摘" 要：3D打印技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛，成為創(chuàng)客教育和STEAM教育的重要支撐。在3D打印教學(xué)中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿而忽視應(yīng)用，限制了對(duì)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借鑒陶行知生活教育理念，提出一種新的3D打印教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐貫穿全過(guò)程三個(gè)關(guān)鍵要素，旨在通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展。提出3D打印項(xiàng)目實(shí)施的五個(gè)階段，并以“創(chuàng)意書(shū)簽”案例進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：生活教育理念；3D打?。?D打印教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

1" 3D打印教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1.1" 3D打印教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，3D打印在教育中得到推廣應(yīng)用，其教育價(jià)值也逐漸凸顯，它能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)意變成看得見(jiàn)、摸得著的作品，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力的重要載體。許多中小學(xué)校已經(jīng)組建3D打印社團(tuán)，建設(shè)創(chuàng)客空間，開(kāi)展3D打印實(shí)踐活動(dòng)和比賽。

3D打印在教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩種模式：1）作

為協(xié)助教學(xué)的工具，用于制作增強(qiáng)型的立體教具、學(xué)具；2）作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，用于建模技能的學(xué)習(xí)，或者作為開(kāi)展學(xué)科融合或STEAM教育的載體。本文所指的3D打印教學(xué)指的是后者，目的在于提升學(xué)生的知識(shí)整合和實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段很多3D打印教學(xué)實(shí)踐仍是教師教授一個(gè)模型制作步驟，學(xué)生通過(guò)模仿完成設(shè)計(jì)，僅停留在學(xué)習(xí)軟件、學(xué)會(huì)建模的層面。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和反復(fù)地強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的掌握程度只達(dá)到了知道和理解層次，由于缺乏實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生很難達(dá)到應(yīng)用、分析、綜合這些認(rèn)知層次，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。

1.2" 對(duì)策分析

為解決3D打印教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先要認(rèn)識(shí)3D打印的本質(zhì)，進(jìn)而找到解決路徑。3D打印是創(chuàng)意物化、價(jià)值提升的過(guò)程，其核心環(huán)節(jié)是3D建模，而3D建模的前提和關(guān)鍵是創(chuàng)意。創(chuàng)意以設(shè)計(jì)思維為支撐，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在創(chuàng)意思考的基礎(chǔ)上將問(wèn)題分解，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為解決問(wèn)題設(shè)計(jì)產(chǎn)品和方案，最終制作出3D模型并展示給教師和同學(xué)。

由上可知，3D打印教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)就要關(guān)注生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在分析、設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中習(xí)得并整合運(yùn)用建模知識(shí)，也就是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。這正與陶行知先生的生活教育理念相符，其中的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”三大主張，為3D打印教學(xué)指出了實(shí)施途徑和方法。

1）“生活即教育”思想揭示了3D打印教學(xué)的起點(diǎn)，即解決的問(wèn)題要與實(shí)際生活緊密相連，也就是要建立生活本位意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)加以解決，從而提升3D建模為生活服務(wù)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2）“社會(huì)即學(xué)?！彼枷霐U(kuò)大了3D打印教學(xué)的范圍和資源?！胺秶币环矫嬷竼?wèn)題的來(lái)源可以是社會(huì)中的各類(lèi)問(wèn)題；另一方面指學(xué)生身份的多樣

性，既是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的調(diào)查者、解決者和評(píng)價(jià)者，以不同的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程，突出了學(xué)生的社會(huì)性和主體性，有助于提升學(xué)生的多項(xiàng)技能，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“資源”一方面指學(xué)科資源，即在解決問(wèn)題過(guò)程中涉及的其他學(xué)科的知識(shí)，這是由社會(huì)真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性和綜合性所決定的；另一方面指社會(huì)資源，學(xué)生可根據(jù)需求向?qū)W校之外的群體尋求幫助，如父母和專(zhuān)業(yè)人士，也可以進(jìn)行實(shí)地考察，這有助于提升學(xué)生的社會(huì)參與度和批判性思維能力。

3）“教學(xué)做合一”思想為3D打印教學(xué)指明了教學(xué)方法，是“真知識(shí)”的源泉。強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，正是對(duì)目前3D打印教學(xué)中的弊端的回應(yīng)，一方面可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的弊端，另一方面可以把單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的軌道上來(lái)[1]。

2" 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的3D打印項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

