寫作教學在初中語文課程中占據(jù)著重要地位，它不僅關(guān)乎青少年語言表達能力的培養(yǎng)，更是對其思維能力、審美情趣等綜合素質(zhì)的鍛煉。教育者應全方位診斷青少年在寫作中的常見問題，依據(jù)相應策略有針對性地開展教學活動，既要關(guān)注青少年的整體寫作水平，又要提出改進建議，為青少年創(chuàng)造更加良好的寫作學習環(huán)境，從而全面調(diào)動青少年寫作潛力，逐步增強青少年寫作的主動性和成就感。

青少年正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，其思維能力、表達能力都在不斷提升，日常寫作內(nèi)容更加豐富多樣，但也存在很多問題。初中語文寫作教學中，教育者應扮演好設計者和組織者角色，關(guān)注常見問題的產(chǎn)生原因，從青少年各方面實際情況入手，積極探索并運用有效的教學策略，使青少年在寫作過程中切實感受樂趣、收獲成就感，有力激發(fā)青少年的寫作興趣，顯著提升其寫作能力，進而為青少年的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

初中語文寫作常見問題

1.內(nèi)容空洞

由于青少年的生活范圍普遍較為狹窄，如若平時不注意觀察生活，對周圍的人和事缺乏細致了解和感受，就會導致寫作素材積累不充足、寫作時內(nèi)容匱乏，往往只能泛泛而談，說一些空話、套話，無法讓讀者產(chǎn)生共鳴；且部分青少年的思維能力有所欠缺，邏輯思維和分析能力還在發(fā)展階段，不善于對生活現(xiàn)象或生活問題進行深入思考，不能從不同角度分析事物，這也會使得他們創(chuàng)作的文章缺乏深度和廣度，無法給讀者留下深刻的印象。

2.語言平淡

語言平淡問題主要表現(xiàn)在“詞匯匱乏”“句式單調(diào)”“表達直白”三方面。如果青少年沒有掌握足夠的詞匯量和語法知識，為了提高文章質(zhì)量，有時會胡亂選擇一些生僻詞語，導致用詞不當，影響文章整體的表達效果；受限于經(jīng)典作品閱讀量，一些青少年對優(yōu)美語言接觸和學習較少，僅僅會使用簡單的主謂賓或主系表結(jié)構(gòu)的句子，很少使用定語從句等特殊句式，對于修辭手法等的應用也少之又少，不能運用生動形象的語言描繪出景物的特點和美感，使得語言缺失一定表現(xiàn)力和感染力。

3.結(jié)構(gòu)混亂

不少青少年沒有養(yǎng)成列提綱這一良好寫作習慣，這會導致寫作時對文章整體結(jié)構(gòu)沒有清晰的構(gòu)思，僅僅是想到什么便寫什么，文章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容安排雜亂，缺乏條理性和邏輯性，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換或情節(jié)推進時，沒有合理的過渡語句或段落，讓讀者感覺突兀，破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)和美感；不同文體有著不同的結(jié)構(gòu)特點，部分青少年對這些文體結(jié)構(gòu)不熟悉，在實際寫作時隨心所欲，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的情況。

4.缺乏真情實感

受固定思維的影響，很多青少年在寫作時會陷入模式化的寫作套路中，往往使用一些固定化、套路化的語句來表達相同主題的情感，缺乏獨特的感受和個性化的表達，導致文章缺乏真情實感，無法讓讀者感覺到真情實意；更有部分青少年在寫作時，對情感表達過于夸大，超出正常感情范圍，只注重對外部事件的敘述，而忽略了對內(nèi)心感受的細膩描寫，讓讀者覺得不真實。

初中語文寫作策略分析

1.引導青少年觀察生活，積累寫作素材

情景教學在初中語文寫作教學中發(fā)揮著重要作用，為保證青少年在創(chuàng)意寫作時主題明確、內(nèi)容豐富，語文教育者要引導青少年觀察生活，組織實踐活動，如實地考察、社會調(diào)查等，讓青少年親身感受生活，拓展寫作視野。同時，要鼓勵青少年養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習慣，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。此外，還可以在課堂上應用多媒體設備，利用圖片、視頻等多媒體資源，更直觀地呈現(xiàn)生活化寫作情景，積極引入貼近青少年生活的事例，引導他們從中提煉有用信息，從日常生活中尋找寫作素材，通過寫作來表達自己的觀察和思考，以此激發(fā)青少年的創(chuàng)作靈感。這些真實、生動的素材，不僅可以使青少年的文章更有說服力，還能夠增強文章的真實感和情感色彩，使讀者產(chǎn)生共鳴。

