摘要：在整個館校合作教育體系的鏈條中，中小學(xué)教師不僅是館校合作的紐帶，也是場館教育活動的具體實施者。如何為教師提供更多非正式教育環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展支持、提升教師場館教育力、滿足教師場館教學(xué)需求等，都是當(dāng)前我國在推進館校合作實踐進程中需要解決的重要課題。場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，可以從時空分布、價值指向、學(xué)科對象和參與主體四個方面進行闡釋。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境在促進教師教學(xué)理念的更新、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握等方面都發(fā)揮重要作用。我國場館在服務(wù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在著教學(xué)資源供給不充分、培訓(xùn)課程缺乏針對性和適用性、專業(yè)發(fā)展活動形式較為單一，以及與其他機構(gòu)的外聯(lián)合作有限等問題。建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代化教師隊伍、提升教師場館教育力，需要找準(zhǔn)著力點，重點突破。具體推進路徑是：完善場館教學(xué)資源的整合與設(shè)計，加強課程建設(shè)與學(xué)校需求對接，構(gòu)建多維的場館教學(xué)實踐體系，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；場館學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；場館教育素養(yǎng)；館校合作；教學(xué)資源；課程建設(shè)

中圖分類號：G451.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8129（2025）02-0059-09

基金項目：2024年度山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究專項“家校社協(xié)同視域下家庭道德氛圍建設(shè)研究”（24CSZJ08），項目負(fù)責(zé)人：張香蘭。

作者簡介：陶苗苗，魯東大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；史景軒，教育學(xué)博士，中央司法警官學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；張香蘭，教育學(xué)博士，魯東大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

場館擁有豐富的可展示的教育資源和自由而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)體驗和探究性的實踐場域［1］。場館教育活動的持續(xù)推進，對中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，客觀上要求教師既要了解場館教育資源的構(gòu)成，同時還要具備利用場館資源開發(fā)校本課程的能力、合理選擇場館資源輔助學(xué)校課堂教學(xué)的能力，以及在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。2020年，《教育部 國家文物局關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》出臺。文件指出，要把博物館教育相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容納入各級各類教師培訓(xùn)中，加大教師培訓(xùn)力度［2］?；诖?，相關(guān)機構(gòu)為中小學(xué)教師提供場館情境的專業(yè)發(fā)展支持，提升中小學(xué)教師的場館教育素養(yǎng)，已勢在必行。

早在二十世紀(jì)中葉，國外學(xué)者便開始關(guān)注教師場館教育力的培養(yǎng)問題［3］。場館為教師提供專業(yè)發(fā)展服務(wù)是西方場館教育體系的重要組成部分［4］。例如，在美國，超半數(shù)的博物館開展不同形式的教師教育活動，擁有較為成熟的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系［5］。然而，我國場館中的教師教育實踐尚處于初步探索階段，已有研究多聚焦于理論基礎(chǔ)層面的探討和場館中教師培訓(xùn)項目的案例分析上，對場館情境中教師專業(yè)發(fā)展的概念指向不明確。此外，當(dāng)前有關(guān)場館教師教育實踐的宏觀探討與評價研究也較為匱乏?；谝延醒芯康木窒扌院宛^校合作教育實踐的現(xiàn)實需要，研究者亟須深入、系統(tǒng)地探討如何利用場館資源賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展這一問題。因此，本研究嘗試對場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進行闡釋，并分析我國當(dāng)前場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在實踐中所面臨的困境，以此提出紓解之策。

一、何為賦能：場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

為了深入探究場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特定內(nèi)涵，研究將教師專業(yè)發(fā)展作為切入點，先對場館賦能教師專業(yè)發(fā)展的概念進行界定，進而探討場館情境中教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素，以此實現(xiàn)對該主題全方位且有深度的剖析。

（一）場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

教師專業(yè)發(fā)展是指基于教師個體或職業(yè)發(fā)展需要，教師借助多種途徑來促進其專業(yè)成長或推動教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程［6］，這也是教師終身協(xié)作學(xué)習(xí)的過程［7］?；谏鲜鼋處煂I(yè)發(fā)展概念，立足于場館教育環(huán)境，可以從時空分布、價值指向、學(xué)科對象和參與主體四個方面厘清場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念。