2.1" 為何選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

綜合生活教育理念的三大主張，可以將解決現(xiàn)有3D打印教學(xué)中的問(wèn)題的途徑總結(jié)為：“以真實(shí)的生活問(wèn)題為起點(diǎn)”“活動(dòng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和綜合性”“以實(shí)踐貫穿全過(guò)程，注重真知識(shí)和創(chuàng)新能力的習(xí)得”。3D打印是以設(shè)計(jì)為核心，以產(chǎn)品或者作品為產(chǎn)出的活動(dòng)，也就是說(shuō)其本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

要解決現(xiàn)有3D打印教學(xué)中的問(wèn)題，一方面需要摒棄傳統(tǒng)灌輸方式，采用注重實(shí)踐的方式；另一方面教學(xué)活動(dòng)要圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，不能以技術(shù)為本位，要以技術(shù)應(yīng)用為本位，讓知識(shí)落地，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

筆者認(rèn)為可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因?yàn)樗且惶紫到y(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。同時(shí)，它更是一項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師深入挖掘?qū)W科知識(shí)、擺脫填鴨式教學(xué)、努力掌握學(xué)科和大綱基礎(chǔ)概念和認(rèn)知的教學(xué)法[2]。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1）真實(shí)性：從具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題開(kāi)始。在真實(shí)的項(xiàng)目背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，用更開(kāi)放的、有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式來(lái)替代死記硬背的學(xué)習(xí)[3]。

2）綜合能力培養(yǎng)：復(fù)雜但真實(shí)的問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，就意味著問(wèn)題是多學(xué)科交叉的。學(xué)生在完成每一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，需要自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自己的批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我管理能力[4]。

3）以理解和應(yīng)用為目的：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是深入學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和概念。做事和學(xué)習(xí)兩者相互貫通，但是重點(diǎn)必須最終落在學(xué)生掌握的內(nèi)容上。項(xiàng)目活動(dòng)是手段，知識(shí)和理解是目標(biāo)。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力，更強(qiáng)調(diào)理解力的運(yùn)用。學(xué)生需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考和分析當(dāng)下的問(wèn)題、解決新的問(wèn)題。

2.2" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

通常，一個(gè)項(xiàng)目會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)項(xiàng)目、調(diào)查研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與評(píng)估反饋、產(chǎn)品展示[2]。

第一階段中要引入項(xiàng)目問(wèn)題，讓學(xué)生明確有關(guān)課題的問(wèn)題和他們的任務(wù)，并完成小組或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第二階段是調(diào)查探究，獲得知識(shí)和技能。教師的主要工作是幫助學(xué)生通過(guò)查找和使用資源盡可能獨(dú)立地解決問(wèn)題；在必要情況下，為他們提供協(xié)助，包括直接指導(dǎo)；監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作，指導(dǎo)他們或進(jìn)行必要的干預(yù)。

第三階段是開(kāi)發(fā)、評(píng)論和修訂作品。該階段是項(xiàng)目的核心階段，學(xué)生往往會(huì)來(lái)回反復(fù)于第二階段和第三階段。由于學(xué)生在這一階段要?jiǎng)?chuàng)造和改進(jìn)他們的作品，因此這一階段占用的時(shí)間比較多。

第四階段的產(chǎn)品展示是項(xiàng)目的重要結(jié)尾。這是學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，他們將利用所學(xué)的知識(shí)、批判性思維和相關(guān)技能來(lái)解決問(wèn)題。在項(xiàng)目最終演示結(jié)束和所有產(chǎn)品都上交后，要讓學(xué)生回顧項(xiàng)目，鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，并將其與他們已經(jīng)知道的內(nèi)容以及其他主題和想法聯(lián)系到一起。

2.3" 3D打印項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

在3D打印教學(xué)中，兼顧其教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象、課時(shí)、場(chǎng)所的特殊性，需要對(duì)以上四個(gè)項(xiàng)目階段進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了幫助學(xué)生理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者將3D打印的過(guò)程分成五個(gè)階段，分別是確定項(xiàng)目主題、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、3D模型制作、作品分享、評(píng)價(jià)與反思，如圖1所示。

2.3.1" 確定項(xiàng)目主題

在首次實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，可先由教師提出情境問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后教師將學(xué)生的思考在黑板上進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以產(chǎn)生更多想法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行分組，并確定小組的主題。在學(xué)生熟悉項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和小組成員穩(wěn)定后，小組在這一階段的研究問(wèn)題和思考便形成了，也就是每個(gè)小組解決的問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)多樣性，相應(yīng)的項(xiàng)目主題會(huì)產(chǎn)生異化。因此，每個(gè)小組都需要對(duì)各自的研究問(wèn)題和討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。這一階段會(huì)占用一課時(shí)，重點(diǎn)在于通過(guò)討論確定主題和初步的實(shí)現(xiàn)方式。

