在小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中，小學(xué)生受年齡、閱歷影響，對課文中的時代特點(diǎn)容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突。對此，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，采取有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，進(jìn)而感悟革命先輩的革命品質(zhì)，傳承革命精神。

一、梳理現(xiàn)象，分析認(rèn)知沖突原因

在革命文化類課文中，作者敘述的事情、描寫的人物、表達(dá)的感情都遠(yuǎn)離當(dāng)下學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這一類課文容易產(chǎn)生不同類型的認(rèn)知沖突。

1.時空距離造成的認(rèn)知沖突

革命文化類課文都有特定的時代背景，從時間上看是久遠(yuǎn)的年代，從空間上看是“革命文化”的獨(dú)特體現(xiàn)，敵我雙方始終處在水火不相容的斗爭狀態(tài)中。這些都是當(dāng)下小學(xué)生很不熟悉的社會環(huán)境，學(xué)生閱讀這些內(nèi)容就會因?yàn)榫嚯x感產(chǎn)生隔閡。他們無法理解革命者在革命年代里所處的十分惡劣的生存環(huán)境，難以讀懂特殊的情境中發(fā)生的特殊事件，不能理解特殊的社會中出現(xiàn)的特殊人物。比如，六年級下冊的《十六年前的回憶》這篇課文的主人公是革命者李大釗，他明明有機(jī)會離開北京躲過敵人的抓捕，但是他卻一直沒有離開。因?yàn)?927年春天里，發(fā)生了許多對革命者李大釗來說極其重要的事件，尤其是大批共產(chǎn)黨員和革命群眾遭到敵人的殺害，使革命遭到了嚴(yán)重?fù)p失。這種隱含的時代背景導(dǎo)致學(xué)生對李大釗的行為很不理解。

2.信念認(rèn)同造成的認(rèn)知沖突

革命文化類課文中描述的革命者，最突出的標(biāo)志是有堅(jiān)定的革命信念，他們以革命利益為重，英勇奮斗，不怕犧牲，甘于奉獻(xiàn)。學(xué)生容易對革命者產(chǎn)生認(rèn)知沖突，原因在于他們對革命者的革命信念、革命情感缺少認(rèn)同感。比如，《朱德的扁擔(dān)》《清貧》等課文中，紅軍的高級干部身無分文，能夠與普通戰(zhàn)士同甘共苦，一起打仗，一起下山挑糧食。學(xué)生不了解紅軍鬧革命不是為了當(dāng)官撈錢和作威作福，而是為了無數(shù)勞苦大眾翻身得解放，所以他們對紅軍高級將領(lǐng)的樸素作風(fēng)不理解。

二、還原情境，讀懂特殊時代因素

學(xué)生熟悉自己的生活環(huán)境，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，容易在閱讀活動中先入為主，與革命文化類課文中的時代背景產(chǎn)生認(rèn)知沖突。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過還原情境的策略，讀懂革命文化類課文中的時代因素。

1.在還原生活中理解真實(shí)事件

所謂還原生活，就是回到革命文化類課文描寫的生活情境中去。學(xué)生閱讀課文，需要挖掘作者描寫的事件、人物活動的時代背景。比如，教學(xué)六年級上冊的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，作者寫邱少云趴在烈火中半個多鐘頭紋絲不動，最后壯烈犧牲了。學(xué)生的不理解在于大火燒身時邱少云為何不自救，其他的人也沒有救他。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到邱少云所處的真實(shí)環(huán)境：一是潛伏在陣地前沿的草叢中，稍有動靜敵人就能發(fā)現(xiàn)他們；二是敵人打燃燒彈的目的就是偵察草叢有沒有潛伏的部隊(duì)，他們的眼睛正盯著著火的地方。通過還原邱少云當(dāng)時面臨的嚴(yán)峻、殘酷的環(huán)境，學(xué)生才能理解邱少云的做法。

