二十年前,我們便一邊無(wú)限憧憬、一邊滿懷憂患地念叨著“未來(lái)已來(lái)”。一方面,我們期望這“已來(lái)”的未來(lái)能從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面帶來(lái)顛覆性的變革,讓我們無(wú)須經(jīng)過(guò)自身的奮斗,便輕松地終結(jié)各種工作重壓;另一方面,我們又畏懼高度信息文明語(yǔ)境下的“未來(lái)”會(huì)徹底摧毀既有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓我們?cè)跀?shù)智時(shí)代無(wú)所適從,進(jìn)而喪失了職業(yè)存在價(jià)值。好在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科技變革相對(duì)滯后,社會(huì)發(fā)展至2024年末之時(shí),盡管ChatGPT已然在大洋彼岸橫空出世,終究還是因?yàn)楦袅巳f(wàn)水千山的空間距離,并未對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師的職業(yè)生活構(gòu)成多大程度的影響。
但是,2025年初,純國(guó)產(chǎn)的數(shù)字大模型DeepSeek突然闖入了我們的生活,僅僅幾天時(shí)間,便攻陷了數(shù)億國(guó)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)城堡。這個(gè)新生的精靈,既像一位睿智博學(xué)的圣者,又如一位聰穎頑皮的少年,總能夠在熟識(shí)中為我們挖掘出陌生,在感性中提煉出理性,還可以根據(jù)特定需求整合出或莊或諧的各種言說(shuō)版本。更令我們目瞪口呆的 是,我們冥思苦想若干天的某些難題,在它那兒僅需十余秒的時(shí)間就能夠生成一個(gè)精彩的解決方案,而且其方案還確有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
于是,“未來(lái)”瞬間便來(lái)到了眼前,成為現(xiàn)實(shí)。無(wú)論我們是否愿意,它都必然會(huì)在并不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),迅速融入我們的職業(yè),成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中無(wú)處不在的生存環(huán)境。
一、減負(fù)增效:教師職業(yè)承載形態(tài)的重塑
當(dāng)下,基礎(chǔ)教育階段教師的工作負(fù)擔(dān),50%以上來(lái)自非常態(tài)的行政性指令和非必要的繁瑣性事務(wù)。比如,擬寫三年成長(zhǎng)規(guī)劃、年度學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)期工作計(jì)劃、學(xué)期工作總結(jié),撰寫教學(xué)反思、錄課反思,提交讀書筆記、教學(xué)論文、課題申報(bào)書,參加命題競(jìng)賽、論文競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽,寫作下水作文、試卷分析、學(xué)情分析,命制月考、周測(cè)甚至日測(cè)試卷并及時(shí)批閱,每周兩小時(shí)甚至三小時(shí)的集體備課,每天一兩個(gè)小時(shí)的PPT制作,每天兩三個(gè)小時(shí)的作業(yè)批改,等等。
這些工作,倘若每一樣都認(rèn)認(rèn)真真完成,當(dāng)然有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。只是,大多數(shù)學(xué)校中的大多數(shù)教師并不認(rèn)為這些事務(wù)具有多大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,更沒(méi)有那么充裕的時(shí)間去做這些事。其應(yīng)對(duì)行政性指令的方法便多是得過(guò)且過(guò),要么利用網(wǎng)絡(luò)信息拼裝生成相應(yīng)的文本,要么人在會(huì)場(chǎng)卻神游八荒,只求完成指令,不求生命在場(chǎng)。而其備課、制作PPT、命制試卷、批閱試卷和作業(yè),也多只停留在感性經(jīng)驗(yàn)的層面,極少?gòu)膶W(xué)理層面先作深度鉆研,再完成相應(yīng)的具體工作。