2.3.2" 進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)確定的主題進(jìn)行調(diào)查研究，思考如何利用3D建模解決問(wèn)題。小組成員分工完成問(wèn)題梳理、分析過(guò)程記錄、平面草圖設(shè)計(jì)、3D建模關(guān)鍵操作分析等任務(wù)，這一過(guò)程中會(huì)用到多學(xué)科知識(shí)。教師要統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的方案，并提煉出每組在建模時(shí)會(huì)進(jìn)行的細(xì)節(jié)操作和可能達(dá)到的效果，為下一階段的3D建模重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行備課；同時(shí)為避免方案過(guò)于復(fù)雜，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)化。這一階段會(huì)占用一課時(shí)，學(xué)生要不斷對(duì)方案進(jìn)行修改，甚至還需要利用課后時(shí)間進(jìn)行。

2.3.3" 3D模型制作

學(xué)生需要對(duì)前一階段形成的草圖進(jìn)行3D建模，將平面圖轉(zhuǎn)化成立體圖。因此，教師首先要對(duì)可能用到的重點(diǎn)建模知識(shí)進(jìn)行講解和示范，并針對(duì)不同小組的方案進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這一階段會(huì)占用一課時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)小組的分工和設(shè)計(jì)方案獨(dú)立完成3D模型設(shè)計(jì)，有的小組可能還需要對(duì)草圖和方案進(jìn)行調(diào)整。

2.3.4" 作品分享

每個(gè)小組將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、解決思路、設(shè)計(jì)方案、3D模型等內(nèi)容通過(guò)一定的方式匯報(bào)給教師和同學(xué)，尤其要強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特性。這一階段會(huì)占用0.5課時(shí)，在別的小組進(jìn)行分享時(shí)，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)并作記錄，為后續(xù)的評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

2.3.5" 評(píng)價(jià)與反思

分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個(gè)小組對(duì)其他所有小組分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終評(píng)出最優(yōu)小組。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容，并仔細(xì)收集學(xué)習(xí)反饋，獲得的數(shù)據(jù)可以用于規(guī)劃再次教學(xué)。

3" “創(chuàng)意書(shū)簽”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

該項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了立體圖形和平面圖形的設(shè)計(jì)、移動(dòng)、抽殼、相減等命令，初步形成了3D建模思路。由于這是首次項(xiàng)目活動(dòng)，所以提前向?qū)W生介紹項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程和方式，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施需要四個(gè)學(xué)時(shí)，此外學(xué)生還需要利用一些課后時(shí)間進(jìn)行修改和完善。

3.1" 確定項(xiàng)目主題

3.1.1nbsp; 問(wèn)題情境

學(xué)校的3D打印社團(tuán)要推出一期以“書(shū)簽”為主題的展覽活動(dòng)，現(xiàn)在向大家征集作品，書(shū)簽形式和內(nèi)容不限，創(chuàng)意作品將有機(jī)會(huì)入選并參加校內(nèi)

展示。

師：大家如果要入選，需要解決的問(wèn)題是什么？

生：什么形式和內(nèi)容的書(shū)簽才有機(jī)會(huì)入選呢？

師：下面請(qǐng)大家根據(jù)自己的興趣進(jìn)行獨(dú)立思考，并在紙上羅列。

生：各自進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的想法。

師：在黑板上整理學(xué)生提到的想法。

3.1.2" 形成小組，討論交流

學(xué)生根據(jù)黑板上的梳理初步組建小組，并交流呈現(xiàn)方式和內(nèi)容。例如，有的小組是“游戲”主題，那就要討論要呈現(xiàn)游戲的哪一方面，具體內(nèi)容是什么。這個(gè)階段需要十分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生邊交流邊記錄。

3.1.3" 小組分享，形成初步設(shè)想

每個(gè)小組將討論后的結(jié)果進(jìn)行分享，教師要進(jìn)行記錄。有時(shí)會(huì)有幾個(gè)小組選擇同一個(gè)主題，要加以鼓勵(lì)，這樣方便后期進(jìn)行比較。

3.2" 進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

3.2.1" 分組繪制草圖

每個(gè)小組根據(jù)前一階段的主題設(shè)計(jì)書(shū)簽的平面草圖。由于小組成員分工不同，可以是一個(gè)或兩個(gè)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生將分析思路和想法整理成文字，而負(fù)責(zé)3D建模的學(xué)生則要根據(jù)草圖思考如何實(shí)現(xiàn)。

