摘 "要：基于體育項目多且與思政教育的深度融合存在一定難度，借助項群訓(xùn)練理論，提出高校公共體育課程思政中形成教學(xué)項群。文章結(jié)合文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談等方法，通過項群理論及分析內(nèi)蒙古高校公共體育課程思政，解析高校公共體育課程思政項群化建設(shè)的可行性、理論邏輯。從找準(zhǔn)體育課程項群思政融入切口、提高體育教師的課程思政能力、完善高校公共體育課程思政項群化的評價環(huán)節(jié)3個方面提出高校公共體育課程思政的項群化建設(shè)推進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；項群化建設(shè)；理論邏輯；實踐路徑

Research on the Theoretical Logic and Practical Pathways of Item Group-Based Construction of Ideological and Political Education in University Public Sports Courses

Li Jie

（Hongde University of Arts and Sciences， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract：Based on the complexity of sports projects and the difficulty of deep integration with ideological and political education， relying on the theory of item group training， proposes the formation of teaching item groups in the ideological and political education of university public sports courses. The paper uses methods such as literature review， questionnaire surveys， and expert interviews to analyze the feasibility and theoretical logic of item group-based construction in university public sports courses' ideological and political education， with a focus on Inner Mongolia universities. The study suggests three key pathways for advancing the item group-based construction of ideological and political education in university public sports courses： 1） identifying the appropriate entry point for integrating ideological and political education into sports course item groups， 2） enhancing the ideological and political education capabilities of sports teachers， and 3） improving the evaluation system for item group-based ideological and political education in university public sports courses.

Keywords： Course Ideopolitics; project group construction; Theoretical logic; Practical Path

習(xí)近平總書記提出，將立德樹人的任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、高等教育的各個領(lǐng)域，構(gòu)建“五育并舉”全面培養(yǎng)的高校教育體系，隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的公布，高校課程思政理念被列為教學(xué)改革的重要內(nèi)容[1]。課程思政理念與公共體育課程融合是高校落實立德樹人的必要途徑，雖然很多一線教師對高校公共體育課程思政進(jìn)行了宏觀理論與微觀實踐方面的研究。然而面對繁多的體育項目，如果根據(jù)各個項目分別依次落實課程思政，這將是一項繁瑣的工作任務(wù)，同時一線體育教師還要承擔(dān)多個項目的教學(xué)工作，在具體的項目教學(xué)實施階段雖具有可操作性，但不具備跨課程的借鑒性。因此，亟需建立中觀層面的公共體育課程思政教學(xué)項群，實現(xiàn)國家宏觀政策與微觀教學(xué)的緊密銜接。

1對高校公共體育課程思政的反思

根據(jù)研究任務(wù)，采用隨機(jī)抽樣的方法從內(nèi)蒙古本科院校中選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)6所高校，每所高校選取10名體育教師，共計60名教師，每所高校選取200名學(xué)生，共計1200名學(xué)生作為調(diào)查對象。

1.1從教師方面分析內(nèi)蒙古高校公共體育課程思政現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示：一是在了解程度方面，有55％的體育教師對公共體育課程思政的概念了解一般。二是在開展公共體育課程思政的必要性方面，有16.7％的體育教師認(rèn)為比較有必要開展公共體育課程思政。三是對各高校公共體育課程思政開展情況的評價方面，有55.6％的體育教師認(rèn)為公共體育課程思政的開展情況較為一般。四是在教學(xué)能力提升意愿方面，有77％的體育教師提升教學(xué)能力意愿性偏低。五是在公共體育課程思政的教研情況方面，參加過體育課程思政培訓(xùn)和會議的僅有53.37％，仍有36％的體育教師未參加過相關(guān)培訓(xùn)。六是在高校公共體育課程思政相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的落實方面，92％的體育教師首選教學(xué)大綱落實課程思政，55％的體育教師考慮項目特點以及學(xué)生興趣和需求，還有一線教師利用信息化手段融入時政體育新聞，達(dá)到了好的教學(xué)效果。

1.2從學(xué)生方面分析內(nèi)蒙古高校公共體育課程思政現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)79％的學(xué)生對公共體育課程思政教育持接受態(tài)度，77％的學(xué)生期望教師在公共體育課程思政教育中培養(yǎng)自身的責(zé)任意識，73％的學(xué)生期望教師培養(yǎng)自身的合作意識，學(xué)生對自身頑強(qiáng)拼搏意志的培養(yǎng)期待程度明顯降低。分析得出學(xué)生能夠接受公共體育課程思政教育，但教學(xué)實際中思政元素嵌入較少，體育教師的教學(xué)方法單一，學(xué)校的校園體育文化氛圍和體育精神培養(yǎng)欠缺，這些都不能有效滿足學(xué)生對公共體育課程思政教育的需求。

