［摘要］ 傳統(tǒng)以班級文化建設為依托的小學班主任德育管理面臨諸多問題，如德育氛圍營造不足、德育內容單一、缺乏德育實踐、學生難以內化道德規(guī)范等。針對這些問題，提出環(huán)境啟智潤心，文化沁潤成長；制度形成方圓，文化規(guī)引前行；課程融文添彩，特色啟德增輝；活動綻光聚能，文化育夢筑魂等策略，以期探索一種更加科學、有效的小學班主任德育管理方式，促進學生道德品質的發(fā)展。

［關鍵詞］ 班級文化塑造；小學班主任；德育管理；時代引擎

德育被視為學校教育的靈魂，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。小學階段是學生品德形成的關鍵時期，班主任作為班級管理的第一責任人，其德育管理實踐對于學生道德品質的培養(yǎng)具有決定性的作用。班級文化建設作為一種隱性教育資源，不僅影響著學生的學習氛圍，更在潛移默化中塑造著學生的道德品質。構建積極向上的班級文化，可以為學生提供一個良好的德育環(huán)境，讓他們在耳濡目染中接受道德熏陶，從而更有效地內化道德規(guī)范。因此，以班級文化建設為依托，探討小學班主任德育管理的實踐探索，是值得長期研究的重要課題。

一、環(huán)境啟智潤心，文化沁潤成長

班級物質文化作為班級文化不可或缺的基石，承載著塑造班級精神風貌、培育學生道德品質的重要使命。它不是教室的裝飾和設施的擺放，而是一種隱形的教育力量，潛移默化地影響著每一位學生的成長。為了構建一個既美觀又富有教育意義的班級環(huán)境，班主任需要從多個維度出發(fā)，精心規(guī)劃和實施班級物質文化建設，以此營造一個良好的德育氛圍。

首先，班主任可以巧妙地利用教室空間，通過張貼名人名言、打造班級榮譽墻等方式，為學生營造積極向上的學習氛圍。例如，選擇一些歷史上杰出人物或近當代成功人士的名言，如愛因斯坦的“我沒有什么特珠的天賦，只是擁有無比強烈的好奇心罷了”、陶行知的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”等，將這些名言制作成精美的海報或相框，掛在教室的顯眼位置，激勵學生以名人為榜樣，樹立遠大志向，勇于面對挑戰(zhàn)。還可在教室設立一面榮譽墻，用來展示班級學生在各種競賽、活動中獲獎的獎杯、獎狀和照片。比如，運動會團體獎的獎杯、知識競賽的獲獎證書、志愿服務活動的合影等，以此增強班級學生成員之間的歸屬感和自豪感，激發(fā)大家為班級榮譽共同奮斗的決心。

其次，圖書角也是班級物質文化建設中的一塊重要陣地。班主任可以鼓勵學生捐贈書籍，方便大家借閱，以形成資源共享的良好氛圍。在選擇書籍時，班主任要注重書籍內容的多樣性和教育性，既要有助于提升學生的學科素養(yǎng)，也要富含德育元素，如歷史故事、名人傳記、勵志故事等，讓學生在閱讀的過程中潛移默化地接受正面的道德教育和價值觀引導，從而形成良好的道德品質。此外，班主任還可以在班級開辟種植區(qū)域，讓學生輪流照顧植物，了解植物的生長規(guī)律，學習基本的植物養(yǎng)護知識，從而在實踐中體驗付出與收獲的喜悅。班級綠植的養(yǎng)護，不僅可以讓學生學會尊重生命、珍惜生命，還可以培養(yǎng)學生的責任感、耐心和愛心。通過實施上述班級物質文化建設措施，不僅可以為學生營造一個美觀、舒適的學習環(huán)境，還可以營造良好的德育氛圍，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感。

二、制度形成方圓，文化規(guī)引前行

班級規(guī)章制度是班級制度文化的具體體現(xiàn)，其不僅可以規(guī)范學生的行為，更是培養(yǎng)學生道德自律意識的重要途徑。因此，教師可以通過制定綜合性的班級規(guī)章制度約束學生的道德行為，培養(yǎng)學生的道德自律意識。