例如，在人教版八年級上冊第五單元寫作“說明事物要抓住特征”的教學中，可先開展實地考察活動，帶領(lǐng)青少年深入校園，觀察各類植物的形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)等特征，鼓勵青少年將觀察到的數(shù)據(jù)記錄在觀察表內(nèi)，記錄當天看到的特別的事物及其特征。課堂上，依托多媒體設備，詳細介紹校園里的楊樹的特征，讓青少年直觀地學習描寫植物的細節(jié)特征，從視頻中提煉出關(guān)鍵信息，啟發(fā)青少年懂得說明事物要抓住特征的道理。此后，利用寫作實踐來加強青少年“把握事物特征”的能力，讓青少年根據(jù)楊樹的事物特征，采用自己擅長的說明順序，合理有效地使用說明方法，更加突出地描述校園里的楊樹。

總之，教育者引領(lǐng)青少年透徹理解生活現(xiàn)象、觀察生活事物，將對提升他們的思維廣闊性以及知識內(nèi)涵性起到極大的作用，可以進一步拓寬青少年寫作思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性

能力。

2.加強寫作技巧訓練，提高語言表達能力

寫作技巧的培養(yǎng)對青少年提高寫作水平至關(guān)重要，教育者要扮演好指導者角色，加強寫作技巧訓練。詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量能夠讓青少年的表達更加準確、生動，教育者可以引導青少年通過閱讀、背誦、摘抄等方式積累詞匯，同時鼓勵青少年在寫作中運用一些新穎、獨特的詞匯，增強文章的表現(xiàn)力。除此之外，優(yōu)秀的閱讀材料往往具有獨特的寫作風格和技巧，教育者還可以在寫作訓練前通過分享一些優(yōu)秀文章，引導青少年仔細分析這些材料，學習其中的寫作方法和技巧，并針對不同的部分進行分析與模仿，使青少年掌握常用的表達方式和寫作技巧，進而有效提升寫作

效率。

例如，在朱自清散文《背影》教學中，教育者可以帶領(lǐng)青少年分析文章中“攀”“縮”“傾”等詞匯使用的精妙之處，感受它們在營造氛圍、刻畫人物等方面的作用；還可以拓展推薦朱自清的散文集、老舍的短篇小說等課外閱讀材料，讓青少年在掌握教材重難點詞匯的基礎(chǔ)上，對課外材料中優(yōu)美、新穎或不熟悉的詞匯進行摘抄，并引導青少年利用早讀時間背誦，促進青少年積累充足的詞匯。

《背影》有著簡潔而真摯的開頭句式，以及文中長短句結(jié)合的表達形式。教育者可指導青少年自主閱讀，體會不同句式所傳達的情感和節(jié)奏變化，應用“以小見大、于平淡處見真情”這一形式進行情感表達，使青少年穩(wěn)定增強各項基本能力，從而完成激發(fā)創(chuàng)造力和想象力等全方位培養(yǎng)目標。

總之，加強青少年寫作技巧訓練，能更有效地培養(yǎng)青少年的寫作信心，進一步幫助青少年對不同寫作題目進行深入分析，進而寫出完整的文章，進而喜愛寫作。

3.引入小組合作模式，發(fā)展寫作思維意識

要想使青少年寫作思維意識得到顯著提升，便要加強青少年學習主體地位的強化，可以將小組合作模式引入其中，讓青少年以集體形式應用思維導圖，將寫作主題和段落主要內(nèi)容等清晰羅列出來，這樣能夠保證青少年后續(xù)寫作不跑題，且寫出的文章上下文連接緊密。對于青少年小組合作中體現(xiàn)的問題，比如寫作方向不明確、寫作核心把握不準等，可通過提出引人思考的問題，激發(fā)青少年的好奇心和求知欲，引導青少年去思考、探索并解決問題。修改階段，教育者應教會青少年審視作品的方法，發(fā)現(xiàn)并修正語法錯誤、邏輯不通等問題。這種教學理念更加注重培養(yǎng)青少年的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維，使其在寫作過程中不僅能夠掌握寫作技巧，更能夠表達獨立的見解和觀點。

