摘"要：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研討式教學(xué)模式對(duì)于高質(zhì)量培養(yǎng)研究生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)。然而傳統(tǒng)教學(xué)存在適用人數(shù)、花費(fèi)時(shí)間、課程總結(jié)、課程評(píng)估等諸多困難，尚有待于進(jìn)一步提高傳統(tǒng)教學(xué)綜合水平。構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)模式背景下研討式教學(xué)，可以積極彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處，本文主要以阿爾茨海默病為例子，建立起線(xiàn)上主題分享、線(xiàn)下研討辯論、線(xiàn)上總結(jié)評(píng)估的模式。對(duì)于阿爾茨海默病開(kāi)展此模式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、信息檢索分享能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造能力等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)模式；研討式；教學(xué)模式；經(jīng)驗(yàn)分析；阿爾茨海默病

中圖分類(lèi)號(hào)：G420""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式傳道授業(yè)［12］，這種模式通常按照教學(xué)大綱基本要求進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)往往按部就班?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展，原有傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏積極研討互動(dòng)而逐漸被大家所討論，于是產(chǎn)生了新型研討式教學(xué)模式。研討式教學(xué)模式，側(cè)重于教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，彼此同步化、交互化學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研知識(shí)，這會(huì)極大地增加研究生自我發(fā)揮空間，提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、信息檢索分享能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造能力等，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和接班人。

1"以往傳統(tǒng)式教學(xué)的不足

傳統(tǒng)式教學(xué)主要按照既定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，未能體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，缺乏積極研討互動(dòng)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)靈活解決問(wèn)題。

2"研討式教學(xué)模式的積極優(yōu)勢(shì)

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，給我國(guó)高校教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于新時(shí)代教師與學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境改變就需要改變?cè)薪虒W(xué)方法，逐漸探索出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式［34］。研討式教學(xué)模式對(duì)于高質(zhì)量培養(yǎng)研究生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)［56］。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，建立起研討式教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新型人才。例如，團(tuán)隊(duì)以阿爾茨海默病研究為例，通過(guò)利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，包括學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介［712］，將多元化信息交流工具應(yīng)用到阿爾茨海默病研究中，極大高效地利用學(xué)生課內(nèi)、課后的時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化教學(xué)活動(dòng)。

在阿爾茨海默病研究授課中，利用學(xué)習(xí)通創(chuàng)建關(guān)于阿爾茨海默病研究的主題活動(dòng)，針對(duì)阿爾茨海默病研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等發(fā)起群討論；學(xué)生利用自己空余時(shí)間查閱資料、分析文獻(xiàn)、調(diào)查總結(jié)、分析升華，并對(duì)關(guān)于阿爾茨海默病研究進(jìn)行作答，可以有效加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)阿爾茨海默病研究的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)和升華；同時(shí)利用學(xué)習(xí)通中關(guān)于阿爾茨海默病研究相近的網(wǎng)絡(luò)課程短視頻資源，幫助學(xué)生高效地分析阿爾茨海默病研究水平；在學(xué)習(xí)通中積極構(gòu)建關(guān)于阿爾茨海默病研究的習(xí)題庫(kù)資源，并分不同章節(jié)對(duì)阿爾茨海默病研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面檢查，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行多維度交流互動(dòng)；不定期利用學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介，直播關(guān)于阿爾茨海默病研究的主要內(nèi)容，對(duì)阿爾茨海默病研究進(jìn)行深入分析；教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介對(duì)阿爾茨海默病研究進(jìn)行系統(tǒng)化交流。這樣就可以有效地完成師生互動(dòng)、理解關(guān)于阿爾茨海默病研究的核心內(nèi)容，利于常規(guī)知識(shí)無(wú)線(xiàn)拓展，最后可以高效地提升學(xué)生的綜合能力，提升針對(duì)阿爾茨海默病研究的教學(xué)效果。

3"研討式教學(xué)模式的主要構(gòu)建流程

針對(duì)阿爾茨海默病研究的研討式教學(xué)模式需要積極結(jié)合新型網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，建立課前模式、課中模式、課后模式的有效流程。具體為課前模式需要建立線(xiàn)上阿爾茨海默病主題和系統(tǒng)化知識(shí)共享內(nèi)容，課中模式需要線(xiàn)下建立關(guān)于阿爾茨海默病的主題研討和規(guī)范化創(chuàng)新內(nèi)容，課后模式需要建立線(xiàn)上開(kāi)展關(guān)于阿爾茨海默病相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)［1314］。開(kāi)展科研資料分析查詢(xún)、對(duì)于研究生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的阿爾茨海默病內(nèi)容具有積極作用，研究生不僅掌握了關(guān)于阿爾茨海默病的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)資料分析能力、文獻(xiàn)閱讀能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.1"課前模式