1.3從考核方面分析內(nèi)蒙古高校公共體育課程思政現(xiàn)狀

課堂教學(xué)質(zhì)量是檢測學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。調(diào)查得知，注重加入課程思政效果評價的體育教師人數(shù)有18.4％，很少加入課程思政效果評價的體育教師人數(shù)有59.6％，沒有加入課程思政效果評價的體育教師人數(shù)有22％。很明顯內(nèi)蒙古高校公共體育課程思政教育需向縱深發(fā)展。

內(nèi)蒙古高校公共體育課程思政育人功能未能得到最大化，高校在公共體育教學(xué)工作管理、教師培訓(xùn)以及學(xué)校體育制度保障方面需加強(qiáng)對公共體育課程思政教學(xué)工作的傾向性，體育教師在教學(xué)工作中加強(qiáng)對體育項目課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的研究，加強(qiáng)對思政元素的歸類和運用，加強(qiáng)“體育課程思政”與“思政課程”的融合，基于此根據(jù)項群理論，在中觀層面架構(gòu)理論，按體育項目“聚類”屬性，整合教學(xué)項群資源，提高公共體育課程思政的實效性。

2高校公共體育課程思政教學(xué)項群建設(shè)的可行性分析

2.1項群理論為高校公共體育課的思政元素挖掘提供新思路

“項群理論”是田麥久教授及他的同事為競技運動訓(xùn)練實踐提出的具體的科學(xué)的重要理論指導(dǎo)[3]。該理論運用范圍已遠(yuǎn)超于運動訓(xùn)練學(xué)的邊界。“項群理論”從理論到實踐體現(xiàn)出“聚類”的特點，即“物以類聚”的思維應(yīng)用體系[4]。項群理論是基于一般和專項理論之間的中觀理論，不僅避開了運動訓(xùn)練理論的宏觀層面，同時又拓寬了微觀層面專項訓(xùn)練理論的視野，可在一個較高層次揭示同類項目的共同屬性，以及不同項目的異同點及發(fā)展規(guī)律，所以將項群理論引入到體育教育學(xué)領(lǐng)域開展研究也是可行的，項群理論“聚合分類”的思想為高校公共體育課程思政教育中思政元素的挖掘提供新思路。

2.2項群理論為高校公共體育課程思政的發(fā)展提供新方法

基于項群理論特點，可以揭示不同體育項目的特征及共同規(guī)律，更好地把握體育教學(xué)規(guī)律，項群理論為體育課程思政的有效開展提供科學(xué)指導(dǎo)。教師運用“聚類”的理論構(gòu)建“項群+思政”的體育教學(xué)活動時，會獲得全新的認(rèn)知，會拓寬體育教師的教學(xué)實踐視野，會使體育教師構(gòu)建更加精準(zhǔn)的體育課程思政教學(xué)項群，確保體育項目匹配對應(yīng)的思政教育內(nèi)容，項群理論已經(jīng)超越了單門體育課程思政教學(xué)的局限性，還可用于指導(dǎo)不同類項群體育課程思政的教學(xué)規(guī)律，項群理論是一種建立在甄別、分類、凝練基礎(chǔ)上的方法論，項群課程思政為高校公共體育的育人模式提供了新的視角。

2.3基于項群理論歸類不同體育項目的思政元素

采用問卷星調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)6所高校體育課程思政開設(shè)的情況，基于新興的項群理論視角幫助體育教師選擇和安排不同的體育項目思政元素，有助于構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)項群，探索不同項目、相同項目的課程思政教學(xué)規(guī)律和特征。

3高校公共體育課程思政項群化建設(shè)的理論邏輯分析

高校公共體育項群課程思政教學(xué)模式正是對“大思政”格局的具體化，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是高校推動課程思政的積極探索，突出問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，宏觀政策與微觀課堂的邏輯統(tǒng)一。

