摘要：數(shù)字技術(shù)的巨大應(yīng)用潛力使其在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理等方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)得以凸顯，可大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、精準(zhǔn)性和全面性。在數(shù)字時(shí)代背景下，厘清課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)融合的理論依據(jù)和技術(shù)依據(jù)有助于加深對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境主要在于評(píng)價(jià)主體數(shù)字素養(yǎng)不足、算法黑箱制約評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容參照標(biāo)準(zhǔn)缺乏、評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)倫理失范等?；诖耍岢鲆韵抡n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)路徑：提高評(píng)價(jià)主體數(shù)字素養(yǎng)，堅(jiān)守評(píng)價(jià)育人初衷；加強(qiáng)多維度數(shù)據(jù)采集，動(dòng)態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法；重塑具身評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多元融合評(píng)價(jià)方式；規(guī)范技術(shù)使用規(guī)約，健全數(shù)據(jù)監(jiān)督管理制度。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8129（2025）02-0039-09

基金項(xiàng)目：貴州省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究”（2024RW247），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：田應(yīng)仟。

作者簡(jiǎn)介：林穎，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；田應(yīng)仟（通信作者，499723758@qq.com），教育學(xué)博士，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授；王金榮，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、研究背景：為什么課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式逐漸顯現(xiàn)其局限性，無(wú)法滿足數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展需求。首先就數(shù)字時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)而言。當(dāng)下，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心概念包括數(shù)據(jù)收集與管理、數(shù)據(jù)分析與解讀、實(shí)時(shí)反饋與調(diào)整、多元主體參與等，這些概念共同促進(jìn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和有效性，為評(píng)價(jià)提供更加有效的支持與指導(dǎo)。因而，數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是必然趨勢(shì)。一是帶動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革。依托智能平臺(tái)、伴隨式設(shè)備、智能算法等軟硬件數(shù)字設(shè)施，可全自動(dòng)、全過(guò)程、多維度收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)字技術(shù)自動(dòng)管理和分析數(shù)據(jù)，大大提高評(píng)價(jià)的效率與準(zhǔn)確性。二是支持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維采集。利用數(shù)字技術(shù)可采集多維數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、情感數(shù)據(jù)等，為評(píng)價(jià)主體提供更加全面、客觀的評(píng)價(jià)解讀視角，使追蹤、挖掘、分析個(gè)體數(shù)據(jù)成為可能，進(jìn)而促使群體評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到關(guān)注個(gè)體具身評(píng)價(jià)。三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的智能推送。依托數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、智能推送評(píng)價(jià)決策，及時(shí)幫助評(píng)價(jià)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)智能推送相應(yīng)的改進(jìn)建議，為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。四是推動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體的共同參與。通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)共享，可聯(lián)通教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及社會(huì)公眾等評(píng)價(jià)利益相關(guān)者共同參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程，從而更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)課堂教學(xué)效果。再?gòu)恼呓嵌榷浴?022年，教育部印發(fā)的2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將更新教育評(píng)價(jià)觀念、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革作為教育評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果［1］。2023年，世界數(shù)字教育大會(huì)也明確指出“發(fā)展智慧教育評(píng)價(jià)”是契合數(shù)字時(shí)代特點(diǎn)、適應(yīng)智慧教育發(fā)展、引領(lǐng)智慧教育潮流的新型評(píng)價(jià)范式和評(píng)價(jià)體系［2］。

從時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)有的政策文件可知，將數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要途徑。在新一輪科技革命的推動(dòng)下，基于評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)實(shí)訴求，利用數(shù)字技術(shù)尋求高效、精準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)已是應(yīng)然取向?；诖?，本文嘗試通過(guò)分析課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯，審視課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)路，為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有價(jià)值的參考。

二、邏輯考量：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)融合的依據(jù)

厘清課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)融合的理論依據(jù)和技術(shù)依據(jù)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯進(jìn)行考量，一方面在于彰顯課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)在理論上的契合，另一方面則是凸顯數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值，即數(shù)字技術(shù)兼顧評(píng)價(jià)主體、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一） 理論依據(jù)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)雙向銜接

明確課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)，可從社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)的視角切入。該系統(tǒng)由相互關(guān)聯(lián)、相互影響、彼此滲透的社會(huì)系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)組成，社會(huì)系統(tǒng)包括人、信念、文化等，技術(shù)系統(tǒng)包括技術(shù)方法、工具等［3］。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也包括評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)文化、評(píng)價(jià)工具的轉(zhuǎn)變。由此，可將社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)。

