單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是從課程單元的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的一種作業(yè)設(shè)計(jì)形式。教師要想全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，就需要在學(xué)生單元語(yǔ)文作業(yè)的方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)研究，以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體情況，更有利于教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)。

我校的少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)?？倢W(xué)生數(shù)的四成，少數(shù)民族專任教師占學(xué)校專任教師總?cè)藬?shù)的三成。學(xué)校有一部分學(xué)生不能每天放學(xué)后與父母見(jiàn)面，平時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與在外打工的父母聯(lián)系，只有在春節(jié)期間才有機(jī)會(huì)與父母相聚。因此，在教學(xué)中，教師需要考慮少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)。筆者試以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

一、研究適合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)型單元作業(yè)

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“自然之趣”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。本單元安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩(shī)詞三首》《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》，表現(xiàn)了各具特色的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠身臨其境地感受到自然風(fēng)光的優(yōu)美，并通過(guò)作者表述的自然風(fēng)光美的文字看到人們的心靈美和社會(huì)美，對(duì)美好生活產(chǎn)生向往之情。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生要具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)漢字的美；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在本單元的教學(xué)中，教師可以依據(jù)本單元每篇課文后面的練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)，可以分為識(shí)記類作業(yè)和閱讀類作業(yè)。識(shí)記類作業(yè)，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞，能夠抄寫(xiě)課文中部分重要的段落，讓學(xué)生能夠通過(guò)抄寫(xiě)的方式增強(qiáng)對(duì)課文的印象，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。比如，本單元《鳥(niǎo)的天堂》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生抄寫(xiě)課文第8自然段：榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……這段文字詳細(xì)地描寫(xiě)了作者從近處觀察到的榕樹(shù)茂盛生長(zhǎng)的樣子，通過(guò)具體描寫(xiě)榕樹(shù)的枝干和樹(shù)葉，表現(xiàn)大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情和對(duì)人與自然和諧相處的贊美之情。閱讀類作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的。比如，本單元的《楓橋夜泊》一詩(shī)的課后作業(yè)要求學(xué)生能夠有感情地朗讀并背誦課文；《四季之美》一課的課后作業(yè)要求學(xué)生能夠反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，能夠背誦課文。此外，本單元課文的課后習(xí)題，還要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，如通過(guò)閱讀古詩(shī)想象詩(shī)句描繪的景象，說(shuō)出哪些景物是靜態(tài)的，哪些景物是動(dòng)態(tài)的。

通過(guò)上述梳理，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型單元作業(yè)的過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求才是學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要從教材出發(fā)。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，以教材為起點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型單元作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、研究適合學(xué)生學(xué)情的拓展型單元作業(yè)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)要從教材出發(fā)，單元作業(yè)也要根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，但是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和單元作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于教材。教材是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)媒介，學(xué)生能夠從教材中獲得大量的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)信息。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不能夠被教材束縛。

比如，《古詩(shī)詞三首》中的《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德的詞作，編者在課后練習(xí)中給學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)要求：參考相關(guān)注釋，嘗試?yán)斫狻堕L(zhǎng)相思》的意思，體會(huì)作者的思想感情，能夠和同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生根據(jù)教師的課堂講解，可以了解到這首詞作分別描寫(xiě)了跋涉行軍與途中駐扎的將士們的無(wú)奈之情，以及他們的思鄉(xiāng)之夢(mèng)被攪碎后的惆悵之情，生動(dòng)地描繪了將士們對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在《四季之美》一課的課后練習(xí)中，編者給學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)要求：閱讀課文中的一些句子，聯(lián)系上下文體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美。比如，夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。在《鳥(niǎo)的天堂》一課的課后練習(xí)中，編者要求學(xué)生用自己的口頭語(yǔ)言描述一下傍晚和早晨?jī)蓚€(gè)不同的時(shí)間段看到的“鳥(niǎo)的天堂”的情景，用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落，在閱讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)的天堂的情景，體會(huì)鳥(niǎo)的天堂的意境美。這三篇課文的課后練習(xí)的共同點(diǎn)在于，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文在腦海中形成與課文內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)想象體會(huì)作者描寫(xiě)的景色美，能夠說(shuō)出靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美的區(qū)別。此外，編者還安排了習(xí)作訓(xùn)練《________即景》，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察一處自然景觀或一種自然現(xiàn)象，把觀察心得和景物的實(shí)時(shí)變化寫(xiě)出來(lái)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物變化的方法。

在設(shè)計(jì)單元拓展型作業(yè)的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)或校園外的風(fēng)景，抓住景物的特點(diǎn)，以文字的形式表達(dá)出來(lái)。

三、研究適合學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)作型單元作業(yè)

學(xué)生完成基礎(chǔ)型單元作業(yè)和拓展型單元作業(yè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握教材中的重難點(diǎn)，在識(shí)記、背誦語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作型單元作業(yè)。

民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，在完成創(chuàng)作型單元作業(yè)方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校有很大一部分少數(shù)民族的師生，他們對(duì)本民族的生活習(xí)慣、飲食特色、風(fēng)土人情等方面都很了解，學(xué)生在每天的生活中都能接觸到與本民族相關(guān)的信息。比如，哈薩克族人非常喜歡喝奶茶，飲食以牛羊肉、奶制品、面食為主，喜歡吃羊肉串、烤全羊、酥油奶茶等特色食品。此外，他們的文化更是豐富多彩，有舞蹈、刺繡、雕刻等。

在設(shè)計(jì)創(chuàng)作型單元作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)本民族的活動(dòng)，比如，民族舞蹈比賽、賽馬、馬上角力等；也可以讓學(xué)生介紹本民族的特色刺繡、雕刻等。

綜上所述，教師需要從教材與民族地區(qū)的風(fēng)土人情、生活習(xí)性出發(fā)，設(shè)計(jì)具有民族地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)的語(yǔ)文單元作業(yè)，讓學(xué)生有充分的興趣投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成語(yǔ)文單元作業(yè)。在教學(xué)中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的作業(yè)的同時(shí)，也可以因材施教，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和要求的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能夠在單元語(yǔ)文作業(yè)完成的過(guò)程中有所收獲。

[本文系甘肅省酒泉市教育科研課題“‘雙減’背景下民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：JQ（2023）GHB269]