化、力量精干化、閱讀精致化、成果精品化”，反對形式主義和濫竽充數(shù)。

幾年下來，我們在讀書活動的組織中積累了幾方面的經(jīng)驗——

一是加強閱讀計劃。每個學年之前，我們都要明確學年閱讀計劃，對閱讀書目、研討時間及有關要求作出規(guī)定，避免活動的隨意性。雖然有時計劃定得過高或者不是很恰當，執(zhí)行落實也不夠嚴格，但總體還是在有序的軌道中行進。

二是優(yōu)化閱讀結(jié)構。作為民間教師讀書會，一個周期下來能讀的書其實很有限，加上大家日常工作比較繁復、成員之間多有差異，所以不能貪多求全一刀切。在有限的幾本書中，要盡量考慮一個結(jié)構的設定。剛開始時，推出的書單一般包括教育經(jīng)典、班主任工作、課堂教學、教師成長等方面，有時穿插教育科研方面的書籍。隨著活動推進，為避免閱讀疲勞，我們適當加入人文閱讀、優(yōu)秀教育電影評讀等方面內(nèi)容。

三是明晰交流規(guī)則。我們從開始的相對散漫逐漸轉(zhuǎn)向規(guī)則化，強調(diào)主持人的角色定位和具體職責，同時建立中心發(fā)言、精華發(fā)言制度，從而凸顯針對性。

四是緊密結(jié)合實踐。教師閱讀還要盡量和自身實際、教育教學實踐對接，把讀到的東西和自己經(jīng)歷、接觸的案例素材結(jié)合起來，這樣更有助于理解的深化。

蘇霍姆林斯基一再強調(diào)教師要“把讀書作為精神的第一需要”“讀書學習的需要只能在教師集體的整個精神生活的氣氛中養(yǎng)成”?？上攵?，沒有健康的文化引領，沒有一種基于個體的自覺的專業(yè)覺醒，教師很難獲得真正意義的成長與發(fā)展，甚至可能走向負成長。在某些狹隘的環(huán)境中，勵志讀書與教研，有時難免遭受排擠、貶損，對此我們無須聲辯，只要默默前行。多年的切身經(jīng)歷使我更深刻地認識到：閱讀團隊的存在與建設，不是要創(chuàng)造一種價值證明給哪一個人看，而是為了喚起一種基于專業(yè)志趣的自覺，建立和堅守教育者應有的人文情懷與精神本體，以此建構更為清醒、理智、敏銳、深遠的專業(yè)頭腦，以更適切的方式對教育教學工作做出改進、優(yōu)化。

再上臺階：由推動閱讀邁向研究閱讀

我在推動區(qū)域教師閱讀的同時，開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處熼喿x這一專題的深入研究。

通過觀察總結(jié)，我把中小學教師專業(yè)閱讀的突出問題概括為三個“零狀態(tài)”：

一曰畸零之態(tài)，教師對專業(yè)閱讀缺少認知，感到茫然，鮮有相應意識和行動，甚至心生抵觸；二曰孤零之態(tài)，一些教師的閱讀雖有一定專業(yè)成分，但喜于“孤孤單單一個人、我的閱讀我做主”，滿足于個人偏好、自我感覺，所讀往往單一、固化；三曰零散之態(tài)，亦步亦趨，盲目跟風，忙上忙下，腳踩西瓜皮，讀到哪里算哪里，如同散珠，缺乏主線。

教師專業(yè)閱讀的“零狀態(tài)”必然導致缺乏整體有序的引領與建構，“零狀態(tài)”的必然結(jié)果在于專業(yè)閱讀的實際行動往往熱情大于理性，缺乏專業(yè)自覺、共性認知與科學規(guī)劃?！皩I(yè)閱讀”不僅需要專業(yè)意蘊的審視，同時也需要“化零為整”，趨于比較成熟的體系建構與實施。

圍繞這一核心問題，從2013到2024十余年間，我先后申報并主持完成了山東省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“中小學教師專業(yè)閱讀體系構建研究”（著眼于體系初步建構）、全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學教師專業(yè)閱讀體系構建深化研究”（著力體系深化建構）、山東省教育廳基礎教育教學改革項目“中小學教師專業(yè)閱讀體系構建與實施”（側(cè)重體系完善及其實施），通過十多年的持續(xù)深入研究，在教師專業(yè)閱讀體系建構層面逐漸形成了“追尋有根基的專業(yè)閱讀”的明晰格局。

一是教師專業(yè)閱讀必須明確功能定位（有何用）、結(jié)構階梯（讀什么）、方法要領（怎么讀）、成果體現(xiàn)（讀之果）、時間管理（何時讀）、組織推動（怎么推）“六要素”，這是宏觀的體系架構。在“六要素”中，第一、二要素側(cè)重本體認知層面，可謂基礎要素；第三、四要素著重閱讀策略層面，可謂方法要素；第五、六要素則偏重閱讀管理層面，可謂管理要素。