2.在補(bǔ)充資料中理解課文內(nèi)容

教學(xué)革命文化類課文，教師需要通過補(bǔ)充必要的資料，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話，體會當(dāng)時的情境，消除認(rèn)知沖突。比如，六年級下冊的《為人民服務(wù)》是毛主席寫的一篇演講詞，頌揚(yáng)了張思德這個英雄人物。但是，張思德到底是一位怎樣的英烈，課文中所說的內(nèi)容很少，學(xué)生在閱讀時難免會產(chǎn)生疑問：毛主席為什么要頌揚(yáng)張思德這個人物呢？對此，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料：一是張思德生前的事跡，二是毛澤東發(fā)表演講的背景。教師還原毛澤東演講的背景，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、品析語言，感悟革命人物形象

在革命文化類課文中，革命人物的精神品質(zhì)都蘊(yùn)含在文本的字里行間。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的語言、動作、神態(tài)描寫，走近革命人物，消除認(rèn)知沖突。

1.在品讀文本細(xì)節(jié)中感知人物形象

在革命文化類課文中，革命人物都是有血有肉的鮮明形象，這種形象是通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出來的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師應(yīng)抓住文本中那些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，從中找到感悟人物形象的抓手，讓革命人物在學(xué)生心中扎根。比如，教學(xué)五年級下冊的《軍神》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的細(xì)節(jié)描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@樣的細(xì)節(jié)描寫充分地體現(xiàn)了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)毅力、堅(jiān)定信念、沉著冷靜的性格。

2.在賞析獨(dú)特表達(dá)中親近人物

革命文化類課文中的革命人物能夠深入學(xué)生心靈，往往源于文本中那些獨(dú)特表達(dá)，這樣的表達(dá)成了人物的一種象征。比如，六年級上冊的《狼牙山五壯士》這篇課文寫的是1941年，在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)的七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護(hù)部隊(duì)和群眾安全轉(zhuǎn)移，把敵人引上了狼牙山頂峰，最后壯烈犧牲的故事。其中，作者采用點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，刻畫了五位壯士跳下懸崖的場景，讓學(xué)生記住了五壯士的英雄形象。

四、實(shí)踐活動，體悟革命精神品質(zhì)

消除學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化類課文的認(rèn)知沖突，教師還可以通過組織學(xué)生開展多樣化的閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，深入理解革命文化類課文的內(nèi)容。

1.在拓展閱讀中體悟革命精神

有些革命文化類課文，學(xué)生單讀一篇課文不容易有感覺，教師需要從課文中提煉話題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，開展拓展閱讀活動，消除學(xué)生的認(rèn)知沖突。比如，六年級上冊的《七律·長征》是毛主席在1935年10月寫的一首詩，當(dāng)時毛主席率領(lǐng)中央紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束。回顧長征過程中戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，他滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，寫下了這首詩，突出地表現(xiàn)了紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。為了幫助學(xué)生深入理解這首詩的內(nèi)涵，教師可以推薦學(xué)生閱讀毛主席的其他作品，比如《菩薩蠻·大柏地》《憶秦娥·婁山關(guān)》，幫助學(xué)生從中體會毛主席在詩詞中表達(dá)的革命精神。

2.在深入探究中體悟革命品質(zhì)

有些革命文化類課文表達(dá)的內(nèi)涵深刻，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究活動，才能真正把握人物的革命品質(zhì)。比如，五年級下冊的《青山處處埋忠骨》這篇課文刻畫了毛主席在特殊時刻的內(nèi)心活動，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究課文中的特殊時刻，對作為黨、國家、軍隊(duì)的最高領(lǐng)導(dǎo)人的毛主席來說是怎樣的時刻。學(xué)生在開展合作探究活動中，通過搜集、分析抗美援朝的相關(guān)資料，感受到毛主席的言行與決定體現(xiàn)出來的人之常情和寬闊胸襟。

總之，在小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中，教師要重視采取相應(yīng)的策略，消除學(xué)生因時代背景等因素產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命精神品質(zhì)，樹立文化自信。