3.1突出問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的相統(tǒng)一

高校公共體育課程思政項群化建設(shè)有責(zé)任解決現(xiàn)存的治理困擾。體育在落實“立德樹人”任務(wù)上，比較其他課程更具實際優(yōu)勢和教育價值，除強(qiáng)身健體外，體育課程本身所具有的隱性思政價值無處不在，只因項目繁多，價值多元等特點，體育課程思政難以落實到每一門課程，每一節(jié)體育課中。再加上體育教師對課程思政的認(rèn)知不到位，建設(shè)體育課程思政的初心與實際過程偏離，學(xué)生也易受各種思潮的影響，所以在體育課程思政建設(shè)中出現(xiàn)了一些困境。問題導(dǎo)向是目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)，目標(biāo)導(dǎo)向是解決問題的出發(fā)點與落腳點。高校公共體育課程思政項群化教學(xué)模式是立德樹人的重要載體，聚類體育項目和體育課程思政落地難以及優(yōu)化體育教師認(rèn)知等問題提出的，在實際問題與預(yù)定目標(biāo)上展現(xiàn)出邏輯上的統(tǒng)一性。

3.2承接宏觀政策與微觀課堂的邏輯統(tǒng)一

體育具有改變世界的力量，更有改變?nèi)说牧α縖5]。為了切實治理體育學(xué)科知識化、技能機(jī)械化、評價數(shù)字化，體育課程思政著陸困難的實際問題。2020年4月教育部?關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見?明確提出構(gòu)建全覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[6]。堅持新時代教育部的政策導(dǎo)向，怎樣將體育中隱性的思政元素挖掘為課程思政所用，怎樣整合體育項目，構(gòu)建層次遞進(jìn)、相互支撐的項群課程思政體系，是當(dāng)下體育工作者要解決的重要問題。因此，文章將項群理論引入體育課程思政中，從中觀層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)高校公共體育課程思政的運行，高校公共體育課程思政項群化建設(shè)承接了宏觀政策與微觀課堂的邏輯統(tǒng)一。

4高校公共體育課程思政項群化建設(shè)的實踐路徑分析

4.1找準(zhǔn)體育課程項群思政融入切口

高效體育教學(xué)設(shè)計是科學(xué)實施項群思政教學(xué)的金鑰匙。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，按公共體育課程項群分類梳理思政育人資源，將共同的體育精神、道德規(guī)則等思政育人元素縱向融入項群思政教學(xué)設(shè)計中。精選適配的體育課程思政主題內(nèi)容，在體育主題活動中塑造身心健康。在民族傳統(tǒng)體育類項群中滲透民族文化、民族英雄、民族事跡等元素，在現(xiàn)代體育類項群中融入體育明星的故事和團(tuán)隊事跡元素，體育課程項群不同，思政育人資源也要作以區(qū)分。方便精準(zhǔn)落實項群課程思政教學(xué)，發(fā)揮育人成效。

4.2提高體育教師的課程思政能力

體育教師是課程思政的“設(shè)計者”和“踐行者”。高校體育教師應(yīng)具備較廣的視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生形成對體育課程思政項群化的理解、認(rèn)同和共情。同時具備創(chuàng)新能力、組合、整合、生成有效的教學(xué)方式，營造汗水、笑聲、掌聲的體育課堂，潛移默化的實現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)校層面給予大力支持，包括進(jìn)修培訓(xùn)、開展思政教育、教學(xué)重難點課題研究，加強(qiáng)同項群課程教師之間的交流，幫助教師深度思考，將公共體育課程思政項群化建設(shè)落到實處。

4.3完善高校公共體育課程思政項群化的評價環(huán)節(jié)

實施公共體育課程思政項群化教學(xué)評價的目的是檢驗育人效果。高校公共體育課程評價不僅需要關(guān)注學(xué)生是否掌握了體育項目技術(shù)和相關(guān)理論知識等“顯性結(jié)果”，還應(yīng)關(guān)注課程的“隱性育人”效應(yīng)。課程思政項群化應(yīng)著力改變重技術(shù)學(xué)習(xí)成效，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識和行為改變，聚焦單一性、終結(jié)性評價模式，忽視過程性、發(fā)展性評價模式的現(xiàn)狀。完善課程思政評價的途徑，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，全面客觀的開展高質(zhì)量的綜合評價。

5結(jié)語

高校公共體育項群思政教學(xué)，對推進(jìn)課改進(jìn)程，發(fā)揮體育課程在大學(xué)生人格塑造和價值引領(lǐng)方面的作用具有積極意義。依據(jù)項群理論對體育項目進(jìn)行聚合分類，從體育項目中探索共性規(guī)律，有利于形成課程思政的同向性，拓寬育人內(nèi)涵。有利于形成中觀理論體系，更好發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)勢。所以公共體育課程思政項群化建設(shè)，需要體育教師在實際教學(xué)中大膽嘗試，積極開拓，不斷提升課程思政教學(xué)能力，形成一套科學(xué)的課程體系。發(fā)揮項群思政教學(xué)“育人，育心，育智”作用，真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[6]教育部.教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm