校本教研是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，更是賦能教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。基于學(xué)校數(shù)學(xué)校本研修現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了校本研修的積極探索與實踐，力求在三“研”中實現(xiàn)診斷需求、精進(jìn)專業(yè)、形塑機(jī)制的循環(huán)上升。

1.現(xiàn)狀診斷使“研”之有向

筆者從教師調(diào)研、教材梳理以及集團(tuán)規(guī)劃三個層面進(jìn)行了現(xiàn)狀診斷，旨在進(jìn)一步聚焦校本研修的研究方向。

教師調(diào)研使研究內(nèi)容更聚焦?；跀?shù)學(xué)團(tuán)隊69名教師的調(diào)研數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)不同教齡教師的需求點也存在差異：任職初期的新手型教師比較關(guān)注教學(xué)的基本方法和學(xué)科的本體知識；以中青年教師為主的熟手型教師更加重視教學(xué)設(shè)計理念在教學(xué)中的實施；而專家型教師則更希望揚(yáng)自己經(jīng)驗之長促學(xué)生素養(yǎng)的提升。

教材梳理使研究內(nèi)容更系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有整體性、結(jié)構(gòu)性、進(jìn)階性的特點，每一節(jié)課并非孤立的，而是基于單元整體架構(gòu)之下。因此，研究一節(jié)課往往就是疏通一類課的教學(xué)方法，這樣，在對單元的整體把握下，有著不同需求的教師可以實現(xiàn)不同層次的發(fā)展進(jìn)階，從而做到知識有結(jié)構(gòu)、理念促實踐、素養(yǎng)能落位。

集團(tuán)規(guī)劃使研究內(nèi)容更全面。從集團(tuán)層面做好教研的整體規(guī)劃，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個領(lǐng)域具體細(xì)化為對應(yīng)的研究板塊，并開發(fā)設(shè)計基于素養(yǎng)落位的擬研究點、涉及單元及所選課時，從而使研究方向更加聚焦。

2.深耕精進(jìn)促“研”之有效

為了在有限的時間內(nèi)使研有深度，教師在教研中需經(jīng)歷“三讀兩尋”的探究過程。

“三讀”是指讀文獻(xiàn)，與前人對話；讀教材，與編者對話；讀學(xué)情，與學(xué)生對話。

讀文獻(xiàn)，與前人對話。在閱讀與對話中逐漸理解并把握教學(xué)目標(biāo)。以四年級教研團(tuán)隊為例，在學(xué)校確定的大研修主題下，團(tuán)隊選取了運(yùn)算教學(xué)這個主題，并且確定本單元的起始課為研究的起點。教師在備課之前查閱運(yùn)算相關(guān)的文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)閱讀與分析，明晰運(yùn)算從技能走向能力，又從能力走向素養(yǎng)的進(jìn)階之路。

讀教材，與編者對話。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的長鏈條中思考，發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)的筆算乘法在整個乘法學(xué)習(xí)中處于關(guān)鍵節(jié)點，因此，將目光聚焦到尋找外在不同形式背后相通的關(guān)鍵點，這個相通的關(guān)鍵點就是最能突出教學(xué)一致性的點。

讀學(xué)情，與學(xué)生對話。對87名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測：先計算豎式12×13，再用喜歡的方式解釋其背后的道理。其中，97.8%的學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法掌握牢固，62.6%的學(xué)生能利用多元表征對算理進(jìn)行清晰表達(dá)，進(jìn)而為三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法遷移提供數(shù)據(jù)支撐。

團(tuán)隊基于素養(yǎng)立意制定研究框架，教研組基于促進(jìn)素養(yǎng)達(dá)成經(jīng)歷多層探究。這個過程中，教師在與前人的對話中找到了素養(yǎng)的落點、在與教材的對話中尋找到素養(yǎng)的視點、在與學(xué)生的對話中確定了教學(xué)的起點。而這些，都為“兩尋”提供了強(qiáng)有力的支撐。

“兩尋”是指尋外部結(jié)構(gòu)，凸顯整體性；尋內(nèi)在聯(lián)結(jié)，彰顯一致性。

尋外部結(jié)構(gòu)，凸顯整體性。筆算乘法的學(xué)習(xí)歷程是將未知轉(zhuǎn)化為已知、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的起點。借助方法遷移，學(xué)生完成了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)，這就是算法遷移的過程。

尋內(nèi)在聯(lián)結(jié)，凸顯一致性。運(yùn)算都可以以核心概念“計數(shù)單位”為統(tǒng)領(lǐng)，這是運(yùn)算的“源”；運(yùn)算中方法不同、數(shù)域不同，這是運(yùn)算的“流”。但是，萬流歸源，最終都會統(tǒng)一到運(yùn)算的本質(zhì)，那就是“定單位、算個數(shù)”，這又為算理的遷移提供了理論支撐。在整個單元的精研中，既實現(xiàn)算法的遷移，又實現(xiàn)對算理一致性的理解。

3.形塑機(jī)制助“研”之有型

在不斷完善教研機(jī)制的過程中，多措并舉，通過名師工作室的研究，實現(xiàn)全方位引領(lǐng)；通過學(xué)科組研困惑、研銜接、研跨學(xué)科，實現(xiàn)多途徑探索；年段依托聯(lián)動式教研，實現(xiàn)教學(xué)融通；年級教研聚焦課堂，有針對性地破解教學(xué)難題。

集團(tuán)教研沿著“集團(tuán)有引領(lǐng)—校區(qū)定框架—年級重實踐”的三級教研體系進(jìn)行。在集團(tuán)促進(jìn)教師師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)雙提升的大背景下，各校區(qū)基于教師數(shù)據(jù)的解讀、立足學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀制定框架，年級組開展行動研究，在“三讀兩尋”的過程中助教師專業(yè)發(fā)展，促學(xué)生素養(yǎng)提升。

最終，我們實現(xiàn)了一線教研由外推力向內(nèi)生力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師間彼此賦能、眾籌智慧、共同成長，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，真正做到：在深耕中賦能教師專業(yè)成長，于精研中普惠學(xué)生素養(yǎng)提升。