教學目標：

1.認識“件、有”等10個生字，會寫“和、也”等4個生字。

2.能夠正確地朗讀課文，背誦課文。

3.學會提取文中明顯的信息，初步懂得手腦并用才能有創(chuàng)造的道理。

教學過程：

第一課時

任務一" 尋寶：找到“兩件寶”

活動一：回顧舊知，說說小書包里的“寶”

1.板書“寶”字，這個字我們在《小書包》一課學過，還記得“寶”字組的詞語嗎？（寶貝）我們一起來回顧一下，讀讀這句話——（出示）

我的小書包，寶貝真不少。課本作業(yè)本，鉛筆轉筆刀。

2.小書包里面的幾件寶貝，大家都已經(jīng)知道了。其實，不只是小書包里面有寶貝，我們每個人也都有寶貝，而且不止一件，我們都有兩件寶。（板書課題，學生齊讀。）

3.“件”字是本課的生字，注意讀準字音，我們再來讀讀課題——兩件寶。除了兩件寶，你還知道“兩件”什么？

4.有時候數(shù)量還可能是一或者三、四，我們還可以說“一件”“三件”“四件”什么？（生答）

5.今天，就讓我們一起去課文中尋寶、識寶、鑒寶、用寶，讓我們出發(fā)吧！

（設計意圖：從已經(jīng)學過的課文切入，不僅能夠有效鞏固“寶”字的讀音，同時也能自然地引出本課的課題。讓學生回顧小書包中有幾件寶貝，實際上就是在引導學生找到明顯的信息，為本課的學習做好鋪墊。“件”是本課要求認識的生字，這里引導學生隨文識字。學生在讀課題時初步掌握了字音，這時再適度拓展，就能進一步鞏固字音，并初步理解字義。）

活動二：讀通課文，尋找課文中的“寶”

1.自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字認讀情況。

出示詞語，學生認讀。

做不好" "辦不到

會思考" "有創(chuàng)造

（1）讀準“不”字的讀音，注意兩個詞語中“不”的讀音不同。

（2）“做不好”“辦不到”這兩個詞語大家都會讀了，“不用腦”這個詞語你能試著讀一讀嗎？

3.我們把這四個詞語放到句子中再讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（出示）

雙手會做工，大腦會思考。

用手不用腦，事情做不好。

用腦不用手，啥也辦不到。

用手又用腦，才能有創(chuàng)造。

這幾句話大家連起來讀一讀，什么感覺？

（生讀句子，初步感受這首兒歌的音韻美。）

4.生字、詞語大家都會讀了，下面完整地讀一讀這篇課文，在讀通課文的同時，試著找出人的兩件寶分別是什么。

5.你找到兩件寶了嗎？跟大家說一說。

（設計意圖：前面學習了拼音，在學習這一單元課文的時候，要引導學生借助拼音自主識字。檢查學生認讀情況時出示了“做不好、辦不到、會思考、有創(chuàng)造”四個詞，一方面是因為這四個詞語中包含了四個生字以及發(fā)生了音變的“不”字；另一方面是因為這四個詞語所在的句子都是押韻的，當把這四個詞語放進句子中學生再讀時，不僅能夠鞏固字音，還能夠初步感受兒歌押韻的特點。）

活動三：朗讀兒歌，感受詩歌的押韻

1.聚焦“和”字，變換順序，感受押韻。

（1）“人有兩件寶，雙手和大腦”，像這樣有兩種事物，我們就可以用“和”來連接。比如：老師和同學，你還可以說什么和什么呢？

（2）指導書寫生字“和”?？梢韵瘸鍪镜谝粏卧R字中第三課《口耳目手足》中寫過的生字“口”以及第四課《日月山川》中寫過的生字“禾”，引導學生進行比較，發(fā)現(xiàn)“口”和“禾”在“和”字中發(fā)生的變化，再指導學生進行書寫。注意強調握筆的姿勢和書寫時的坐姿，學生書寫后及時進行展示，并通過評價指導學生改進自己的書寫。

（3）“人有兩件寶，雙手和大腦”，我們還可以說：人有兩件寶，大腦和雙手。意思沒有變化，我們把改后的這句話放進課文中讀一讀，看看你有什么感覺。

（4）學生再讀課文，感受兒歌的押韻。

2.學習“有”字，聯(lián)系生活，理解意思。

（1）這個字讀“yǒu”，課文中說了：“人有兩件寶，雙手和大腦?！蔽覀冊僮x讀這句話，記住“有”字。

（2）看看教室，你能說說教室里有什么嗎？再看看你的書包，你的文具盒，里面有什么？想想你們家有什么？

（3）你還會用“有”組什么詞？

（設計意圖：2022年版課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。因此，在第一學段的課文教學過程中，我們一定要重視識字與寫字的教學，既要做到細致，還要做到得法。這里指導“和”字的書寫時，關聯(lián)了前面寫過的生字“禾”和“口”，讓新知的學習建立在舊知的基礎上，層層推進，學生更容易掌握。認識“有”字時，讓學生聯(lián)系生活思考，與生活經(jīng)驗相結合，學習會更有趣味性，更具親切感。）