在該理論的支撐下，可將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的雙向銜接。數(shù)字技術(shù)作為一種情境媒介，開(kāi)辟了一個(gè)全新的虛擬評(píng)價(jià)場(chǎng)域。在該場(chǎng)域中，數(shù)字技術(shù)的融入受到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)空間自由度的影響，即：利用數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與協(xié)調(diào)的同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)管理、算法偏見(jiàn)等因素也會(huì)影響課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)質(zhì)量。因此，在數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)融合中，為了更好地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，需要有技術(shù)倫理、教育文化等對(duì)其加以約束。換言之，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)實(shí)訴求為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)價(jià)理念、教育理論為引領(lǐng)，以數(shù)字技術(shù)倫理彌合技術(shù)工具性與人文理性的觀念差異，在適宜的場(chǎng)域中重塑服務(wù)人終身發(fā)展的評(píng)價(jià)育人理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)發(fā)展雙向成就。

（二） 技術(shù)依據(jù)：數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的自動(dòng)化和高效性、精確性和個(gè)性化支持、實(shí)時(shí)反饋和客觀性、參與主體多元化，以及提供全面的數(shù)據(jù)分析和報(bào)告等，使得個(gè)體能夠更好地理解和改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成效。

1.兼顧評(píng)價(jià)主體：數(shù)據(jù)聯(lián)通推動(dòng)多元評(píng)價(jià)

新時(shí)代的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)再是傳統(tǒng)模式下教育行政系統(tǒng)一元主導(dǎo)，而是政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元主體共同參與。但反觀當(dāng)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐，數(shù)據(jù)共享范圍有限、評(píng)價(jià)權(quán)力不平等、參與程度不平衡等因素，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體缺乏雙向或多向的協(xié)商與對(duì)話。

數(shù)字技術(shù)將推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從“主體結(jié)構(gòu)單一、范式封閉獨(dú)白”的“蟄伏”狀態(tài)走向多主體有效互動(dòng)的覺(jué)醒［4］。一是縮小評(píng)價(jià)主體的信息差，吸納更多的評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程。依托數(shù)字技術(shù)建構(gòu)虛實(shí)結(jié)合的評(píng)價(jià)空間，聯(lián)通評(píng)價(jià)場(chǎng)景、共享評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，拓寬評(píng)價(jià)主體的信息來(lái)源渠道。厘清相關(guān)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)知曉權(quán)以即時(shí)獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)而吸引不同評(píng)價(jià)主體通過(guò)數(shù)字平臺(tái)、智能終端等途徑表達(dá)個(gè)體的評(píng)價(jià)訴求。二是賦能多元主體共同治理。數(shù)字技術(shù)兼顧多元評(píng)價(jià)主體的角色權(quán)力，改善不同評(píng)價(jià)主體參與不平衡現(xiàn)狀。嘗試不同主體間開(kāi)展對(duì)話交流，助推多元評(píng)價(jià)主體由行政權(quán)力壓迫式評(píng)價(jià)走向評(píng)價(jià)主體共同參與、平等對(duì)話、互動(dòng)協(xié)商、達(dá)成共識(shí)的良性評(píng)價(jià)，聚合群體智慧，提高評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：伴隨式采集促進(jìn)循證評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施從未摒棄技術(shù)工具的應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮將使數(shù)字技術(shù)減負(fù)、提質(zhì)、增效的功能屬性持續(xù)放大，為創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段提供新動(dòng)能［5］。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)的契合點(diǎn)也在于利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變以往單一挖掘紙筆測(cè)試、考試等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，助推課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)走向循證評(píng)價(jià)。

一是在多維度挖掘數(shù)據(jù)方面。一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集方式，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行伴隨式數(shù)據(jù)采集。通過(guò)傳感器、智能終端、GPS設(shè)備、運(yùn)動(dòng)追蹤器、視頻攝像頭等軟硬件設(shè)施收集信息，借助人像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)挖掘等數(shù)字技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，多維度挖掘個(gè)體靜態(tài)的基本學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)的身心發(fā)展數(shù)據(jù)。二是在數(shù)據(jù)分析方面。利用知識(shí)追蹤算法、游戲式測(cè)評(píng)、情感識(shí)別等數(shù)據(jù)分析算法，生動(dòng)繪制教育主體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力掌握、社會(huì)與情感能力習(xí)得、身心健康狀態(tài)等方面的綜合素質(zhì)發(fā)展輪廓圖［6］。三是在數(shù)據(jù)治理方面。利用數(shù)字技術(shù)伴隨式動(dòng)態(tài)收集個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，并將其匯聚成即時(shí)更新的大規(guī)模數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，定期對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)可視化等操作，突顯課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋和客觀性。