首先，從時空分布上看，場館中的教師專業(yè)發(fā)展活動可視為短期培訓(xùn)的一種形式，是場館通過開放縱向時間維度的使用權(quán)限，擴大橫向空間維度的覆蓋場域［8］，并提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容，圍繞場館的教育使命和教師的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的教師教育活動。

其次，從價值指向上看，場館中的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一種具有自我導(dǎo)向、特定發(fā)展維度、遵循自我發(fā)展進程的學(xué)習(xí)活動，其目的在于幫助中小學(xué)教師認(rèn)識場館資源的教育價值，與場館專業(yè)人員建立良好關(guān)系，培養(yǎng)為學(xué)生解析藏品和展示品、開發(fā)場館課程資源以及促進場館教育資源有效利用的能力等，其終極目標(biāo)是提升教師的場館教育素養(yǎng)。

再次，從學(xué)科對象上看，場館服務(wù)的對象并不局限于科學(xué)、歷史等具有較強關(guān)聯(lián)性的學(xué)科教師，而是一個向多學(xué)科群體敞開的開放體系，如與藝術(shù)館相關(guān)的藝術(shù)教師［9］、與動植物園相關(guān)的生物學(xué)教師，以及與紅色文化館相關(guān)的德育教師等，都可以成為場館服務(wù)的重要群體。通過置身于場館環(huán)境，教師進入沉浸式體驗當(dāng)中，不僅能夠接觸新的學(xué)科知識，還能使其情感、態(tài)度和價值觀都發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。

最后，從參與主體上看，場館中的教師專業(yè)發(fā)展活動是一項系統(tǒng)工程，往往需要多方主體的關(guān)注和介入。場館在設(shè)計、實施與評價中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的過程中，往往也需要多個利益相關(guān)主體的參與。例如：教育行政部門往往為場館中的教師專業(yè)發(fā)展活動提供政策指導(dǎo)與資金支持，保障活動順利實施；師范院校則是調(diào)動優(yōu)質(zhì)師資參與教師教育課程設(shè)計，促使場館中的教師專業(yè)發(fā)展活動更趨合理；第三方評估機構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展活動提供科學(xué)獨立的評價反饋信息，并制訂改進方案。

綜上，場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是指由場館設(shè)計并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，以中小學(xué)教師為服務(wù)對象，通過短期培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師場館教育素養(yǎng)的過程。這類教師專業(yè)發(fā)展活動通常是在場館中進行的，由多個利益相關(guān)者共同參與，通過開放的場館教育環(huán)境，鼓勵教師生成自主性、整體性、融合性的專業(yè)知識。這種以場館資源賦能中小學(xué)教師專業(yè)成長的方式，也是教師踐行終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在需要［10］。

（二）場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素

依據(jù)場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念，探究其構(gòu)成要素，可為分析當(dāng)前教師培訓(xùn)中的實踐困境提供方向。場館內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展活動旨在提高教師場館教育素養(yǎng)，進而更優(yōu)質(zhì)、更高效地實現(xiàn)館校合作的教育功能［11］，在這一過程中，也促進了教師專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)技能更新［12］。

1.場館賦能中小學(xué)教師以“新理念”

教師教學(xué)理念是指中小學(xué)教師對教學(xué)實踐活動意蘊價值及本質(zhì)規(guī)律所作出的根本性認(rèn)識和判斷［13］。教師通過深度參與場館學(xué)習(xí)，其教學(xué)理念會發(fā)生更新和轉(zhuǎn)變。首先，在教學(xué)資源理念上，從以教材為中心轉(zhuǎn)向以資源整合為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教材往往是教學(xué)的核心資源，教師通常圍繞教材內(nèi)容進行備課和教學(xué)。然而，通過場館學(xué)習(xí)，教師能夠充分認(rèn)識到場館教學(xué)環(huán)境是教育體系的重要組成部分，非正式教育資源是學(xué)校課程資源的重要補充。這種理念的轉(zhuǎn)變促使教師主動挖掘各類場館資源，進而實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的整合。其次，在教學(xué)方法理念上，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重情境體驗和探究式學(xué)習(xí)。場館環(huán)境能夠創(chuàng)新課堂空間和教學(xué)方式，為教師開展研究性學(xué)習(xí)和探究實踐活動提供物質(zhì)基礎(chǔ)與環(huán)境支撐，從而提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)自主性，幫助教師樹立探究式教學(xué)意識，同時在教學(xué)實踐中還為學(xué)生提供了更多探究學(xué)習(xí)的機會。最后，在教師角色觀念上，從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常是主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)的節(jié)奏和方向。但是，在場館學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠擁有更多自主探索的機會，教師則把更多精力放在激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，以及為學(xué)生提供必要的支持和幫助上，這促使教師角色更多地向引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變。

