在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師設(shè)置的系列學(xué)習(xí)任務(wù)是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性與文本閱讀涉及的形式、內(nèi)容、意義相對(duì)接，常常體現(xiàn)在主題的發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、主旨的深化等方面。因此，在具體的文本教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。本文以六年級(jí)下冊(cè)第五單元精讀課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，探索適宜的教學(xué)路徑與方法。

一、形式關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接主題的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)

作品形式被看作大多數(shù)人需要探索才能發(fā)現(xiàn)的秘密，這是藝術(shù)作品的共性。在文學(xué)作品中，作者常常以結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、敘述視角甚至很不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等作為獨(dú)特的表達(dá)形式來(lái)達(dá)成深化主題、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象等目的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要抓住文本特點(diǎn)，尤其是表達(dá)形式方面的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)意味的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)一篇課文整體呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀文本，從不同層面分析、把握文本各部分之間的關(guān)系，從中找準(zhǔn)這篇課文的特點(diǎn)，找到適合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)形式。教師只有找到文本中能夠體現(xiàn)這篇課文特點(diǎn)的表達(dá)形式，并以此為抓手設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯作家創(chuàng)作這篇作品的獨(dú)特意義與價(jià)值，才能使學(xué)習(xí)任務(wù)與作品主題進(jìn)行對(duì)接。

課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》所在單元的語(yǔ)文要素中指向閱讀的目標(biāo)是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，容易讓教師以為需要按照初步學(xué)習(xí)議論文的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師免不了要在抓住“觀點(diǎn)”“例證”上發(fā)力，相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較穩(wěn)妥的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，關(guān)注文本中自己感興趣的語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生閱讀課文，很快就能夠發(fā)現(xiàn)第2自然段中的“把‘？’拉直變成‘！’”這一表述是這篇課文中很獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師可以把“體會(huì)符號(hào)的獨(dú)特價(jià)值”設(shè)計(jì)為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以“把‘？’拉直變成‘！’”這一獨(dú)特表達(dá)形式為抓手，對(duì)接文本表達(dá)的觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，并從文本中的三個(gè)例證中提煉“把‘？’拉直變成‘！’”的過(guò)程，初步體會(huì)“真理”發(fā)現(xiàn)過(guò)程的特點(diǎn)，與文本表達(dá)形式形成深度關(guān)聯(lián)。

二、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)

小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，容易滑行在文字表層，結(jié)果讀來(lái)讀去還是難以理解文本內(nèi)容；這就需要教師施以援手進(jìn)行有效引導(dǎo)才能進(jìn)入深度閱讀之中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生得以順利地從表層內(nèi)容中進(jìn)入深度閱讀；另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的意境，指導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)境特點(diǎn)，進(jìn)而抓住文本中體現(xiàn)語(yǔ)境的具體內(nèi)容。在不同的文體中，具體語(yǔ)境體現(xiàn)的文本內(nèi)容也是不同的，敘事性文本中一般有事件、細(xì)節(jié)等構(gòu)成的具體語(yǔ)境，如《梅花魂》中，外公教“我”讀唐詩(shī)宋詞中表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)出現(xiàn)了落淚的細(xì)節(jié)；說(shuō)明性文本中一般是介紹、描寫對(duì)象的語(yǔ)段能夠構(gòu)成具體語(yǔ)境，如《鯨》中，介紹鯨睡覺的內(nèi)容；議論性文本中一般是以論據(jù)構(gòu)成具體語(yǔ)境，如《為人民服務(wù)》中，第3自然段以采納李鼎銘提出“精兵簡(jiǎn)政”的意見為例，證明共產(chǎn)黨人能夠正確對(duì)待批評(píng)。由此可見，教師抓住文本語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，才能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的抓手。

在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課中，學(xué)生讀三個(gè)例證時(shí)，容易以讀故事的方式進(jìn)行，畢竟例證中的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有吸引力的。教師需要讓學(xué)生關(guān)注三個(gè)例證中與“符號(hào)”有關(guān)的表述，發(fā)現(xiàn)文本中的事例表述就是具體語(yǔ)境，抓住這一具體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“我們平時(shí)證明一個(gè)觀點(diǎn)找到一個(gè)事例就夠了，課文竟然用了三個(gè)事例，你認(rèn)為是不是多此一舉呢？”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中找到深度閱讀的抓手，從形式關(guān)聯(lián)走進(jìn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

三、意義關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接主旨的深化點(diǎn)

學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的目的就是學(xué)會(huì)閱讀，這種學(xué)會(huì)需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握理解文本主旨的路徑，也就是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解和把握文本主旨，而不是直接告訴學(xué)生文本主旨是什么。在閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住能夠深化主旨領(lǐng)悟的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的關(guān)鍵點(diǎn)往往在文本的中心句、關(guān)鍵句、總結(jié)句中。

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論性文章，作者在文章開頭部分就明確地提出了自己的觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，接著從科學(xué)發(fā)展史的長(zhǎng)河中選取三個(gè)典型事例進(jìn)行分析，證明自己提出的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上得出了結(jié)論“解決了若干個(gè)問號(hào)之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理”。值得重視的是，這一結(jié)果與文章開頭提出的觀點(diǎn)看起來(lái)似乎是一樣的，實(shí)際上是有區(qū)別的，那就是在語(yǔ)言表達(dá)上的“若干個(gè)問號(hào)”與“可能”，這正是深化文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在議論性文章中，三個(gè)例證代表的就是多數(shù)，在此基礎(chǔ)上可以歸納出結(jié)論；課文歸納出的結(jié)論中竟然多了“可能”一詞，帶來(lái)的是一種不確定性。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“探索從‘？’到‘！’之間的‘可能’”。針對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要開展以下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)1是課文中三個(gè)例證中有沒有可疑之處？學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，提出自己的觀點(diǎn)，如“大陸漂移說(shuō)”有合理、科學(xué)的一面，也有遭到質(zhì)疑且無(wú)法解釋的地方?；顒?dòng)2是你能不能找出更有力的例證來(lái)替換課文中的事例？學(xué)生一方面可以抓住文本留白“在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多”去尋找、辨析具體事例；另一方面可以抓住課文后兩個(gè)自然段中的“見微知著、善于發(fā)問、鍥而不舍”從生活中去尋找合適的事例來(lái)證明文章提出的觀點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都能加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

總之，在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)中，教師要抓住文本表達(dá)特點(diǎn)，基于觀點(diǎn)與例證關(guān)系的理解，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。