現(xiàn)在,隨著DeepSeek的廣泛應(yīng)用,任何一位教師只需依照自身的思考,在對(duì)話框中輸入相對(duì)具體的指令,便能夠在一分鐘之內(nèi)“創(chuàng)作”出所需的各種公文,甚至能夠設(shè)計(jì)出極為精美的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的PPT,這便將教師從大量的非必須性工作中解放出來(lái),使其有時(shí)間和精力投入到自身的知識(shí)更新和專業(yè)技能提升之上,從“事務(wù)員”回歸“教育者”的本位。
即便是本職工作的備課,DeepSeek也具備遠(yuǎn)超教師個(gè)體甚至群體的信息檢索、整合能力和案例設(shè)計(jì)、生成能力。2019年和2020年,我曾兩次協(xié)助一位教師參加省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。四五個(gè)人的參謀團(tuán)隊(duì),為了一節(jié)課的教學(xué)所需的真實(shí)性問(wèn)題情境,苦思冥想了十多天,最終形成的學(xué)習(xí)情境依舊難如人意?,F(xiàn)在,我將課題、學(xué)習(xí)任務(wù)等相關(guān)指令輸入DeepSeek,一分鐘時(shí)間便獲取了所需的真實(shí)性問(wèn)題情境和與之相適應(yīng)的完整教學(xué)流程。以我當(dāng)下的理解力評(píng)判這個(gè)情境與設(shè)計(jì),唯一的感受就是,這個(gè)情境給我一個(gè)月的時(shí)間也無(wú)法設(shè)計(jì)出來(lái)。
在近期的視頻號(hào)上,我也看到了利用DeepSeek生成教學(xué)PPT的短視頻。從演示者的操作看,同樣是速度快、質(zhì)量高,完勝人工操作。據(jù)說(shuō),利用DeepSeek還可以快速命制相應(yīng)的試題和試卷,可以對(duì)相應(yīng)的學(xué)生作文快速生成詳盡的評(píng)論,可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)中的錯(cuò)誤類型快速生成更具思維梯度和針對(duì)性的拓展性訓(xùn)練內(nèi)容……所有這些,無(wú)一不在解放教師,以人工智能替代低思維形態(tài)的勞作,留下更多的時(shí)空,供中小學(xué)教師從事高思維形態(tài)的創(chuàng)造性工作。
可以設(shè)想一下這樣的工作場(chǎng)景:當(dāng)一個(gè)班的作文集中送到語(yǔ)文教師的手中時(shí),語(yǔ)文課代表協(xié)助語(yǔ)文教師將所有的文章快速掃描,生成圖片輸入對(duì)話框,然后由DeepSeek逐篇進(jìn)行解析,再根據(jù)解析的結(jié)果,快速生成整體性結(jié)論,抽樣推送五分之一的代表性文章作為不同類型問(wèn)題的典型案例。整套流程完成下來(lái),僅需半個(gè)小時(shí)。如此,當(dāng)天的作文當(dāng)天就能獲得即時(shí)性反饋,教學(xué)效率也就得到了極大的提升。
這還是極為低端的智能技術(shù)應(yīng)用。如果學(xué)生人手一個(gè)平板電腦,人人皆利用DeepSeek的自主創(chuàng)作功能,將各自的個(gè)性化構(gòu)思置入對(duì)話框,在人機(jī)互動(dòng)中合作完成一篇高水準(zhǔn)的作文,是否更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?事實(shí)上,這樣的寫作訓(xùn)練場(chǎng)景,在一定量的學(xué)校中已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。只是,此種現(xiàn)實(shí)在解放教師的同時(shí),也對(duì)教師的個(gè)體學(xué)養(yǎng)提出了全新的要求。教師的學(xué)科本體性知識(shí)中必須添加上智能技術(shù)應(yīng)用的新內(nèi)容。
可以這樣說(shuō),當(dāng)人工智能深度介入中小學(xué)常態(tài)化教學(xué)時(shí),中小學(xué)教師必然要面對(duì)角色嬗變與價(jià)值重構(gòu)的雙重洗禮。這種變革不是簡(jiǎn)單的工具替代,而是對(duì)教育本質(zhì)的深層次探索。
二、認(rèn)知重構(gòu):教學(xué)行為的范式轉(zhuǎn)型
如果中小學(xué)的課堂不再以知識(shí)傳輸為主要目的和主要方式,那么,中小學(xué)教師還能在教育教學(xué)中做些什么?或者說(shuō),當(dāng)AI可以代替教師完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞和基本技能的訓(xùn)練時(shí),它是否會(huì)取代教師職業(yè)?