班主任可以制定涵蓋學習紀律、課堂禮儀、作業(yè)提交、團隊合作、個人衛(wèi)生、公共財物保護、網絡安全與言行規(guī)范等多方面的班級規(guī)章制度，確保學生在校園內外的行為都有明確的指導原則，并在規(guī)章制度中明確道德自律的重要性，強調誠實守信、尊重他人、公平競爭、責任感等核心價值。通過規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德觀念。同時，班主任還應針對不同年齡段和性格特點的學生，制定差異化的規(guī)章制度執(zhí)行策略，確保規(guī)章制度的針對性和有效性。對遵守規(guī)章制度、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚、獎勵或提供展示機會，增強其榮譽感和自信心。對違反規(guī)章制度的學生，應采取適當?shù)膽土P措施，同時提供改正錯誤的機會，鼓勵學生積極改正，培養(yǎng)其自我反思和自我改進的能力。

此外，為保證制度的有效執(zhí)行，班主任還可通過班會、主題教育、家長會等方式，向學生、家長宣傳規(guī)章制度的內容和意義，增強其對規(guī)章制度的認同感和遵守的自覺性。同時，鼓勵學生參與班級自治，如設立班級委員會、值日班長等，讓學生在實踐中學習如何管理自己、管理班級，培養(yǎng)其自我管理和團隊協(xié)作能力。上述措施的實施，可以培養(yǎng)學生的道德自律與自我管理意識，為構建和諧、有序、積極向上的班級氛圍提供有力的制度保障。

三、課程融文添彩，特色啟德增輝

心理健康課程在小學德育管理中占據(jù)著舉足輕重的地位，其不僅有助于學生形成健康的心理狀態(tài)，還能促進德育目標的實現(xiàn)。通過心理健康課程，班主任可以更好地了解學生的內心世界，從而有針對性地進行德育引導。因此，班主任可在班級文化建設中增設特色心理健康課程，依托該課程深化德育目標，提升學生的道德素養(yǎng)。

心理健康課程是幫助學生掌握心理健康知識、提升心理素質的重要途徑。班主任可借鑒國內外先進的心理健康教育理念，結合學校實際情況，構建一套系統(tǒng)化的心理健康課程，確保學生能夠接受科學、系統(tǒng)的心理健康教育。課程要涵蓋情緒管理、壓力應對、自我認知等關鍵內容，幫助學生了解自己的情緒狀態(tài)，學會有效的情緒調節(jié)方法，增強自我控制能力。具體而言，班主任可在情緒管理課程中教授學生識別、表達和管理自己情緒的技巧，幫助他們建立積極的情緒調節(jié)機制。在壓力應對課程中，班主任引導學生認識壓力，并學會合理應對壓力，避免過度焦慮或抑郁。在自我認知課程中，班主任幫助學生了解自己的性格、興趣和能力，增強自信心和自我效能感。在心理健康課程中融入自尊、自信、同理心等德育內容，可以使學生在學習心理健康知識的同時，也能受到德育的熏陶。例如，在情緒管理課程中，可以引導學生認識到情緒管理不僅關乎個人的心理健康，還涉及對他人的尊重和關心。在壓力應對課程中，班主任可以強調積極應對壓力的重要性，鼓勵學生面對困難時要保持樂觀、勇敢的態(tài)度。在自我認知課程中，班主任可以引導學生了解自己的優(yōu)點和不足，學會自我接納和欣賞，同時培養(yǎng)對他人的理解和尊重。

結合班級文化和學生特點，開展多樣化的教育活動。例如，班主任可以組織團體輔導，根據(jù)班級學生的實際情況，設計如“團隊合作的力量”“溝通與理解”等主題的團體輔導活動?；顒涌刹捎眯〗M討論、團隊游戲、信任背摔等形式，增進同學間的相互理解和信任，培養(yǎng)學生的團隊合作和互助精神，增強集體榮譽感。組織學生圍繞具有爭議性的道德議題進行辯論，如“網絡暴力的利弊”“是否應該扶起摔倒的老人”等，培養(yǎng)學生的批判性思維和道德判斷能力。鼓勵學生進行演講，分享自己對某個道德觀點的理解或個人的道德成長故事，提升學生的道德認知。鼓勵學生撰寫情緒日記，引導學生每天記錄自己的情緒變化，包括觸發(fā)情緒的事件、當時的感受、采取的應對方式及結果。結合情緒日記，教授學生識別、表達和調節(jié)情緒的方法，如深呼吸、積極思維、尋求幫助等，并定期舉行情緒日記分享會，讓學生相互傾聽、支持和鼓勵，培養(yǎng)同理心引起情緒共鳴。舉辦這些特色活動，不僅可以豐富心理健康教育的內容，還能使德育目標更加具體、生動，易于學生接受和理解。綜上所述，增設心理健康課程，是實現(xiàn)德育與心理健康教育的有機結合，深化德育目標的有效途徑。開設心理健康課程，不僅可以促進學生心理健康發(fā)展，還可幫助學生形成良好的品質和行為習慣，從而促進學生全面發(fā)展。