例如，當教育者圍繞朱德散文《回憶我的母親》展開教學，可以讓青少年以“回憶我的母親”為中心主題練習寫作，繪制思維導圖，從中心主題出發(fā)，展開分支，如母親的不同人生階段、每個階段的重要事件、每個事件對母親以及自己成長的影響等。確定這些分支后，青少年可以進一步思考如何按照記敘文的特點，如時間順序、邏輯順序等將這些事件進行排列組合，形成文章的結(jié)構(gòu)框架。

再比如閱讀老舍的散文《貓》，教育者可以引導青少年通過多樣化寫作形式表達對貓的看法，包括議論文、記敘文和說明文等，每個小組選擇一種形式搭建寫作框架，在不同的寫作任務中鍛煉不同的思維能力，如議論文中，青少年可以就“貓是理想的寵物”展開思考和辯證，通過分析貓的性格、習性以及相對于其他寵物的優(yōu)勢，形成對貓的積極評價，培養(yǎng)邏輯思維和辯證能力。

總之，小組合作中，青少年可以彼此提供反饋，獲得更多寫作靈感，提升作品的質(zhì)量和深度。

4.開展趣味表達活動，激活創(chuàng)意寫作靈感

為了更好地激活青少年的寫作熱情，確保他們投入寫作主題的背景情境中，去感悟文字背后傳達出的情感，教育者可開展趣味性表達活動，如角色扮演活動，讓青少年扮演所寫文章中的不同角色，在輕松愉快的氛圍中體驗寫作的樂趣?；顒娱_展的過程中，教育者要鼓勵青少年展開想象的翅膀，將角色體驗和享受等元素進行巧妙組合和重構(gòu)，創(chuàng)造出屬于自己的獨特故事。通過這樣的訓練，青少年的創(chuàng)新力和想象力都能得到顯著提升，他們的文章也會更具創(chuàng)意和深度。同時，教育者應采用積極、鼓勵性的評價語言，尊重青少年的勞動成果，讓他們感受到被認可和關(guān)愛。這樣的評價機制不僅能激發(fā)青少年的寫作熱情，還能引導他們在追求寫作技能提升的同時，不斷追求更高的道德境界。

例如，教育者圍繞魯迅小說《孔乙己》展開教學，先引導青少年深入剖析文中人物的性格、情感、社會背景等要素，再設計“酒館模擬”活動，讓青少年分組扮演酒館老板、顧客、伙計等角色。根據(jù)角色特點進行表演。比如扮演孔乙己的青少年，需要用語言和肢體動作，表現(xiàn)出孔乙己對茴香豆的喜愛，以及他的迂腐、落魄和可憐；扮演酒館老板的青少年則需要用語言和態(tài)度表現(xiàn)出對孔乙己的厭惡和輕蔑，從而深化青少年對人物形象和故事背景的理解。

表演結(jié)束后，教育者引領(lǐng)青少年圍繞“孔乙己的內(nèi)心獨白”話題展開故事續(xù)寫，要求青少年將個人角色體驗融入其中。青少年創(chuàng)意寫作完成后，教育者可以組織青少年相互鑒賞，票選出最優(yōu)作品，鼓勵創(chuàng)作者分享寫作經(jīng)驗和技巧。趣味化寫作活動意義非凡，青少年之間的互動交流能夠拓寬他們的視野，豐富對寫作技巧的認知，確保青少年自然而然地掌握寫作技巧，實現(xiàn)寫作能力的提升。

總而言之，寫作是語文教學的重要組成部分，也是青少年表達自我、展示個性的重要途徑。為了更好地發(fā)揮這一育人價值，初中語文教育者要不斷實踐和創(chuàng)新，從常見問題入手，結(jié)合時代發(fā)展的需求，關(guān)注多元化教學方法的應用，為青少年提供一個全面、互動、支持的寫作環(huán)境。這有利于青少年用語言清晰地表達自己的想法，實現(xiàn)獨立思考與創(chuàng)新表達能力的穩(wěn)步提升，使青少年能夠在寫作中充分展現(xiàn)個性風采，為長遠發(fā)展筑牢根基。

作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第九中學