3.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：多維數(shù)據(jù)支撐具身評(píng)價(jià)

被評(píng)價(jià)者有著不同的身心發(fā)展水平，具有獨(dú)特的情感特征，唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容難以形成身心一體化診斷—反饋—改進(jìn)的良性循環(huán)評(píng)價(jià)鏈條。依托數(shù)字技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從個(gè)體身心一體化診斷與改進(jìn)的維度考量評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)走向具身評(píng)價(jià)。

一是根據(jù)評(píng)價(jià)要求利用數(shù)字技術(shù)動(dòng)態(tài)布局評(píng)價(jià)空間、服務(wù)于評(píng)價(jià)場(chǎng)景，搭建具有一定自由度的評(píng)價(jià)場(chǎng)域，使評(píng)價(jià)環(huán)境聚焦個(gè)人發(fā)展空間，智能化、全方位采集師生課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)給定、數(shù)據(jù)推送等流程，為個(gè)體行為分析提供集教、評(píng)、學(xué)、管于一體的總體畫(huà)像數(shù)據(jù)支持［7］。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果呈現(xiàn)出真實(shí)的教學(xué)過(guò)程、生動(dòng)的學(xué)習(xí)生活［8］，以便評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的具身評(píng)價(jià)，從而改變只關(guān)注分?jǐn)?shù)、評(píng)分而罔顧個(gè)體身心發(fā)展的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。二是基于學(xué)生性別、家庭背景與教育背景、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為等數(shù)據(jù)信息，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)［9］。采用等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，結(jié)合個(gè)體的家庭背景信息、生理發(fā)展信息、個(gè)體行為、個(gè)體情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具身評(píng)價(jià)，從而提高和增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精確性與個(gè)性化支持功能。

4.精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)結(jié)果：數(shù)據(jù)分析助推智能評(píng)價(jià)

斯塔弗爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，而是應(yīng)為教育決策提供有價(jià)值的信息［10］。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)可有效收集、分析和處理各類(lèi)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而提供更加準(zhǔn)確和全面的評(píng)價(jià)信息。此外，還可利用數(shù)字技術(shù)的語(yǔ)義分析、聚類(lèi)分析等獲得的相關(guān)因果關(guān)系智能預(yù)測(cè)影響個(gè)體發(fā)展的因素，提供更有針對(duì)性的個(gè)體發(fā)展建議。

一方面，智能挖掘課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生的海量多源異構(gòu)數(shù)據(jù)。針對(duì)不同個(gè)體及不同學(xué)科、不同學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、自我反思、教師評(píng)價(jià)、互動(dòng)情況、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、師生行為等評(píng)價(jià)要素建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)池。借助智能語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、圖像識(shí)別技術(shù)等對(duì)被評(píng)價(jià)者行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，推送課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的智能決策結(jié)果，診斷課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)個(gè)體展開(kāi)針對(duì)性幫扶，為具身認(rèn)知視域下身心一體化評(píng)價(jià)提供更加精準(zhǔn)的反饋。另一方面，智能決策助力評(píng)價(jià)主體實(shí)時(shí)掌握被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)需求?；谡n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中個(gè)體的特定行為，系統(tǒng)挖掘被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)期待、情感態(tài)度等數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整身心一體化評(píng)價(jià)模式。發(fā)揮富媒體屬性與數(shù)據(jù)智能，利用自然語(yǔ)言、圖形圖像等更容易理解的形式進(jìn)行智能反饋，輔助評(píng)價(jià)主體獲取被評(píng)價(jià)者動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性的行為數(shù)據(jù)，智能生成可視化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，為個(gè)體提供全面的數(shù)據(jù)分析和報(bào)告。

三、現(xiàn)實(shí)困境：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問(wèn)題

新一輪科技革命催生了物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興技術(shù)，也使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇。在發(fā)展初期，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬霞偨饬藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的弊端。但在享受數(shù)字技術(shù)帶來(lái)便利的同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也面臨一些新的問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)主體：數(shù)字素養(yǎng)不足

數(shù)字技術(shù)是具有中立價(jià)值的工具，能依托智能算法和數(shù)據(jù)模型進(jìn)行自動(dòng)決策或者幫助評(píng)價(jià)主體進(jìn)行決策，為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)便利性、智能性。但評(píng)價(jià)主體的數(shù)字素養(yǎng)不足或數(shù)字技能較弱容易使其在數(shù)字化評(píng)價(jià)中過(guò)度依賴數(shù)字工具或迷戀數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，甚至在產(chǎn)生數(shù)據(jù)優(yōu)先、崇拜數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)心理時(shí)，容易讓渡評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)，僅按照數(shù)字技術(shù)規(guī)定好的評(píng)價(jià)方式行事［11］。因而，評(píng)價(jià)主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為缺乏已成為當(dāng)下制約課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵難題［12］。

一方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體已具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，能操作常用的軟件、應(yīng)用程序并識(shí)別其功能，如部分教師能靈活應(yīng)用“批改網(wǎng)”批量批改學(xué)生作文、利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布試題等，但整體數(shù)字素養(yǎng)水平還有待進(jìn)一步提高［13］。部分評(píng)價(jià)主體對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的認(rèn)知不高，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)方式和個(gè)體的課堂觀察評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)字評(píng)價(jià)缺乏共同認(rèn)知。不少評(píng)價(jià)主體沒(méi)有深層次理解和認(rèn)同數(shù)字評(píng)價(jià)，未深度學(xué)習(xí)了解數(shù)據(jù)應(yīng)用的意義，導(dǎo)致其在應(yīng)用數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)時(shí)出現(xiàn)能力缺位。另一方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要評(píng)價(jià)主體應(yīng)用多種數(shù)字技術(shù)，如數(shù)據(jù)采集技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，這些數(shù)字技術(shù)在應(yīng)用時(shí)需要有一定的技術(shù)門(mén)檻和專業(yè)知識(shí)。由于不同的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體所秉持的立場(chǎng)不同、數(shù)字素養(yǎng)不同，因此要求數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)采集等操作應(yīng)由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)作為智力支撐，同時(shí)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控。若缺乏專業(yè)評(píng)價(jià)人員，則會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果，評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)和評(píng)價(jià)真實(shí)性也得不到有效落實(shí)和保證。

（二）評(píng)價(jià)方式：算法黑箱制約

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的指揮棒。數(shù)字技術(shù)內(nèi)嵌于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并非為了讓“技術(shù)+評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)境脈發(fā)生變化，而是促使人性化、具身化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生。目前，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅對(duì)認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也關(guān)注個(gè)體情感發(fā)展全過(guò)程，但不透明且難以解釋的算法黑箱制約了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一是評(píng)價(jià)主體為利用智能算法的便捷性，評(píng)價(jià)場(chǎng)景往往僅聚焦教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生參與度等顯性評(píng)價(jià)場(chǎng)景。但智能算法復(fù)雜且不可解釋，由于數(shù)據(jù)分析的偏差、數(shù)據(jù)挖掘的有限等，評(píng)價(jià)主體常常難以精準(zhǔn)把握真實(shí)的教育樣態(tài)，而這與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念相背離［14］。二是算法不透明，存在一定的評(píng)價(jià)盲區(qū)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生情感體驗(yàn)、課堂氛圍、教師情感表達(dá)等內(nèi)隱性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，智能算法會(huì)按照預(yù)設(shè)的內(nèi)在運(yùn)行程序?qū)ζ溥M(jìn)行量化處理、分析，評(píng)價(jià)主體通常只能被動(dòng)接受算法輸出結(jié)果。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)模型，導(dǎo)致學(xué)生和教師的創(chuàng)造力和獨(dú)特性無(wú)法被體現(xiàn)出來(lái)［15］。同時(shí)，算法黑箱在數(shù)據(jù)采集過(guò)程中會(huì)過(guò)濾處理掉個(gè)體的情感發(fā)展關(guān)鍵數(shù)據(jù)。智能算法基于文本、語(yǔ)言、聲音等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的算法監(jiān)測(cè)，使得教學(xué)場(chǎng)域中的師生情感互動(dòng)、學(xué)生情感體驗(yàn)等受制于智能算法的淺層捕捉［16］，推送的顯性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)忽視學(xué)生的具身感知評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體以數(shù)據(jù)感知代替人的實(shí)體感知。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容：參照標(biāo)準(zhǔn)缺乏

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在數(shù)字技術(shù)的助力之下效率明顯提高，但未能滿足數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)收集、互通互聯(lián)的使用要求。因而，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)如何提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，如何對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效的審查與采集，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的另一大困境。

一方面，目前尚缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容在編制過(guò)程中缺乏具有科學(xué)性和專業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往僅根據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或者管理部門(mén)的指示確定，導(dǎo)致追求絕對(duì)量化，側(cè)重于關(guān)注出勤率、及格率、優(yōu)秀率等可度量、易測(cè)量的內(nèi)容，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)的劃分過(guò)于細(xì)致繁瑣［17］。在數(shù)據(jù)質(zhì)量把控上，也沒(méi)有普遍適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法體系，部分評(píng)價(jià)單位沒(méi)有建立專門(mén)的數(shù)據(jù)質(zhì)量審查機(jī)制與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，也缺乏二次審查或冗雜數(shù)據(jù)的剔除機(jī)制，比如對(duì)重復(fù)數(shù)據(jù)的篩選、對(duì)指向不明數(shù)據(jù)的審查、對(duì)明顯錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的剔除等。另一方面，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)成共識(shí)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋等環(huán)節(jié)，若評(píng)價(jià)主體對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不能達(dá)成共識(shí)，則會(huì)使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的流通共享受阻，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)本身的價(jià)值。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中采集的數(shù)據(jù)并非全為優(yōu)質(zhì)、有效的高質(zhì)量數(shù)據(jù)，有些雜糅數(shù)據(jù)本身并不具有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義。例如缺失數(shù)據(jù)、錯(cuò)誤數(shù)據(jù)等質(zhì)量參差不齊的數(shù)據(jù)，都會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（四）評(píng)價(jià)反饋：數(shù)據(jù)倫理失范

隨著數(shù)字技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的生態(tài)環(huán)境，數(shù)字技術(shù)在給評(píng)價(jià)帶來(lái)便利的同時(shí)，也在逐漸模糊個(gè)體與群體數(shù)據(jù)信息的邊界，個(gè)人信息數(shù)據(jù)容易受到攻擊，面臨被盜用、竊取、泄露等風(fēng)險(xiǎn)，存在數(shù)據(jù)泄露和數(shù)據(jù)倫理失范等隱患［18］。

一是數(shù)據(jù)收集、詮釋過(guò)程中的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)問(wèn)題。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著評(píng)價(jià)需利用物聯(lián)感知類(lèi)、視頻錄制類(lèi)、平臺(tái)采集類(lèi)等技術(shù)精準(zhǔn)地挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和材料［19］。但個(gè)體不愿意公開(kāi)的信息，如學(xué)生行為、個(gè)體自評(píng)信息或成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)成果、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等個(gè)體數(shù)據(jù)，在獲取和挖掘評(píng)價(jià)信息的過(guò)程中常常被過(guò)度挖掘。在整合分散數(shù)據(jù)、挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)主體行為數(shù)據(jù)的過(guò)程中，構(gòu)建行為者的數(shù)字畫(huà)像并分析數(shù)字行為結(jié)果往往涉及潛在的數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)，個(gè)體的隱私權(quán)、知情權(quán)可能會(huì)在有意或無(wú)意中被忽視。此外，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)詮釋時(shí)所采用的智能算法也是由設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的特定代碼，評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)化決策帶來(lái)的不確定性使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨侵犯?jìng)€(gè)人隱私和數(shù)據(jù)倫理失范的風(fēng)險(xiǎn)，容易陷入數(shù)字倫理陷阱。二是數(shù)據(jù)互通過(guò)程中數(shù)據(jù)外泄的風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)據(jù)互通是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的重要途徑，海量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)、高速傳輸。但若在此過(guò)程中平臺(tái)人為設(shè)置障礙，如以商業(yè)機(jī)密為由拒絕公開(kāi)算法細(xì)節(jié)［20］，則可能會(huì)使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)外泄到商業(yè)市場(chǎng)用以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。三是監(jiān)管體系不完善導(dǎo)致的治理問(wèn)題。當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)控制權(quán)主要集中在相關(guān)平臺(tái)，而平臺(tái)在建設(shè)時(shí)已確定復(fù)雜的數(shù)據(jù)使用規(guī)則并從根本上預(yù)設(shè)了評(píng)價(jià)主體的行為方式，這使得數(shù)據(jù)監(jiān)管部門(mén)處于弱勢(shì)地位并且可能游離于數(shù)據(jù)監(jiān)管的邊緣。此外，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的類(lèi)型多樣也增加了監(jiān)管的難度。

四、實(shí)現(xiàn)路徑：紓解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境的建議

數(shù)字技術(shù)可助力課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)性、精準(zhǔn)性和效率的提升，但課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也面臨轉(zhuǎn)型阻力?；诖耍狙芯繃L試提出以下紓解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境的路徑：

（一）提升評(píng)價(jià)主體素養(yǎng)，堅(jiān)守評(píng)價(jià)育人初衷

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體數(shù)字素養(yǎng)的提升更多地意味著“指向人的發(fā)展理念”的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的強(qiáng)化。換言之，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，重視評(píng)價(jià)主體與技術(shù)的“合作”關(guān)系，避免“技術(shù)至上”傾向把評(píng)價(jià)主體變?yōu)榧夹g(shù)的“奴隸”，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)主體數(shù)字素養(yǎng)的培育，堅(jiān)守評(píng)價(jià)育人初衷。