2.場館賦能中小學(xué)教師以“新知識”

教師擁有的專業(yè)知識能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)核心素養(yǎng)與能力，也能促進教師教育理論與實踐的深度融合［14］。教師了解場館資源構(gòu)成，既是教師拓展專業(yè)知識的重要途徑，又是教師利用場館資源順利開展教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ)。場館中的教師培訓(xùn)活動對拓展教師學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容知識都具有重要意義。一方面，場館環(huán)境能夠拓展教師學(xué)科專業(yè)知識。教師通過了解場館內(nèi)的展品、展覽及最新研究成果等，能夠豐富教師的學(xué)科專業(yè)知識儲備，促進中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識體系更新，滿足教師不斷學(xué)習(xí)的需求。另一方面，場館資源有助于豐富教師教學(xué)知識。場館中陳列著大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物、模型等，為教師提供了直觀且真實的教學(xué)材料。例如，在自然博物館中，有各種動植物化石、標(biāo)本，教師可以借此讓學(xué)生直觀地了解不同生物的形態(tài)特點、進化歷程等。這些實物比書本上的圖片和文字更具說服力。此外，場館資源還能夠為教師教學(xué)引用素材提供例證，極大豐富了教師教學(xué)內(nèi)容。

3.場館賦能中小學(xué)教師以“新技能”

教師只有將場館資源真正轉(zhuǎn)化為課程資源并運用于課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生才能夠真正受益。因此，中小學(xué)教師場館資源的課程轉(zhuǎn)化能力，是教師在場館開展教育活動時需要具備的一項極為重要的能力。一方面，教師培訓(xùn)機構(gòu)要培養(yǎng)教師合理選取場館資源并與學(xué)校常態(tài)化課堂教學(xué)相結(jié)合的能力。通過幫助教師了解場館資源的多樣性，教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容篩選與之相匹配的場館資源，進而將場館資源有機地融入教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括導(dǎo)入、講解、討論與課后作業(yè)等。例如，美國芝加哥費爾德博物館開展“教育資源出借”項目，允許教師基于課堂教學(xué)需求選擇合適的展品來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容［15］。另一方面，相關(guān)機構(gòu)要提升教師場館資源課程轉(zhuǎn)化的能力。教師培訓(xùn)機構(gòu)通過幫助中小學(xué)教師理解場館資源的課程價值，使中小學(xué)教師能領(lǐng)會其背后所蘊含的學(xué)科知識，進而實現(xiàn)從開展場館教育資源的教學(xué)實踐活動向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，科學(xué)教師應(yīng)充分利用科技場館環(huán)境具有情境性的特點，合理選擇場館資源開展教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識建立聯(lián)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問題解決能力。

二、賦能之困：場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

整體來看，我國場館在服務(wù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，在教學(xué)資源供給、培訓(xùn)課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展活動形式，以及與其他機構(gòu)的外聯(lián)合作等方面都面臨著諸多困境。