二是規(guī)劃序列。結(jié)構階梯是教師專業(yè)閱讀體系建構與實施的核心，直接指向教師專業(yè)閱讀與成長的整體序列規(guī)劃。我們在個體閱讀、推動閱讀、研究閱讀的基礎上提出了指向中小學教師終身發(fā)展的三位一體、循序漸進的“三維四性閱讀體系”。

我們認為，中小學教師專業(yè)閱讀結(jié)構的設計應該從以知識為中心轉(zhuǎn)向以教育教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成為中心。為此，我們將教師專業(yè)閱讀的結(jié)構內(nèi)容劃分為“童心童趣”“專業(yè)智慧”“人文情懷”三個維度。期望中小學教師以體察和理解兒童世界加“長”育人之路，以積累和提升專業(yè)智慧加“高”從教之墻，以涵養(yǎng)和培育人文情懷加“寬”精神大道。按照這樣一條基本路徑，使自己的教育實踐更加睿智、精神生活更加完整、心靈世界更加豐富。

“三維”是一個底盤構架，強調(diào)認知結(jié)構的塊狀組合性態(tài)，如同蓋樓的地基一般，整體底盤結(jié)構具有相對穩(wěn)定性。在“三維”基礎之上，我們從認知維度總結(jié)提出側(cè)重螺旋上升、階梯架構的“四性閱讀”，即“感性—知性—理性—靈性”四個階次：感性閱讀更適于聯(lián)結(jié)敘事化的教育省察，由此引發(fā)對教育實踐鮮活事件的敘說與思考；知性閱讀更適于聯(lián)結(jié)案例化的教育省察，由此引發(fā)對教育實踐典型案例的觀察與分析；理性閱讀更適于聯(lián)結(jié)學理性的教育省察，由此引發(fā)對教育實踐突出問題的探究評述，促進對相應問題的整體認知或系統(tǒng)表達；靈性閱讀更適于聯(lián)結(jié)哲理性的教育省察，由此對教育實踐表征背后的思維方式、價值準則、精神取向等做出形而上層面的參悟與沉思?！八男蚤喿x”之間必然存在過渡，體現(xiàn)了教師專業(yè)閱讀的連續(xù)性、階梯性?！八男浴敝碌难驖u進，并非一種簡單、機械的線性邏輯，而是一種有機發(fā)展與螺旋上升。

三是瞄準重點。按照核心體系去實施探索，是一條理想路向，但實際操作中不可能完全一帆風順，所以，還要從抓住重點、抓住黃金期入手。

通常，教育管理者和研究者把新教師入職的前五年視為“一次成長期”，后續(xù)步入成熟期或“高原期”（遭遇瓶頸并尋求突破）稱為“二次成長”。有一種觀點認為，專業(yè)閱讀對教師“一次成長”作用不大甚至無效，對教師“二次成長”則非常有效。實際上，“一次成長”與“二次成長”同樣需要專業(yè)閱讀，而且兩者構成專業(yè)閱讀體系核心要素實施的關鍵節(jié)點。如果更多的學校和教師在專業(yè)閱讀行動中能夠抓住兩次成長的黃金期并有針對地組織開展專業(yè)閱讀活動，對教師發(fā)展起到的作用將是不言而喻的。

四是避免刻板化。德國著名教育人類學家O·F·博爾諾夫提出了非連續(xù)性教育思想，他認為教育是一種循序漸進的連續(xù)性活動的觀點基本揭示了教育過程的本質(zhì)，但并不全面，還應存在“非連續(xù)性”概念：“在人類生命過程中，非連續(xù)性成分具有根本性的意義，同時由此必然產(chǎn)生與此相應的教育之非連續(xù)性形式?！庇需b于此，在尊重、遵循客觀規(guī)律的同時必須承認和觀照教師專業(yè)閱讀包括教師成長存在的非連續(xù)性，也就是需要正視差異性、自然性、個性化乃至跳躍性的存在。

無論發(fā)展速度還是發(fā)展水平，具體到不同個體必然存在差異。與此同時，閱讀之于教師而言，畢竟還是一件需要保有自主、個性的事情。對任何一位老師而言，只有發(fā)自內(nèi)心認識到閱讀與生活和成長息息相關時，他才會真正有興趣、有恒心去閱讀。

閱讀更需要自覺與喚醒，我原本沒想過要做一名“教師專業(yè)閱讀的推動者和研究者”，后來卻走上這條道路。驀然回首，往昔如煙，二十年轉(zhuǎn)瞬而逝。一路走來，我對走在閱讀路上的探索與付出無怨無悔，因為我深知并堅信：任何一種有意義的追求與超越是沒有止境的，只要我們抱著一顆虔誠的心，有一種真正“專業(yè)”的精神與追求，不管曾經(jīng)、現(xiàn)在以及未來的路上有著怎樣的風吹雨打，我們一定會邁出更為堅毅的步伐，向更高的層次與境界邁進！

（作者單位：山東煙臺市實驗中學）

責任編輯 成 盼