一是強(qiáng)化評(píng)價(jià)育人初衷，重視評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。由教育行政部門(mén)牽頭，學(xué)校組織聘請(qǐng)專業(yè)的數(shù)字評(píng)價(jià)人員對(duì)所在學(xué)校的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分層、分類(lèi)、分崗位的專業(yè)培訓(xùn)。在知識(shí)方面，主要讓評(píng)價(jià)主體了解數(shù)字評(píng)價(jià)算法結(jié)構(gòu)、算法概念、復(fù)雜度等事實(shí)性知識(shí)，熟悉數(shù)字算法設(shè)計(jì)原則、算法思想、問(wèn)題解決方法等概念性知識(shí)，理解數(shù)字算法編寫(xiě)、具體步驟、編程技巧等程序性知識(shí)，促使評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念；在能力方面，學(xué)校組織專業(yè)培訓(xùn)，使評(píng)價(jià)主體對(duì)算法輸出結(jié)果具有簡(jiǎn)單判斷、識(shí)別和篩選能力，掌握數(shù)字評(píng)價(jià)技能和人機(jī)交互方法，在合適的場(chǎng)景中合理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程；在意識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)主體技術(shù)使用時(shí)的道德規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行有關(guān)道德倫理、技術(shù)倫理、評(píng)價(jià)育人理念等的深度學(xué)習(xí)和常態(tài)化培訓(xùn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體技術(shù)使用的道德責(zé)任意識(shí)和評(píng)價(jià)責(zé)任感，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)的工具理性與價(jià)值理性相融合，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的育人初衷。

二是提升評(píng)價(jià)主體的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人才。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體永遠(yuǎn)是人，要提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，首先應(yīng)提升評(píng)價(jià)主體的數(shù)字素養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的職前理論學(xué)習(xí)。如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等師范類(lèi)高校為師范生開(kāi)設(shè)了專門(mén)的數(shù)字素養(yǎng)課程，以提升師范生的數(shù)據(jù)獲取、分析、呈現(xiàn)、決策能力，幫助師范生深入了解數(shù)字領(lǐng)域最新發(fā)展成果。此外，也可舉辦數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)講座，通過(guò)專家講授強(qiáng)化師范生的數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)道德、數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)等意識(shí)。另一方面，為評(píng)價(jià)主體提供職后發(fā)展途徑。學(xué)校可組織人工智能支持的“人工智能+教師發(fā)展”一站式自主研修、差異化培訓(xùn)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索區(qū)域內(nèi)教師研修、培訓(xùn)、教學(xué)一體化發(fā)展模式，以及區(qū)域間的教師大規(guī)模、智能化、一體化研修方法與模式［21］。此外，鼓勵(lì)各學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建校企、政企聯(lián)合培養(yǎng)新型評(píng)價(jià)人才機(jī)制。堅(jiān)持以人為主、技術(shù)為輔，以技輔評(píng)的良性評(píng)價(jià)模式，結(jié)合虛擬評(píng)價(jià)空間和真實(shí)評(píng)價(jià)場(chǎng)景，立足學(xué)情，探索具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)多維度數(shù)據(jù)采集，動(dòng)態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷不斷的技術(shù)更新、算法迭代和規(guī)范數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。當(dāng)前，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集維度略顯單一，評(píng)價(jià)結(jié)果仍受制于數(shù)字算法。因而，應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)多維度采集數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法。

一方面，利用數(shù)字技術(shù)多維度采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)評(píng)價(jià)與人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。以學(xué)校為主，利用數(shù)字設(shè)備開(kāi)辟學(xué)生線下線上、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成長(zhǎng)檔案等多維度數(shù)據(jù)采集渠道。例如：浙江省從新高考首考開(kāi)始即推行診斷報(bào)告，報(bào)告以數(shù)據(jù)方式詳細(xì)解釋考生在不同領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀或較弱的原因，從而為未來(lái)學(xué)習(xí)提供更全面的指導(dǎo)和建議；成都市基于學(xué)業(yè)水平考試大數(shù)據(jù)，為本市高中生定制個(gè)性化成績(jī)?cè)\斷報(bào)告，主要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)模塊差異、個(gè)體能力發(fā)展等因素，推送個(gè)體優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)分析報(bào)告［22］。學(xué)校參考評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律并結(jié)合評(píng)價(jià)育人理念對(duì)個(gè)體給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。

另一方面，動(dòng)態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法，增加“使用前評(píng)估+運(yùn)行中監(jiān)督”的算法評(píng)估環(huán)節(jié)，提高數(shù)字算法融入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)場(chǎng)域的契合度。教育行政部門(mén)要慎重選擇數(shù)字化評(píng)估工具，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)專家對(duì)數(shù)字算法運(yùn)行前進(jìn)行適用性評(píng)估，算法平臺(tái)需接受多階梯監(jiān)督、多層級(jí)審查和多情境測(cè)試，學(xué)校針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)和有效干預(yù)［23］。各學(xué)校在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)對(duì)數(shù)字算法進(jìn)行定期的安全和質(zhì)量評(píng)估，創(chuàng)新評(píng)估方式，加強(qiáng)行為監(jiān)測(cè)，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，加大風(fēng)險(xiǎn)防范力度。同時(shí)，各學(xué)校還需動(dòng)態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法并豐富技術(shù)監(jiān)管手段，以確保算法在各個(gè)階段的安全風(fēng)險(xiǎn)可控，構(gòu)建具有可解釋性、公平性和魯棒性特征的安全可信的算法監(jiān)管平臺(tái)［9］。

此外，教育行政部門(mén)應(yīng)支持高等院校聯(lián)合人工智能企業(yè)充分利用人工智能大模型和教育元宇宙等關(guān)鍵技術(shù)。通過(guò)校企合作，打造中文通用語(yǔ)境和各類(lèi)專業(yè)語(yǔ)境的智能基座，構(gòu)建公共算力平臺(tái)，提高公共算力在評(píng)價(jià)中的利用率與精準(zhǔn)度［24］，使數(shù)字算法能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（三）重塑具身評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多元融合評(píng)價(jià)方法

波普爾的證偽主義揭示了知識(shí)的不確定性，而人的發(fā)展也具有不確定性、潛力性和多元性。因此，核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)秉持身心一體化的具身評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重塑具身評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多元融合的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。

一是加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重塑具身評(píng)價(jià)內(nèi)容。以教育新基建為依托，打造數(shù)字技術(shù)時(shí)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)支撐體系的“數(shù)字底座”［4］。學(xué)校應(yīng)完善硬件設(shè)施，升級(jí)軟件技術(shù)，拓寬數(shù)據(jù)來(lái)源渠道，豐富數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建融合多模態(tài)、多維度、動(dòng)態(tài)性數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架［25］。例如，武漢理工大學(xué)搭建了教育教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)駕駛艙，聚焦多渠道數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)采集課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)生數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、感知和分析。此外，該校不僅部署了AI智能巡課系統(tǒng)，通過(guò)“系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)—AI發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—督導(dǎo)人工干預(yù)”切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)［26］，而且建立了教育基本數(shù)據(jù)庫(kù)，以借助數(shù)字技術(shù)促進(jìn)具身評(píng)價(jià)內(nèi)容的有序采集，擴(kuò)大多模態(tài)數(shù)據(jù)采集范圍，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生情感發(fā)展、教師情感、個(gè)體生理發(fā)展以及學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)。

二是規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門(mén)可與權(quán)威機(jī)構(gòu)或知名專家合作，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體要求和量化指標(biāo)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更具規(guī)范性。各學(xué)校應(yīng)在教育行政部門(mén)的監(jiān)管下，建立校本化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)。多元評(píng)價(jià)主體間應(yīng)協(xié)商數(shù)據(jù)采集方式、周期和內(nèi)容，立足課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際需求，共同制定內(nèi)容采集規(guī)范、數(shù)據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)安全規(guī)約、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)完善評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)。

三是倡導(dǎo)“線上+線下”“定性+定量”多元融合的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。當(dāng)下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的量化評(píng)價(jià)已成為主流范式，但課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是復(fù)雜的、多元的、人文的，評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含教師責(zé)任感、學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀發(fā)展、師生關(guān)系等非量化指標(biāo)，單一的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法全面和有效衡量課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此，重慶大學(xué)開(kāi)發(fā)了一套智能化教學(xué)評(píng)估與反饋系統(tǒng)，引入教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、同行專家評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，綜合考慮“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度［27］。教師既需要量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，又需要引入觀察、訪談、自我反思等非量化方法，注重評(píng)價(jià)方法工具性與人文性的結(jié)合，綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)個(gè)體身心一體化評(píng)價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（四）規(guī)范技術(shù)使用規(guī)約，健全數(shù)據(jù)監(jiān)督管理制度

沒(méi)有哪項(xiàng)技術(shù)是專為教育而生的，技術(shù)所追逐的便利性也從來(lái)不是教育的目的和訴求［28］。就數(shù)字技術(shù)而言，規(guī)避數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)并不意味著一味排斥數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)空間，而是規(guī)范數(shù)字技術(shù)使用規(guī)約，健全數(shù)據(jù)監(jiān)管制度。

首先，學(xué)校完善數(shù)字平臺(tái)內(nèi)部有關(guān)數(shù)據(jù)保護(hù)與使用的公共規(guī)約體系，保障評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使用的正義性。建立平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)制、數(shù)據(jù)分類(lèi)管理機(jī)制，推進(jìn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的育人目的深度融合，實(shí)現(xiàn)自律與他律共同作用，以此提升數(shù)字平臺(tái)自我完善能力［29］。具體實(shí)施可由教育行政部門(mén)牽頭，組織學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)、科研單位合力制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)使用規(guī)范、數(shù)據(jù)保護(hù)制度、技術(shù)安全保障和沖突協(xié)調(diào)機(jī)制。同時(shí)，教育行政部門(mén)和學(xué)校還應(yīng)對(duì)涉及保密性數(shù)據(jù)、敏感性數(shù)據(jù)和個(gè)體隱私性數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，必要時(shí)可附加學(xué)校使用權(quán)限，利用區(qū)塊鏈等技術(shù)優(yōu)勢(shì)保障數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性、數(shù)據(jù)使用的匿名性、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?guī)范性，防止在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中違規(guī)使用數(shù)據(jù)。

其次，教育行政部門(mén)建立專門(mén)的數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺(tái)。學(xué)校要強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各系統(tǒng)間的協(xié)同共生，不僅要設(shè)置數(shù)據(jù)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)管理、統(tǒng)籌監(jiān)測(cè)，還要健全數(shù)據(jù)預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)網(wǎng)格化、常態(tài)化實(shí)時(shí)監(jiān)控。

最后，國(guó)家完善數(shù)據(jù)安全法律法規(guī)。在國(guó)家層面，目前僅有網(wǎng)絡(luò)安全法、數(shù)據(jù)安全法和個(gè)人信息保護(hù)法等法律法規(guī)，有關(guān)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域、具有較強(qiáng)針對(duì)性的數(shù)據(jù)安全法律法規(guī)尚未出臺(tái)。在法律監(jiān)管尚不健全和完善的背景下，數(shù)據(jù)倫理在內(nèi)化主體的道德意識(shí)、規(guī)范數(shù)字空間的公共屬性、引導(dǎo)主體形成正確技術(shù)觀念方面發(fā)揮著一定作用。學(xué)校層面應(yīng)指導(dǎo)教師了解倫理準(zhǔn)則，構(gòu)建校本化的防范機(jī)制。在技術(shù)層面，要提高數(shù)據(jù)分析模型的透明度，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可理解性。要擴(kuò)大被評(píng)價(jià)者的數(shù)據(jù)知情權(quán)，尊重個(gè)體數(shù)據(jù)隱私，秉持技術(shù)向善的理念，以人為本，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的人文關(guān)懷。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)融合，數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性愈加凸顯。未來(lái)在探索課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中要謹(jǐn)防“技術(shù)意向性”的異化，堅(jiān)持以評(píng)價(jià)育人的價(jià)值理性為引領(lǐng)，以數(shù)字平臺(tái)組建為突破口，以數(shù)據(jù)使用規(guī)約為屏障，多維度、全過(guò)程、全連接式地對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，使數(shù)字技術(shù)更好地賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，助力課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)步推進(jìn)。

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Logic，Dilemma and Realization of Digital Transformation of Classroom Teaching Assessment

LIN Ying，TIAN Yingqian，WANG Jinrong

（School of Education Science，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun 558000，China）

Abstract：The potential of digital technology highlights its advantages in real-time monitoring，data mining，data analysis and data processing of classroom teaching assessment，which can significantly improve the objectivity，accuracy and completeness of the assessment. In the context of the digital age，clarifying the theoretical and technological basis for the integration of classroom teaching assessment and digital technology can help deepen the understanding of the digital transformation of the assessment. The dilemma lies in the insufficient digital literacy of the subjects，the constraints of algorithmic black box on assessment methods，lack of standards for assessment contents，and ethical misconduct in feedback data. Based on this，the digital transformation of classroom teaching assessment should be realized through：firstly，improving the digital literacy of assessment subjects and adhering to the origin of educating；secondly，strengthening multidimensional data collection and dynamic digital algorithms；thirdly，reshaping the content of embodied assessment to build a diverse and integrated assessment method；fourthly，regulate technology usages and improve data supervision and management systems.

Key words：classroom teaching；teaching assessment；digital transformation；digital technology

責(zé)任編輯 鄧香蓉 蔣 秋