（一）場館中的教師教學(xué)資源供給不充分

場館教師教學(xué)資源是指專門為教師設(shè)計的、用于輔助教學(xué)活動的各種資源。此類資源一般與場館現(xiàn)有的展品、收藏、展覽及館內(nèi)專家的相關(guān)研究成果相關(guān)聯(lián)，旨在幫助教師拓展學(xué)科知識和助力教師日常教學(xué)實踐。國內(nèi)外諸多場館都有為中小學(xué)教師提供教學(xué)輔助資源的功能。例如：美國大都會藝術(shù)博物館為教師提供中小學(xué)教學(xué)指南，以幫助教師將有關(guān)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)整合到課堂中［16］；我國上海博物館為教師推出《校外教育教師手冊》（博物館分冊）和文化主題及特別展覽活動等［17］。整體來看，我國場館中已有的教師教學(xué)資源尚未實現(xiàn)有效整合，供給不充分。具體表現(xiàn)在：第一，我國大部分場館常態(tài)化利用館內(nèi)資源服務(wù)中小學(xué)教師群體的能動意識欠缺，無法深入挖掘有價值的學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)資源；第二，場館為教師提供的教學(xué)資源內(nèi)容零散，未根據(jù)具體的學(xué)科、年級、群體等進行有針對性分類，這給中小學(xué)教師篩選有效的教學(xué)資源帶來困難；第三，我國場館教學(xué)資源的開發(fā)利用存在著城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異和館際差異。優(yōu)質(zhì)的場館教學(xué)資源一般集中于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大型場館。中小型場館由于受到資金、人員儲備等因素的影響，場館教學(xué)資源的開發(fā)和整合面臨阻力。這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)資源開發(fā)不充分、服務(wù)供給不均衡等問題。

（二）教師培訓(xùn)課程缺乏適用性和針對性

場館情境下的教師培訓(xùn)課程是指利用非正式學(xué)習(xí)環(huán)境資源，針對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，有計劃、有組織設(shè)計和實施的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。在國際視野下，場館中的教師培訓(xùn)課程已經(jīng)形成了相對完善的課程體系。例如：美國自然歷史博物館與紐約城市大學(xué)的多個學(xué)院合作，為科學(xué)教師持續(xù)提供課程服務(wù)［18］；日本國立科學(xué)博物館通過“教師博物館日”項目，為基礎(chǔ)教育各學(xué)段的一線教師提供專業(yè)發(fā)展課程［19］；等等。隨著我國場館教育事業(yè)的不斷發(fā)展，場館中的教師教育課程也日趨豐富和完善。然而，從中小學(xué)教師專業(yè)成長角度看，目前場館中的教師培訓(xùn)課程還缺乏針對性和適用性。第一，從課程設(shè)計角度看，場館中的教師培訓(xùn)課程未能與教師專業(yè)發(fā)展需求有效對接。一方面，課程內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的互補性有待進一步提升；另一方面，課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的匹配性有待提高。中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終落腳點是促進學(xué)生發(fā)展，只有將學(xué)生發(fā)展全面融入教師專業(yè)發(fā)展課程中，才能幫助教師將所學(xué)知識應(yīng)用于日常教學(xué)實踐。第二，從課程服務(wù)對象角度看，培訓(xùn)課程往往由不同年級、不同學(xué)科的教師共同參與。例如，上海博物館中“博物館里的教師”培訓(xùn)活動，其課程服務(wù)對象包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科的教師。多學(xué)科教師共同參與會導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置較為籠統(tǒng)，不能有效幫助教師結(jié)合學(xué)科自身特點和學(xué)生年級特征開展更為具體的教學(xué)實踐。因此，場館情境下的教師培訓(xùn)，如果缺乏適用性不利于中小學(xué)教師基于場館資源開發(fā)校本課程，那么就應(yīng)重新審視并優(yōu)化培訓(xùn)活動。第三，從課程師資構(gòu)成角度看，場館中的中小學(xué)培訓(xùn)師資通常由場館教育工作者、場館專家構(gòu)成，來自中小學(xué)的師資力量比重較小。培訓(xùn)過程中，由于缺乏中小學(xué)課堂的教學(xué)實踐語境，教師也難以將場館教學(xué)情境與日常的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教師專業(yè)發(fā)展活動形式較為單一