3.2.2" 注意事項(xiàng)說(shuō)明

教師根據(jù)巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提示一些設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。比如，書(shū)簽的外形、尺寸、厚度要先確定好；書(shū)簽中哪些地方是實(shí)心的、哪些是鏤空的；線條最好能形成封閉效果；適當(dāng)對(duì)草圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，方便后期3D建模。部分小組作品草圖如圖2所示。

3.3" 3D模型制作

3.3.1" 重要建模知識(shí)講解

教師根據(jù)第二階段的草圖提前備課，主要內(nèi)容包括直線和曲線命令、繪圖平面的選擇、抽殼、相減、鏤空效果設(shè)計(jì)技巧、實(shí)心和空心的設(shè)計(jì)技巧等。

3.3.2" 學(xué)生制作3D模型

在理解重要建模知識(shí)后，負(fù)責(zé)3D建模的學(xué)生根據(jù)草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況修改草圖，也可以向教師求助。有的小組的草圖屬于“系列”，那就需要多人同時(shí)完成建模工作。部分小組建模作品如圖3所示，最終的作品已經(jīng)通過(guò)3D打印機(jī)打印出來(lái)。

3.4" 作品分享

為了更好地展示小組實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生需要將整個(gè)過(guò)程中的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)題解決過(guò)程、草圖、3D模型進(jìn)行呈現(xiàn)，可以采用PPT或者電子書(shū)的形式。最后以“拍賣(mài)會(huì)”的方式進(jìn)行展示，所以需要提煉出亮點(diǎn)和創(chuàng)意。別的小組參與購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格從一角開(kāi)始，最后的拍賣(mài)價(jià)格便是小組的展示環(huán)節(jié)得分。

3.5" 評(píng)價(jià)與反思

展示結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)小組的得分進(jìn)一步開(kāi)展分析與評(píng)價(jià)，可以由教師或者學(xué)生進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析。每個(gè)小組結(jié)合他人評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，提出可以改進(jìn)的地方。

4" 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的3D打印教學(xué)實(shí)踐效果

通過(guò)開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的3D打印教學(xué)實(shí)踐，不僅解決了目前3D打印教學(xué)中的問(wèn)題，還能看出兩個(gè)方面的變化。

4.1" 學(xué)生的綜合能力有所提升

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的小組合作、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、活動(dòng)參與等能力都有提升。從小組作品可以看出，從確定主題到方案設(shè)計(jì)和建模，再到展示與評(píng)價(jià)，離不開(kāi)成員的合理分工、高效溝通和勇于擔(dān)當(dāng)。由于每個(gè)小組的主題不同，教師只是講解重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生要想出色地解決問(wèn)題，離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求?；谡鎸?shí)問(wèn)題的活動(dòng)讓學(xué)生的參與性更強(qiáng)，尤其最后學(xué)生還要作為評(píng)價(jià)者參與其他小組的項(xiàng)目，從而能更全面地認(rèn)識(shí)自己項(xiàng)目的開(kāi)展情況。

4.2" 知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果有提升

在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇有的放矢，重難點(diǎn)更加明確。其中的知識(shí)是為解決項(xiàng)目問(wèn)題而產(chǎn)生的，其應(yīng)用性更強(qiáng)，便于學(xué)生掌握其應(yīng)用情境。在建模過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確感知難點(diǎn)，并通過(guò)思考或轉(zhuǎn)化加以解決。小組作品是整個(gè)項(xiàng)目的精華，以更加具體和直觀的方式代表著學(xué)生的付出和他們對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。

5" 結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的3D打印教學(xué)擺脫了知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，真實(shí)的問(wèn)題情境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和高效，項(xiàng)目作品更具創(chuàng)意和綜合性。當(dāng)然，還有需要改進(jìn)和完善的地方，比如，教師的引導(dǎo)如何做到及時(shí)和準(zhǔn)確、小組活動(dòng)如何更高效。此外，在實(shí)施過(guò)程中筆者還發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)不同，還需要對(duì)3D建模知識(shí)進(jìn)行整合。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 徐春霞.陶行知的生活教育思想探微[J].教育探索，2004（10）：34-36.

[2] 巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.2版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3] 霍玉秀.基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013（11）：96-97，105.

[4] 胡紅杏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科版），2017，45（6）：165-172.

*項(xiàng)目來(lái)源：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于大概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)九年融貫式設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（B/2021/02/60）、蘇州市陶行知研究會(huì)“十四五”一般課題“人工智能校本課程生活化開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐”（SZTY21-0246）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：閆妮，一級(jí)教師；李楠，二級(jí)教師。