語文教學(xué)是“立德樹人”的重要的、獨特的載體，其育人價值是在語文教學(xué)情境中體現(xiàn)出來的。將思政教育融入小學(xué)語文情境教學(xué)中，不僅能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生的思政素養(yǎng)。在語文情境教學(xué)中，教師不僅要將課文作為文學(xué)教育的載體，還要將課文作為培育學(xué)生思想道德觀念、培育學(xué)生核心價值觀、培育學(xué)生健全人格的載體。教師要通過語文情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、責(zé)任感。

一、在新異性情境中對學(xué)生進行思政教育

新異性情境是一種創(chuàng)新性的情境，是一種能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用“陌生化”的教學(xué)手段、策略，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心。在新異性情境中，教師要相機融入、滲透思政教育的元素，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)，培育學(xué)生的語文審美意識、立美能力、創(chuàng)美素養(yǎng)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊的《西門豹治鄴》，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借助相關(guān)的道具、服飾，創(chuàng)設(shè)了一個戲劇表演情境。為了優(yōu)化戲劇表演，教師指導(dǎo)學(xué)生將課文改編成劇本。從某種意義上說，教師讓學(xué)生將課文改編成劇本的過程就是創(chuàng)設(shè)新異性情境的過程。在改編劇本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，逐步梳理出西門豹治鄴過程中的“治水”“治人”兩條線索，一條是明線，一條是暗線。教師利用這兩條線索，引導(dǎo)學(xué)生思考“西門豹治了什么”“西門豹是如何治的”，將課文中的關(guān)鍵要素、主要情節(jié)等提取出來，編排劇本，開展劇本表演活動。在新異性情境中，學(xué)生逐步認識、理解了西門豹破除迷信、將計就計懲罰壞人的決心和智慧。在教學(xué)中，教師對學(xué)生相機進行思政教育，讓學(xué)生懂得做任何事情都不應(yīng)當講迷信而應(yīng)當尊重科學(xué)、相信科學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)新異性情境，能點燃學(xué)生的語文思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷突破自我，超越自我。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個動態(tài)、生成性的過程。如果教師在語文教學(xué)中千篇一律地“教”，學(xué)生就會失去“學(xué)”的興趣。教師創(chuàng)設(shè)新異性情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行改編，從而讓課文內(nèi)容以一種陌生化的形式呈現(xiàn)出來，建構(gòu)一種新異性的情境，不僅能滿足學(xué)生的好奇心理，還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、在探究性情境中對學(xué)生進行思政教育

探究性情境是一種開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、潛質(zhì)的情境。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否能創(chuàng)新、是否善于創(chuàng)新、是否樂于創(chuàng)新，與學(xué)生的個體水平、思維能力、實踐品質(zhì)等多種要素相關(guān)。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的情境，為學(xué)生打造探究平臺，提供探究契機。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，情境猶如黏合劑，能將多種因素匯集起來，點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究性情境中，教師要相機對學(xué)生進行思政教育。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》，教師讓學(xué)生暢談自己知道的英雄、自己身邊的英雄，進而引出課文的主人公——雨來。圍繞小英雄雨來，教師創(chuàng)設(shè)了一個探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本：課文中哪些地方能體現(xiàn)出雨來的英雄氣概？小英雄雨來小小的年紀為什么會有這樣的英雄氣概？為了促進學(xué)生的文本解讀，教師借助問題進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：在課文中，鬼子用了哪些花招對付雨來？鬼子使用的這些花招順序能否變換？在探究性情境的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地解讀文本，認識到鬼子的狡詐、惡毒，認識到雨來的機智、勇敢。在探究性情境中，教師相機進行思政教育，讓學(xué)生思考是什么支撐著雨來寧死不屈。學(xué)生互相交流，認識到雨來心中的信念——“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，正是雨來家國情懷的體現(xiàn)，是雨來的精神支柱，支撐著他寧死不屈。通過這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到雨來的愛國精神，受到雨來愛國情懷的熏陶。

在探究性情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的語文學(xué)習(xí)潛質(zhì)，對文本進行自主性、自能性的解讀。教師要為學(xué)生的語文探究助力，賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機會，將語文學(xué)習(xí)與思政感悟結(jié)合起來。

三、在開放性情境中對學(xué)生進行思政教育

開放性情境是一種動態(tài)生成的情境。教師創(chuàng)設(shè)開放性情境，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中突破常規(guī)，突破限制，才能讓學(xué)生不墨守成規(guī)。開放性情境能培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立一種跨界的學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生大膽地、積極地探索未知。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊的《千年夢圓在今朝》，教師創(chuàng)設(shè)了一個開放性的情境，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，自主搜集整理相關(guān)的航天資料，了解我國航空航天的發(fā)展歷程。這一任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極主動地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解我國幾千年的航空航天夢想。在開放性情境中，學(xué)生分享彼此搜集的相關(guān)資料，逐步梳理出我國“飛天夢”實現(xiàn)的歷程。在這個過程中，學(xué)生能感受、體驗、認識到一代代的航天人前赴后繼、矢志不渝的奮斗精神。在這個過程中，教師相機融入、滲透思政教育，讓學(xué)生認識到在科技發(fā)展的征程上，在人生的道路上，我們一定要有夢想，一定努力實現(xiàn)夢想。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合課文和自己搜集的相關(guān)資料，說一說我國的“飛天夢”的實現(xiàn)過程，認識到只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，只有在人民當家做主的新時代，我們才能取得這樣的偉大成就。

在開放性情境中，教師要賦予學(xué)生充分的思考、探究時空，對學(xué)生進行思政教育。在對學(xué)生進行思政教育的過程中，教師要正確評價學(xué)生的創(chuàng)新性的見解、主張。

總之，語文教學(xué)是“立德樹人”的重要的、獨特的載體，其育人價值是在語文教學(xué)情境中體現(xiàn)出來的。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師要借助情境的濡染性、感召性，將語文教學(xué)和思政教育融合在一起，為學(xué)生插上理想的翅膀，讓學(xué)生在語文的天空自由翱翔。