當下，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為一個時代名詞。在經(jīng)濟領域，走高質(zhì)量發(fā)展之路就是堅持以人民為中心的發(fā)展思想，促進經(jīng)濟創(chuàng)新、多元、綠色、開放發(fā)展。聚焦小學語文教學，高質(zhì)量發(fā)展之路同樣可以參照經(jīng)濟學領域的思路，即遵循以學生為本的教育理念，用創(chuàng)新、多元、綠色、開放賦能教學活動，貫徹落實“雙減”政策減負增效的目標。

一、構建創(chuàng)新課堂，使學生會表達

強化理解和表達是語文學習的基礎和前提，語言運用是語文學習的落實載體。學生只有將語言運用到實踐中，真真切切地表達出來，才能發(fā)揮語文學習的效果，實現(xiàn)輸入和輸出的結合。以往的教學中，教師采取復述的方式鼓勵學生進行交際表達，千篇一律的內(nèi)容、單調(diào)枯燥的形式讓學生失去了表達的興趣。創(chuàng)新是思想上的創(chuàng)新，教師需要為語文課堂注入新的活力，讓學生透過語文看到更精彩的世界。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種網(wǎng)絡素材和軟件為學生提供了觀察世界的窗口，教師可以將信息技術引入語文課堂，激活學生的語言思維，促使學生迸發(fā)出新的靈感，不再懼怕表達。

以《千人糕》為例，學生閱讀課文后，交流千人糕的制作過程時邏輯混亂，結構分散，語言漏洞百出。對此，教師可以給學生播放千人糕的制作視頻，引導學生梳理千人糕的制作流程。首先，了解制作千人糕的配料：大米粉、糯米粉、白糖、涼水、堅果；其次，了解制作千人糕的具體步驟，操作者經(jīng)過配料、和面、放堅果、篩面、晾曬，完成了千人糕的制作；最后，了解千人糕的包裝。通過觀看視頻，學生快速地了解了千人糕的制作流程，此時，教師將視頻中的文字屏蔽掉，鼓勵學生根據(jù)畫面補充相應的信息，學生的學習興趣被激發(fā)出來。在此基礎上，教師可以要求學生寫一篇關于千人糕制作的習作。

上述案例中，教師給學生播放視頻，補充閱讀素材，學生從靜態(tài)學習完成動態(tài)學習的轉變。在寫習作時，學生就會主動聯(lián)想到視頻中的信息，進而高效地完成習作。

二、構建多元課堂，使學生愿參與

從心理學角度看，興趣是一種積極的情緒，能夠驅(qū)動個體產(chǎn)生持續(xù)探究的行為。在小學語文教學中，學生只有對語文學習產(chǎn)生興趣才能主動參與其中，拓展學習的廣度和深度?！半p減”政策背景下，教師需要構建多元課堂，重點關注學生的學習興趣，以此為契機提高教學效率，才能實現(xiàn)減負增效的目標。多元是指課堂教學目標選擇和教學策略選取的多元化，新課標提倡優(yōu)選多元目標、多元策略的教學理論，為學生搭建有效的學習支架。教師通過構建多元課堂的方式，才能有效地激活學生的學習思維，使學生愿意參與語文教學活動。

以《彩色的夢》為例，這篇課文是一首兒童詩，教師基于兒童詩的特點提取節(jié)奏感、自由想象、生動有趣等關鍵詞，設計多元化的教學目標：朗誦詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味；領悟兒童詩的語言特點，如修辭等；學會表達，激發(fā)想象，放飛夢想；鑒賞兒童詩，說出自己的鑒賞理由。由此可見，多元課堂背景下的《彩色的夢》教學目標從初步建立詩歌印象到感知語言特點，再到賞析和表達，循序漸進，滿足小學生從低階思維到高階思維發(fā)展的培養(yǎng)要求。教師在多元目標導向下優(yōu)選教學策略：利用交互式電子白板的記號筆功能標注關鍵字、詞，引導學生思考“彩色的夢為什么要躺在文具盒里”“夢為什么會有圓的、長的、硬的”“‘跳蹦’突出了什么”“‘腳尖滑過’運用了什么修辭手法，好處是什么”“我們從詩歌中能夠感受到作者什么樣的心情”，探究文本內(nèi)容，加深對詩歌的理解。在此基礎上，教師指導學生開展仿寫詩歌的學習實踐活動。首先，學生找到模仿創(chuàng)作的角度，如情感、修辭、指向共同情感和意境的詞匯；其次，學生找到創(chuàng)作的主題，如寵物；再次，學生選擇相應的修辭手法，選擇恰當?shù)脑~匯，如“陪伴”“理解”“照顧”“安慰”“聆聽”等；最后，學生將這些詞匯進行排列組合，補充具體的內(nèi)容，如“我有一個好朋友，他有的時候趴著，有的時候打滾，有的時候跑著。他不懂我的語言，卻能夠聽到我的心聲。他不會說話聊天，卻能一直陪伴……”學生完成仿寫任務后，教師鼓勵學生大聲朗誦自己寫的詩歌，互相評價各自的詩歌。

上述案例中，教師將多元化的教學目標進行細化，采用豐富多樣的教學策略，引導學生完成活動任務，高質(zhì)量地達成教學目標。

三、構建綠色課堂，使學生主動學

教師借助項目化學習構建綠色課堂，其中的綠色是指學生學習方式的改變，學生由被動學轉化為主動學。教師需要激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習能力，從而提升教學效率，減少不必要的互動，提高教學資源的利用率，達到綠色發(fā)展的目標。項目化學習強調(diào)學生主動探究知識，教師可以將學習內(nèi)容拆解成若干子任務，學生通過完成任務實現(xiàn)學習目標。

學生天天與漢字打交道，對漢字的趣味以及它的演變過程卻不甚了解。對此，教師可以組織學生開展了解漢字的項目化學習活動，通過學課文、查資料、制作手抄報、寫書法作品等活動，讓學生對漢字的獨特魅力以及漢字的演變過程建立較深的印象。教師可以提出問題，比如，“漢字有什么獨特的魅力，成為世界上使用人口最多的文字之一”“漢字是世界上最古老的文字之一，它是怎樣演變而來的”，創(chuàng)設具體的問題情境，設計項目化學習的目標，比如，了解漢字的演變過程，對漢字進行研究，撰寫簡單的研究報告，了解漢字的文化。在此基礎上，教師可以設計具體的探究任務，將項目化學習目標滲透到任務中。任務一：小組合作學習，收集資料，了解漢字的演變過程。任務二：觀看視頻，查閱資料，了解漢字字體方面的知識。任務三：通過剪紙、扇面、印章等呈現(xiàn)漢字的魅力。

上述案例中，學生通過項目化學習感受到了漢字的趣味性，了解了漢字字體的演變過程，學習了剪紙等方面的知識，激發(fā)了對漢字的熱愛之情。

綜上所述，創(chuàng)新、多元、綠色是小學語文教學高質(zhì)量發(fā)展的鮮明特征。教師可以通過構建創(chuàng)新課堂、多元課堂、綠色課堂，為學生提供高質(zhì)、高效的學習環(huán)境，推動“雙減”政策落地。