四、活動綻光聚能，文化育夢筑魂

在小學班主任的德育管理工作中，開展多元德育實踐活動是引導學生內化道德規(guī)范、提升道德品質的有效途徑。設計并實施一系列富有創(chuàng)意和教育意義的德育實踐活動，可以讓學生在參與中體驗道德情感，提升道德認知，進而將道德規(guī)范內化為自身的行為準則。

在校內，班主任可舉辦德育主題班會，為學生提供一個集中學習和討論道德問題的平臺。班主任應根據(jù)學生的年齡特征、認知水平以及社會熱點，精心選擇班會主題。在班會中，班主任不僅要深入解讀道德規(guī)范，還要通過生活實例和道德行為后果的分析，幫助學生形成正確的道德觀念和價值觀，激發(fā)學生的道德情感共鳴，使學生從內心深處認同和踐行道德規(guī)范。例如，為培養(yǎng)學生的誠信品質，班主任可選擇“誠信與我同行”的班會主題，通過講述誠信故事、分析誠信缺失的后果，幫助學生理解誠信的重要性，學會在日常生活中踐行誠信；為幫助學生學會感恩，班主任可選擇“感恩之心，回饋社會”的班會主題，通過分享感恩故事、觀看感恩影片，使學生學會珍惜他人的付出，積極回饋社會，從而培養(yǎng)學生的感恩意識和社會責任感。為了增強學生的德育體驗，班主任可以運用角色扮演和情景模擬等教學方法，通過設計“誠信經營”“我是小醫(yī)生”等角色扮演活動，讓學生在模擬情境中體驗誠信經營、尊重醫(yī)生職業(yè)等道德規(guī)范。通過這些活動，不僅可讓學生在角色扮演中感受道德規(guī)范的內涵，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。同時，模擬法庭活動也是提升學生道德判斷力的重要途徑，班主任可以讓學生扮演法官、律師、被告人等角色，模擬違法經營的法庭審判過程，通過辯論、陳述等方式，深入理解法律與道德的關系，培養(yǎng)學生的法治意識和道德判斷力。模擬法庭審判過程，不僅可以讓學生了解法律知識和道德規(guī)范，還可以讓學生學會用法律武器維護自己的合法權益。

在校外，班主任可以組織志愿服務，使學生在活動中接觸社會、了解社會、服務社會。例如，班主任可組織學生參與社區(qū)清潔活動，教導學生從身邊的小事做起，學會愛護環(huán)境，為美化社區(qū)環(huán)境貢獻自己的力量。班主任還可以組織敬老院慰問活動，讓學生理解老年人的孤獨和需求，讓學生學會尊重老人、關愛老人，培養(yǎng)學生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?？傊_展多元德育實踐活動是引導學生內化道德規(guī)范、提升道德品質的有效途徑。主題活動、志愿服務、角色體驗等多種形式的實踐活動，可以讓學生在參與中體驗道德情感、提升道德認知、增強道德實踐能力。同時，這些活動也能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感、關愛之心和法治意識。

班級文化建設和德育管理是一項長期而艱巨的任務，需要我們不斷地探索和實踐。在今后的工作中，我們將繼續(xù)以班級文化建設為依托，深入開展德育管理實踐研究，不斷完善班級文化建設的內容和形式，創(chuàng)新德育管理的方式方法，努力提高德育工作的質量和水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出更大的貢獻。

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李金秀" "廣東省信宜市第五小學。