讓我們看看DeepSeek是如何回答這個(gè)問(wèn)題的:
AI雖能高效完成知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題解析等標(biāo)準(zhǔn)化工作,但無(wú)法替代教師對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性重組。
課堂管理、突發(fā)事件處理(如學(xué)生沖突)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等場(chǎng)景需要即時(shí)情境判斷。教師能通過(guò)微表情識(shí)別學(xué)生困惑,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,這是當(dāng)前AI難以實(shí)現(xiàn)的具身認(rèn)知能力。
作業(yè)批改中除對(duì)錯(cuò)判斷外,教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的閃光點(diǎn)。作文評(píng)閱時(shí)既關(guān)注語(yǔ)言規(guī)范,更重視情感表達(dá)和價(jià)值觀引導(dǎo),這種綜合評(píng)價(jià)需要人類的價(jià)值判斷。
教師鼓勵(lì)的眼神、安慰的擁抱帶來(lái)的心理支持,是AI無(wú)法提供的具身化情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)蘇格拉底式對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建價(jià)值體系,而AI受算法限制難以處理開(kāi)放式的倫理討論。教師還可以通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)AI難以模擬的創(chuàng)造性思維。
未來(lái)的教育目標(biāo)將包含“人工智能素養(yǎng)”,教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)整合者。如指導(dǎo)學(xué)生用AI進(jìn)行語(yǔ)法檢查,同時(shí)培養(yǎng)批判性思維辨別信息真?zhèn)?,這種元認(rèn)知能力教學(xué)需要人類導(dǎo)師。
…………
這樣的答案,顯然是站在第三方立場(chǎng)、以局外人身份給出的理性化認(rèn)知結(jié)論。將此答案進(jìn)行二次創(chuàng)作,不難看出,DeepSeek時(shí)代語(yǔ)境下的教師職業(yè)承載,更應(yīng)該指向教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)整合與價(jià)值引導(dǎo),指向?qū)W習(xí)過(guò)程中的思維激活和情緒點(diǎn)染,指向?qū)W習(xí)方式上的多元對(duì)話和項(xiàng)目制推動(dòng)等更具創(chuàng)造性的行為。也就是說(shuō),AI不會(huì)取代教師這個(gè)職業(yè),但會(huì)倒逼著教師走出知識(shí)為本的認(rèn)知局限,走進(jìn)“未來(lái)生活價(jià)值”和“個(gè)性化生命存在”的教育實(shí)踐之中。用DeepSeek的總結(jié)語(yǔ)來(lái)表達(dá),就是“未來(lái)教育圖景應(yīng)是‘人類教師+人工智能’的協(xié)同進(jìn)化,教師專注于創(chuàng)造性教學(xué)、情感育人和價(jià)值觀塑造,AI則成為增強(qiáng)教育效能的智慧工具”。
遺憾的是,相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育變革的緊迫性和必要性,其在學(xué)科教學(xué)中秉持的認(rèn)知與方法,在數(shù)智時(shí)代的變化僅僅是由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書,轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢Х?yè)筆、一個(gè)PPT和一本書。甚至有相當(dāng)數(shù)量的教師,其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依舊沿襲著四十年前的重難點(diǎn)和教學(xué)流程,僅僅關(guān)注專家結(jié)論的直接告知或間接獲取,既不注重專家思維能力的培養(yǎng),也不注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)視野、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一類型的教師,在AI全面走進(jìn)校園之時(shí),也就注定不得不離開(kāi)講臺(tái)。畢竟,此類教師賴以存在的全部本領(lǐng),均可借助AI輕易獲取,而且其信息量又不知道豐富了多少萬(wàn)倍。
以AI為助手的未來(lái)課堂會(huì)是一種什么樣的狀態(tài)呢?
下面是DeepSeek的分析結(jié)論。這樣的結(jié)論,缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)能力的我根本無(wú)法自主形成:
1.利用多模態(tài)大模型實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的深度理解,實(shí)時(shí)解析師生對(duì)話中的認(rèn)知沖突,提供符合建構(gòu)主義教學(xué)法的干預(yù)策略。
2.利用微表情識(shí)別和微型化生理信號(hào)檢測(cè)設(shè)備(如智能手環(huán)),即時(shí)性了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài),并提供相應(yīng)的技術(shù)幫扶。
3.智能白板自動(dòng)生成可視化知識(shí)圖譜,空氣觸控界面支持多人協(xié)同建模。
4.課前,AI生成千人千面的預(yù)習(xí)方案;課中,教師佩戴智能眼鏡獲取實(shí)時(shí)學(xué)情熱力圖,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;課后,量子計(jì)算驅(qū)動(dòng)生成個(gè)性化習(xí)題并精準(zhǔn)推送給特定學(xué)生。
…………
教師的職業(yè)承載又會(huì)出現(xiàn)哪些變化呢?
DeepSeek如是描述:
20%的時(shí)間將用于人機(jī)教學(xué)策略調(diào)優(yōu),30%的精力投入情感聯(lián)結(jié)創(chuàng)造,50%的工作聚集復(fù)雜問(wèn)題解決(AI無(wú)法替代的創(chuàng)造性任務(wù))。到2030年,教育系統(tǒng)將形成“人類教師—AI助手—學(xué)習(xí)者”認(rèn)知增強(qiáng)三角。其中,教師主要承擔(dān)價(jià)值判斷的最終仲裁者、元認(rèn)知策略的引導(dǎo)者和教育場(chǎng)域的情感錨點(diǎn)的功用,AI智能助手則進(jìn)化成為認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)態(tài)建模系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的超維導(dǎo)航儀和教育大數(shù)據(jù)的量子糾纏解析器。
…………
2030年并不遙遠(yuǎn)。DeepSeek為我們描述的這些教育職能,且不說(shuō)絕大多數(shù)的中小學(xué)教師是否有能力在日常教學(xué)中予以落實(shí),僅僅是對(duì)這些概念的理解,又何嘗不需要持久性的專業(yè)閱讀予以支撐?面對(duì)這“已來(lái)”的未來(lái),中小學(xué)教師唯一能做的,只能是不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷完善自身學(xué)養(yǎng),跟上AI時(shí)代的科技發(fā)展步伐。
三、回歸與超越:教育訴求的本質(zhì)追尋
在AI智能教育助手時(shí)代,“知識(shí)傳授+練習(xí)鞏固”注定要被“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+思維建構(gòu)”取代,中小學(xué)校的教學(xué)必將完成從標(biāo)準(zhǔn)答案到開(kāi)放探索、從知識(shí)積累到思維發(fā)展、從學(xué)科分立到跨界融合的新型模式建構(gòu)。未來(lái)的課堂上,所有的教師都不再屬于特定知識(shí)的代言人,而是屬于特定活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、特定價(jià)值的引領(lǐng)者和人性光輝的擺渡人。
此種數(shù)智時(shí)代的教師職業(yè)承載,決定了未來(lái)社會(huì)的教師終將徹底回歸教育的生命雕塑本位,讓一切的教育行為真正指向人的個(gè)性化成長(zhǎng)需要,指向社會(huì)所需的合格人才的培養(yǎng)需要。面對(duì)這樣的教育變革,傳統(tǒng)型教育模式下的單純性學(xué)科知識(shí)和技能都將面對(duì)著最大化的意義消解,取而代之的必然是跨學(xué)科的信息整合,是教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化鑒賞體驗(yàn)與共情,是復(fù)雜人際交往中的合作與共享,是無(wú)限繽紛信息中的自主鑒別與生活應(yīng)用。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),中小學(xué)教師將更多關(guān)注教育過(guò)程中的價(jià)值觀引領(lǐng)、人性化設(shè)計(jì)和教育倫理建構(gòu)等宏觀性問(wèn)題,更多承擔(dān)復(fù)雜性學(xué)習(xí)內(nèi)容的審查與指導(dǎo),更多充當(dāng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的共研者、解決困難的合作者、學(xué)習(xí)心理的建設(shè)者、情感態(tài)度的支撐者,讓每一節(jié)課都真正煥發(fā)出深度思考與自主探究的思維之光和人性之光。
科幻作家郝景芳在《讓孩子具備與人工智能共舞的能力》一文中感慨:“孩子們生下來(lái)就生存在他們所處時(shí)代的技術(shù)之上。他們打開(kāi)電子產(chǎn)品就會(huì)使用,而不會(huì)驚嘆智能手機(jī)顛覆世界。他們接觸AI大模型,也不會(huì)說(shuō)什么‘機(jī)器人要取代人類了’,而只會(huì)跟AI聊一會(huì)兒,然后就一如往常地做自己的事情了?!薄拔磥?lái)不屬于大驚小怪的我們,而屬于長(zhǎng)大后能嫻熟運(yùn)用這些技術(shù),甚至覺(jué)得它們稀松平常的孩子們。”由郝景芳的這兩段文字,我們能夠獲得的基本信息是:當(dāng)身為教師的我們?cè)跀?shù)智時(shí)代的大潮中患得患失時(shí),我們的學(xué)生正以一種理應(yīng)如此的態(tài)度坦然迎候著數(shù)智時(shí)代的到來(lái)。對(duì)于他們而言,一切的教育變革,都是教育應(yīng)有的本來(lái)樣態(tài)。
2030年之后的教育又會(huì)發(fā)展到一種什么樣的狀態(tài)?這社會(huì)的發(fā)展確實(shí)過(guò)于迅疾,連DeepSeek都難以推算出五年之后的教育新精彩。80后、90后、00后的中小學(xué)教師們,為了無(wú)法推算卻注定比現(xiàn)在精彩的數(shù)智時(shí)代的教學(xué),你是否應(yīng)該盡快投入到數(shù)字大模型的教學(xué)應(yīng)用之中,盡早成為利用AI開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的行家里手呢?
(作者單位:新教育網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展中心)
責(zé)任編輯 黃佳銳