任課教師需要利用學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介，結(jié)合阿爾茨海默病核心內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，分別列出阿爾茨海默病的討論主題，制定阿爾茨海默病研討策略，完善阿爾茨海默病評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成研討文件。通過(guò)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介發(fā)給研究生，任課教師指導(dǎo)研究生如何查詢(xún)資料、獲取資料、分析資料，執(zhí)行阿爾茨海默病學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，時(shí)刻關(guān)注研究生自主學(xué)習(xí)阿爾茨海默病進(jìn)度安排，應(yīng)用阿爾茨海默病教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化為研究生答疑解惑，提供合適的線(xiàn)上幫助。

研究生需要根據(jù)阿爾茨海默病內(nèi)容，比如病因、發(fā)病機(jī)制、病理表現(xiàn)、病理生理過(guò)程、系統(tǒng)診斷、規(guī)范化鑒別診斷、中醫(yī)治療、西醫(yī)治療、康復(fù)治療、飲食治療、藥物治療等進(jìn)行分組。每組3人，并確定小組組長(zhǎng)，組內(nèi)分工明確，按照任課教師的安排及其研討規(guī)則，彼此協(xié)作，共同完成關(guān)于阿爾茨海默病的研究分析，遇到疑難問(wèn)題通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下與任課教師進(jìn)行互動(dòng)，完善自己的研討內(nèi)容。

3.2"課中模式

任課教師根據(jù)自己制定的規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)阿爾茨海默病內(nèi)容，全程參與關(guān)于阿爾茨海默病的研討，安排研究生并指導(dǎo)研究生積極匯報(bào)阿爾茨海默病內(nèi)容，引導(dǎo)研究生不斷提出、更新關(guān)于阿爾茨海默病的研究進(jìn)展，并對(duì)現(xiàn)有阿爾茨海默病內(nèi)容提出質(zhì)疑，分析阿爾茨海默病相關(guān)內(nèi)容，促使研究生提高自我認(rèn)知能力、交流協(xié)作能力。任課教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)阿爾茨海默病內(nèi)容進(jìn)行講解、分析，對(duì)研究生提出的問(wèn)題給予回應(yīng)反饋。任課教師可以隨機(jī)選擇查詢(xún)資料全面、設(shè)計(jì)規(guī)劃合理的研究生積極向全部研究生進(jìn)行系統(tǒng)化展示，并對(duì)該研究生給予精神方面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。任課教師提出適當(dāng)問(wèn)題讓研究生進(jìn)行思考，引導(dǎo)研究生進(jìn)行互動(dòng)式討論分析。任課教師可以實(shí)時(shí)觀察研究生的準(zhǔn)備情況，如果研究生準(zhǔn)備充分，可以安排所有研究生進(jìn)行輪換講解阿爾茨海默病內(nèi)容，對(duì)所有積極表述阿爾茨海默病內(nèi)容的學(xué)生，都給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)研究生參與阿爾茨海默病討論。任課教師要積極面對(duì)每一位研究生表述阿爾茨海默病內(nèi)容并且給予反饋，活躍互動(dòng)氣氛，對(duì)善于思考阿爾茨海默病內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。每當(dāng)研討結(jié)束的時(shí)候，都要對(duì)阿爾茨海默病內(nèi)容進(jìn)行合理總結(jié)、歸納，也可以安排研究生對(duì)阿爾茨海默病內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，提高研究生的總結(jié)歸納能力，促使研究生較快地成長(zhǎng)。

研究生在課中模式，需要被分成不同的小組，每個(gè)小組匯報(bào)阿爾茨海默病內(nèi)容，這是研討式教學(xué)的核心部分。當(dāng)研究生匯報(bào)阿爾茨海默病內(nèi)容的時(shí)候，需要配合自己制作的PPT，結(jié)合關(guān)于阿爾茨海默病的筆記，接受任課教師和其他各組研究生的質(zhì)疑、提問(wèn)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的回答。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后都可以將自己查詢(xún)、匯報(bào)阿爾茨海默病內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上，最好是關(guān)于阿爾茨海默病的總結(jié)性文字，可以是關(guān)于阿爾茨海默病的疑難問(wèn)題注解分析，也可以是關(guān)于阿爾茨海默病的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)，并且與其他小組的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。研究生在任課教師的積極引導(dǎo)下完成對(duì)阿爾茨海默病系統(tǒng)化、規(guī)范化認(rèn)識(shí)理解后，不斷鞏固關(guān)于阿爾茨海默病的核心內(nèi)容。尤其是關(guān)于阿爾茨海默病的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等，任課教師要提出新問(wèn)題讓研究生進(jìn)行深度思考。

