聚焦國家急需緊缺與基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，近年來，隨著“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”等項(xiàng)目的推進(jìn)，拔尖學(xué)生的“超前學(xué)習(xí)”模式逐漸成為中學(xué)生拓寬升學(xué)路徑的重要選擇，比較典型的路徑包括學(xué)科競賽、中學(xué)生英才計(jì)劃，各種知名高校與中學(xué)合作開展的各類大中銜接課程與項(xiàng)目等。

當(dāng)教育賽道從單一高考轉(zhuǎn)向多元競爭時(shí)，一個(gè)新的問題浮出水面：所謂的“超前學(xué)習(xí)”模式，究竟是選拔、培養(yǎng)科學(xué)人才的必須，還是催生了另一種教育功利主義的變體？

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副所長陸一帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)對拔尖學(xué)生的成長歷程進(jìn)行了十余年的持續(xù)追蹤，并在2017 年和2023 年面向全國一流大學(xué)中入圍“拔尖計(jì)劃”的學(xué)生開展了大規(guī)模學(xué)情調(diào)查。基于這兩期實(shí)證數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)最新公布的一些研究結(jié)果：擁有“競賽獲獎”“完成科創(chuàng)項(xiàng)目”或“提前修讀大學(xué)課程”這三類超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，相比沒有參加過這類項(xiàng)目的拔尖學(xué)生，無論是在學(xué)業(yè)成績、論文發(fā)表等客觀指標(biāo)上，還是在學(xué)習(xí)動力、自信心和專業(yè)興趣等主觀指標(biāo)上，都有顯著更優(yōu)的表現(xiàn)。但是競賽成績、大學(xué)成績都不能識別科學(xué)興趣。真正成大才的關(guān)鍵條件，是“才能+興趣”，而非“才能+目的性努力”。

需要指出的是，“超前學(xué)習(xí)”不等于“過度教育”?！俺啊钡囊馑际菍W(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分超出了相同學(xué)齡的各科目平均水平，衡量“超前”與否的客觀標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的課標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。不恰當(dāng)?shù)摹斑^度教育”是針對一個(gè)具體的學(xué)生而言，當(dāng)學(xué)生在志趣態(tài)度和才智力量上都缺乏準(zhǔn)備、但學(xué)習(xí)任務(wù)卻已多到無法消化，他們只能囫圇吞棗、生吞活剝，一旦受教育的時(shí)間結(jié)束，就會憤憤然地放棄所學(xué)的一切——這才是違背教育規(guī)律的，是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決予以制止的“過度教育”。

（據(jù)上觀新聞3.15）