場館作為非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，其教育形式呈現(xiàn)探究性、情境性與自主性的顯著特點，因此，能夠依據(jù)教師群體的差異，有針對性地開展多樣化教育形式。相較于歐美國家，我國針對館校合作提升中小學(xué)教師教育實踐能力的培訓(xùn)工作，仍處于起步階段，場館服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的活動形式也相對單一。目前，我國場館所提供的培訓(xùn)形式主要包括實地參觀、現(xiàn)場講座、論壇活動等。例如：北京天文館開展科技教師天文知識和技能培訓(xùn)時，為教師提供知識論壇和專家講座等活動內(nèi)容；首都博物館開展“北京市鄉(xiāng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)提升”計劃時，為中小學(xué)教師提供場館學(xué)習(xí)和參觀的機會；上海博物館實施“博物館里的教師”項目時，為中小學(xué)階段的科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師舉辦專業(yè)發(fā)展講座；等等。已有研究表明，專家講座、短期講習(xí)班、論壇活動等傳統(tǒng)形式的教師專業(yè)培訓(xùn)往往帶有外部行政壓力，容易忽視教師的自主參與和現(xiàn)實需求，較難將教師培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實踐［20］。中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)成果通常以教案、海報、教具和學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式展現(xiàn)，教師在真實場館中獲得的教學(xué)實踐經(jīng)驗匱乏。

（四）場館與其他機構(gòu)的外聯(lián)合作有限

場館在助力中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中并非孤立存在的。然而，我國場館在長期發(fā)展中形成了一種慣性，即運營狀態(tài)相對封閉，這在一定程度上阻礙了場館在開展教師培訓(xùn)活動時與其他機構(gòu)的合作。具體表現(xiàn)在三個方面：第一，場館與中小學(xué)合作模式較為單一，在設(shè)計和運營具體的教師專業(yè)發(fā)展課程和項目時，拘泥于常規(guī)性的合作形式和內(nèi)容，館校雙方缺乏深度對話與思考，亦未能形成有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二，場館與師范院校的合作較為有限，職前教師培養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，對教師專業(yè)成長具有基礎(chǔ)性意義，如何通過館校合作，從教師專業(yè)生涯的初始階段就提升教師的場館教育素養(yǎng)，是我國當(dāng)前場館教師教育活動的重要實踐探索方向；第三，場館資金來源渠道較為單一，在強政府組織架構(gòu)的社會背景下，我國場館內(nèi)的教師培訓(xùn)活動的動力機制通常是自上而下運行的［21］，場館內(nèi)教師培訓(xùn)活動的資金主要依賴政府撥款，受行政指令影響明顯，尚未構(gòu)建起多元化資金投入場館教育活動的機制，這制約了教師場館培訓(xùn)活動的可持續(xù)發(fā)展。

三、賦能優(yōu)化：場館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的推進路徑

面對當(dāng)前場館在服務(wù)中小學(xué)教師發(fā)展方面存在的諸多問題，場館可以從教學(xué)資源開發(fā)、培訓(xùn)課程建設(shè)、實踐情境創(chuàng)設(shè)和機構(gòu)組織協(xié)作等方面入手，采取有針對性舉措，以提升教師專業(yè)發(fā)展活動的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮其在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特價值與積極作用，從而全面提高中小學(xué)教師場館教育實踐專業(yè)素養(yǎng)。

（一）資源賦能：完善場館教學(xué)資源的整合與設(shè)計

場館環(huán)境對中小學(xué)教師拓展校外教學(xué)資源具有重要價值，而其拓展功能的充分發(fā)揮有賴于場館資源體系的發(fā)展和完善［22］。為方便中小學(xué)教師高效、便捷地獲取和利用場館資源，場館工作人員可以基于中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對展品、展覽等信息進行編目，通過系統(tǒng)化的加工處理，將原本龐雜、無序的場館資源整合為有序的教育集合，從而構(gòu)建場館教學(xué)資源的系統(tǒng)化層次化框架，并實現(xiàn)精確表達。第一，充分認(rèn)識場館教學(xué)資源對教師專業(yè)成長的價值與作用。明確中小學(xué)教師專業(yè)成長對推動場館教育活動蓬勃開展的重要意義，切實將教師教學(xué)資源的深度開發(fā)與高效整合全面納入場館日常教育工作的核心議程。第二，推動場館教學(xué)資源實現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化、精細(xì)化分類。具體而言，場館應(yīng)緊扣特定主題廣泛收集資料，并將相關(guān)聯(lián)的資源有序納入主題教學(xué)模塊。在具體實踐中，可以根據(jù)場館資源描述、資源歸屬、外部屬性分類等劃分出類別，并在此基礎(chǔ)上進一步細(xì)分維度和具體標(biāo)注。具體如表 1所示。例如，歷史博物館可以參照我國統(tǒng)編歷史教材中國史縱向維度，即統(tǒng)一多民族國家的動態(tài)形成與演進歷程，將館藏資源（如藏品、精品等）精準(zhǔn)匹配縱向各朝代發(fā)展脈絡(luò)，實現(xiàn)各歷史時期文物資源與課堂教學(xué)的深度融合［23］。第三，加大場館教育資源的區(qū)域協(xié)同整合力度。隨著我國場館事業(yè)的繁榮發(fā)展，具有區(qū)域特色的博物館聯(lián)盟不斷壯大，成為全新的教育資源共享與協(xié)作共贏的重要平臺。我國當(dāng)前主流的博物館聯(lián)盟，主要包括黃河流域博物館聯(lián)盟、大運河博物館聯(lián)盟、絲綢之路博物館聯(lián)盟、民俗博物館聯(lián)盟等。通過場館教育資源的區(qū)域整合，教師既可以以更廣闊的視角審視主題教學(xué)，又能充分統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同場館間的人力資源與物力資源配置，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與協(xié)同增效。例如，在以“大運河遺產(chǎn)保護”為主題的課堂教學(xué)中，可以整合運河沿線八個省市、三十二家博物館的教育資源，供教師使用，實現(xiàn)館館互聯(lián)互通、館校緊密結(jié)合的理想教育生態(tài)［24］。

（二）課程賦能：加強課程建設(shè)與學(xué)校教育需求對接

以學(xué)生為本是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本理念，其強調(diào)圍繞教師專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計培訓(xùn)課程。場館作為教育資源拓展的空間，場館內(nèi)的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程應(yīng)與學(xué)校教育需求精準(zhǔn)對接。第一，以《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》為指引，完善場館內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計。該標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了學(xué)校教育需求，從專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐研修等方面對中小學(xué)教師提出了具體要求［25］。與之相對應(yīng)，教師培訓(xùn)課程應(yīng)緊密圍繞這些要求，深入挖掘場館的獨特教育資源，精心設(shè)計課程內(nèi)容，以提高教師培訓(xùn)課程的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。第二，以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，滿足不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需要。我國義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面提出具體規(guī)定，與之相對應(yīng)，場館中的教師培訓(xùn)課程也應(yīng)針對不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的教師，分主體、分階段明確培訓(xùn)重點?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對各個學(xué)段的學(xué)生在探究實踐能力上提出了具體要求：小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生需要掌握對具體事物觀察比較的能力；小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生則需要從事物的結(jié)構(gòu)、變化和功能中，具備提出問題和制訂較為完整的探究計劃的能力；七至九年級的科學(xué)課程則要求學(xué)生具備在真實情境中提出探究問題和制訂探究計劃的能力［26］。在科學(xué)教師培訓(xùn)課程中，教師培訓(xùn)機構(gòu)需針對各學(xué)段學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的差異及不同年級科學(xué)教學(xué)的特點，審慎篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘場館教育資源與學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的聯(lián)系，從認(rèn)知思維與實踐行動兩個層面尋找契合點，確保教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)場館資源的深度融合與高效運用，從而助力中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。第三，力倡館校合作，協(xié)同開發(fā)教師培訓(xùn)課程。以科技館為例，我國科技館現(xiàn)行職能定位與人才儲備結(jié)構(gòu)更傾向于場館科學(xué)專業(yè)知識探究及科學(xué)展覽設(shè)計領(lǐng)域，相對而言，在科學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)設(shè)計方面稍顯薄弱。學(xué)校在洞悉教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求、開發(fā)校本課程，以及促進學(xué)生全面成長等方面具備優(yōu)勢。館校通過深度合作，共同開發(fā)教師培訓(xùn)課程，能夠全方位融合場館與中小學(xué)校的多元需求，充分發(fā)揮場館和中小學(xué)校各自的獨特優(yōu)勢，提升培訓(xùn)課程品質(zhì)與教師專業(yè)發(fā)展效能，從而形成互利共贏的教育發(fā)展新格局。

（三）情境賦能：構(gòu)建多維的場館教學(xué)實踐體系

中小學(xué)教師作為館校合作教育活動的具體實施者，只有深入場館教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)場館資源向?qū)W校課程資源的有效轉(zhuǎn)化。因此，場館應(yīng)堅持教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向，構(gòu)建多維的教學(xué)實踐體系。一方面，要堅持基于行動主義的反思性實踐。反思性實踐理論認(rèn)為，教師深入了解場館學(xué)習(xí)過程是為學(xué)生創(chuàng)造有意義場館學(xué)習(xí)經(jīng)驗的關(guān)鍵。同時，該理論還強調(diào)，要培養(yǎng)教師在場館教學(xué)過程中的持續(xù)性反思能力，并使之成為教學(xué)改進的內(nèi)生動力。在反思性實踐學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)教師兼具場館教育者與場館學(xué)習(xí)者雙重身份，教師依循行動—反思—再行動的迭代模式，通過實現(xiàn)持續(xù)反思、回溯研討與實踐應(yīng)用三者之間的良性循環(huán)［27］，推動教學(xué)效能不斷提升進階。反思性實踐導(dǎo)向下的教師專業(yè)發(fā)展，強化了學(xué)校教育與場館教育之間的聯(lián)系，促使教師努力探尋場館教育實踐的優(yōu)化路徑，并使教師以更加審慎的態(tài)度開展場館教學(xué)行動。另一方面，要堅持基于建構(gòu)主義的研究性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為，教師不是知識傳輸?shù)暮唵屋d體，而是意義建構(gòu)的引領(lǐng)者與真實學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者［28］?！把芯俊笔墙?gòu)主義理論下的行動范式。中小學(xué)教師可以通過主動參與場館探究的過程以及場館課程設(shè)計來獲得專業(yè)成長。在這一過程中，教師在場館教育人員的指導(dǎo)下，與其共同確定課堂主題、設(shè)計合理的教學(xué)過程，以及總結(jié)和評價課程的實施情況?；谔骄康膱鲳^教師培訓(xùn)活動，注重幫助教師探尋場館資源和學(xué)校課程之間的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)教師自主識別、學(xué)習(xí)及選擇場館資源來支持課程教學(xué)或進行課程開發(fā)的能力。中小學(xué)教師由于對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和感知能力較為熟悉，可以通過對場館資源和場館實踐的深入探究，將原有的認(rèn)知體系和場館環(huán)境進行有意義的建構(gòu)，從而開發(fā)出適合不同年齡階段的教學(xué)課程內(nèi)容。由此，中小學(xué)教師運用非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法的技能，以及利用場館資源獨立開展中小學(xué)教育活動的能力都得到大幅提升。

（四）組織賦能：建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體

場館內(nèi)的教師培訓(xùn)活動在具體實踐中涉及多個利益相關(guān)主體，需要各方共同參與合作。教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體，不僅能夠在師資、課程、資金等方面優(yōu)勢互補，實現(xiàn)跨界資源共享，還能夠?qū)⒏髯缘男枨筠D(zhuǎn)化為共同的實踐目標(biāo)和行動，從而強化場館教師教育的目的性，避免場館中的教師培訓(xùn)活動流于形式。第一，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師可通過學(xué)習(xí)小組加強學(xué)科間的交流，形成具有開放與合作特征的教師文化，促進教師專業(yè)發(fā)展［29］?；趫鲳^中的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個相對開放的系統(tǒng)，不局限于中小學(xué)教師間的內(nèi)部交流，而是強調(diào)與場館中的其他相關(guān)教育群體進行廣泛互動，具有開放、包容、多元化的特點。通過講座、研討會等形式，中小學(xué)教師能夠在學(xué)校之外與場館教育人員及專家群體建立專業(yè)聯(lián)系，從而構(gòu)建起更廣泛的學(xué)習(xí)和實踐社區(qū)。場館教育活動參與者可以基于各自原有的知識背景和經(jīng)驗，以更廣闊的學(xué)科視角審視場館教學(xué)中的問題，從而制訂出更適合的教學(xué)方案［30］。第二，打造館校合作共同體。場館和師范院校在合作過程中能夠取長補短。一方面，場館與師范院校共同承擔(dān)課程設(shè)計、教學(xué)實施以及與教師溝通交流的責(zé)任，能夠為教師教育課程開發(fā)與教學(xué)實施提供更加專業(yè)的建議；另一方面，場館也可以為師范院校的職前教師培養(yǎng)提供實習(xí)場所以及對開設(shè)場館教師教育課程提供幫助。因此，師范院校可以將場館課程學(xué)習(xí)納入師范生培養(yǎng)計劃當(dāng)中，即將非正式教育環(huán)境下知識和技能的學(xué)習(xí)嵌入職前教師培養(yǎng)過程。第三，建立資金籌措共同體。充足穩(wěn)定的資金是場館教育活動的重要基礎(chǔ)，也是教師培訓(xùn)活動持續(xù)運行的重要保障。各級政府的財政補貼、項目經(jīng)費等都是場館教師培訓(xùn)活動的主要資金來源。同時，場館作為社會教育機構(gòu)，其教育活動具有公共性和開放性，除各級政府給予財政補貼之外，還應(yīng)充分調(diào)動社會各方力量（各類慈善基金會、企業(yè)單位等）的資金投入。多渠道獲取資金可以建立長期穩(wěn)定的財政保障機制，進而實現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)活動的常態(tài)化、持續(xù)化和長效化發(fā)展。各組織間的協(xié)同參與，能夠形成館校配合、社會支持的協(xié)作共同體，使場館內(nèi)的中小學(xué)教師培訓(xùn)成為一項系統(tǒng)工程。

四、結(jié)語

隨著我國場館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及館校合作教育實踐的拓展與深化，利用場館資源開展中小學(xué)教育活動，已然成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢。在此過程中，建立運用場館資源開展教育教學(xué)活動的常態(tài)化工作機制，受到了學(xué)界與教育界的廣泛關(guān)注與高度重視。在推動場館資源常態(tài)化融入中小學(xué)教育體系這一過程中，活動的設(shè)計、組織和實施都離不開學(xué)校教師的積極參與。因此，教師場館教育素養(yǎng)亟須提升。我國場館作為學(xué)校教師培訓(xùn)場所的合法地位已得到充分肯定，基于場館背景下的教師培訓(xùn)活動也取得了一定的進展。但是，我國場館情境中系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的教師專業(yè)發(fā)展活動仍處于探索中，亟待從完善場館教學(xué)資源整合與設(shè)計、加強課程建設(shè)與學(xué)校需求對接、構(gòu)建多維的場館教學(xué)實踐體系、建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體等維度精準(zhǔn)發(fā)力，以促進場館中教師專業(yè)發(fā)展活動的提質(zhì)增效，助力館校合作背景下的教育事業(yè)發(fā)展。

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Professional Development of Primary and Secondary School Teachers Empowered by the Museum：

Connotation，Dilemma and Implementation Strategies

TAO Miaomiao1，SHI Jingxuan2，ZHANG Xianglan1

（1.College of Education，Ludong University，Yantai 264025，China；

2.The National Police University for Criminal Justice，Baoding 071000，China）

Abstract：In the entire chain of museum-school cooperative education，primary and secondary school teachers are not only the link of cooperation，but also the concrete implementers of the museum education activities. Providing teachers with more support for professional development in informal education environments，enhancing teachers’ educational power in museums，and meeting teachers’ needs for teaching in museums are important issues in the current process of promoting the practice of cooperation between schools and museums in China.In the context of museum，teacher professional development activities can be constructed from four aspects：spatial and temporal distribution，value orientation，disciplinary objects and participating subjects.What’s more，informal learning environments play an important role in facilitating teachers’ renewal of pedagogical concepts，learning of professional knowledge and mastery of professional skills. In the process of serving the professional development of primary and secondary school teachers，our museums have difficulties such as insufficient supply of teaching resources，lack of targeted and adaptable training curriculum，single form of professional development activities，and limited outreach and cooperation with other organizations. Enhancing the museum educational power of teachers and building a high-quality modern teaching force require identifying the focus and breakthroughs：optimizing the integration and design of museum teaching resources；strengthening the docking of curriculum construction with school needs；constructing a multi-dimensional museum teaching practice system；and building a collaborative community for teachers’professional development.

Key words：primary and secondary school teachers；museum learning；teacher professional development；museum educational literacy；museum-school cooperation；teaching resource；curriculum construction

責(zé)任編輯 邱香華