3.3"課后模式

任課教師與研究生課堂討論阿爾茨海默病之后，還要積極跟蹤所有研究生學(xué)習(xí)阿爾茨海默病的基本情況，包括病因、病機(jī)、病理、病生等，在線(xiàn)上或者線(xiàn)下積極指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)的遺留問(wèn)題、疑難問(wèn)題。任課教師可以根據(jù)之前安排指定的評(píng)價(jià)體系，遵循公平原則、公正原則，結(jié)合關(guān)于阿爾茨海默病的相關(guān)展示和匯報(bào)，按照滿(mǎn)分100分的分配比例，選擇個(gè)人自我評(píng)價(jià)（10分，占比10%）、小組自我評(píng)價(jià)（10分，占比10%）、小組互相評(píng)價(jià)（20分，占比20%）、組間互相評(píng)價(jià)（20分，占比20%）、教師主觀評(píng)價(jià)（20分，占比20%）、教師結(jié)合研究生總結(jié)性材料的客觀評(píng)價(jià)（20分，占比20%）等，最終積極評(píng)定研究生的綜合成績(jī)。這種結(jié)合新型網(wǎng)絡(luò)背景下的研討式教學(xué)模式可以對(duì)研究生掌握分析阿爾茨海默病進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，及時(shí)形成關(guān)于阿爾茨海默病的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反饋，可以多視角、多主體地評(píng)估關(guān)于阿爾茨海默病的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)。

研究生需要根據(jù)本次課堂討論的結(jié)果對(duì)阿爾茨海默病進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)分析，落實(shí)到文字記錄本上，隨時(shí)鞏固學(xué)習(xí)阿爾茨海默病的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)；也可以形成關(guān)于阿爾茨海默病的書(shū)面文件，上傳到學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介，等待教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析；各個(gè)小組還可以將更多關(guān)于阿爾茨海默病的新知識(shí)、新概念、新理念撰寫(xiě)成文字材料，上傳到學(xué)習(xí)交流互動(dòng)媒介上，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)分析阿爾茨海默病內(nèi)容提供參考意見(jiàn)。

任課教師和研究生依托實(shí)際教學(xué)效果、教學(xué)反饋，積極有效地總結(jié)研討阿爾茨海默病的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)授課、學(xué)習(xí)的不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)阿爾茨海默病的宏觀、微觀策略，很好地將新型網(wǎng)絡(luò)與阿爾茨海默病有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生積極互動(dòng)交流，深度理解阿爾茨海默病內(nèi)容。充分利用阿爾茨海默病相關(guān)資源，有效地提升研究生綜合能力，為研究生將來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

4"總結(jié)

本文主要以老齡化時(shí)代常見(jiàn)疾病阿爾茨海默病為例，結(jié)合筆者研究阿爾茨海默病的知識(shí)體系，建立起線(xiàn)上主題分享、線(xiàn)下研討辯論、線(xiàn)上總結(jié)評(píng)估的新型研討式教學(xué)模式，系統(tǒng)化分析阿爾茨海默病內(nèi)容。對(duì)于阿爾茨海默病開(kāi)展教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、信息檢索分享能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造能力等，相信積極注重因材施教、強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展的新型研討式教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)符合新時(shí)代國(guó)家科研創(chuàng)新快速發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“研討式教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院研究生創(chuàng)新能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY"2023303）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課題“高等醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的‘政產(chǎn)學(xué)研醫(yī)資’模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZJY1433）；2023年校級(jí)教育教學(xué)改革研究常規(guī)項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下導(dǎo)向?qū)W生成果累積的四維度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J202301）；廣西自然科學(xué)基金“補(bǔ)陽(yáng)還五湯有效成分芒柄花黃素通過(guò)NLRP3靶點(diǎn)調(diào)控Caspase1通路發(fā)揮抗AD作用的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXNSFAA297001）

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)洪新（1978—"），男，漢族，黑龍江佳木斯人，博士研究生，講師，研究方向：阿爾茨海默病及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

*通信作者：張茂祥（1972—"），男，漢族，山東煙臺(tái)人，博士研究生，研究員，研究方向：干細(xì)胞分化時(shí)間醫(yī)學(xué)與心腦血管疾病防控、GPCRs細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)運(yùn)和疫苗產(chǎn)業(yè)化。