任務二" 識寶：了解“兩件寶”

活動一：聯(lián)系生活，理解“做工”

1.課文中寫道：“雙手會做工”，大家看，這個字讀“zuò”，除了做工，你還知道做什么？

預設：做事、做作業(yè)、做手工、做學問……

2.雙手會什么？做工就是干活，我們每個人所做的事情不同，媽媽會——

預設：媽媽會做飯，媽媽會洗衣，媽媽會開車，媽媽會做生意。

3.爸爸呢？爺爺呢？奶奶呢？引導學生進行表達。

（設計意圖：2022年版課標強調：識字與寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗。這里讓學生認識“做”字，理解“做工”的意思后，引導學生聯(lián)系生活，說說身邊的人都在用雙手如何做工，一方面能夠進一步鞏固“做”的字音，理解“做工”的意思；另一方面，也在潛移默化中讓學生明白了不同的人所做的工不同，但都在為社會做貢獻，從而達到學科育人的作用。）

活動二：聯(lián)系生活，理解“思考”

1.課文中寫道“大腦會思考”，我們每個人都要用腦思考，你一定也思考過問題，說說看，你思考問題時是什么表情，什么動作？

2.當時，你思考的是什么問題呢？經(jīng)過你的思考，問題解決了嗎？

3.你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒有思考過什么問題？最后問題解決了嗎？

4.現(xiàn)在，你不僅知道了兩件寶是什么，一定還認識了它們。我們一起再來讀一讀這兩句話：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考?！?/p>

（設計意圖：與“做工”相比，“思考”比較抽象，教學時，我們讓學生回顧自己思考問題時的動作和表情，就能讓“思考”具象化。聯(lián)系生活說說自己的家人都思考過什么問題，最終解決了沒有，旨在讓學生明白人人都應做工，都應思考，都應用好兩件寶。）

第二課時

任務一

鑒寶：發(fā)現(xiàn)兩件寶的作用

活動一：拓展閱讀，明白“不動腦，做不好”

1.課文中寫道“用手不用腦，事情做不好”，事情做不好，是因為只用了什么，沒有用什么？

2.運用句式表達。（出示）

只用" " " " ，不用" " " " ，事情做不好。

3.手是用來做事情的，大腦是用來思考的，所以這句話還可以怎么說？（出示）

只" " " " "不" " " " "，事情做不好。

預設：只做不思考，事情做不好；只動手不動腦，事情做不好。

4.“用手不用腦，事情做不好。”不動腦筋，事情很難做好的，我們來聽一個故事。教師講述本單元的“和大人一起讀”《猴子撈月亮》故事。

5.故事中的誰沒有動腦筋，結果怎樣了？

6.生活中，你有沒有不動腦筋，只著急做事的情況？

（設計意圖：“用手不用腦”實際上就是只用了兩件寶中的“雙手”，而沒有用“大腦”，引導學生使用句式來說一說，不僅能夠幫助學生理解句子的意思，感受到用腦的重要性，同時還能有效訓練學生的語言表達能力。一年級的學生理解“用手不用腦”有一定的困難，這里鏈接本單元語文園地中的《猴子撈月亮》一文，能夠幫助學生更輕松地理解句子的意思。）

活動二：鏈接生活，懂得“不動手，辦不到”

1.課文中寫道“用腦不用手，啥也辦不到”，啥也辦不到，是因為只用了什么，沒有用什么？

2.運用句式表達。（出示）

只用" " " " ，不用" " " " ，啥也辦不到。

3.手是用來做事情的，大腦是用來思考的，所以這句話還可以怎么說？（出示）

只" " " " " 不" " " " " ，啥也辦不到。

預設：只思考不動手，啥也辦不到；只去想不去做，啥也辦不到。

4.生活中，你有沒有只思考沒有動手，最后沒有辦成事情的情況？

5.指導學生書寫生字“也”。這個字有三畫，注意引導學生觀察每個筆畫的位置，強調橫折鉤從左下格起筆，向右上方斜伸到右上格，三個豎向筆畫之間的距離要均衡，中間的豎最高，豎彎鉤要長出去，寫得舒展一些。

（設計意圖：“用腦不用手，啥也辦不到”與前面的“用手不用腦，事情做不好”表達方式相似，因此我們可以用相同的方法進行教學，如果說前一環(huán)節(jié)的教學是在“教”，這里就是方法的遷移運用。第一學段的寫字教學是教學的重點，教學時要細致指導，“也”與“和”不同，是獨體字，因此我們要引導學生細致觀察每一個筆畫在田字格中的占位，發(fā)現(xiàn)筆畫與筆畫之間的位置及長短關系，這樣才能把字寫規(guī)范。）

任務二

用寶：找到用好兩件寶的秘訣

活動一：緊扣“又”字，發(fā)現(xiàn)“兩件寶”的用法

1.認識生字：又、才、能。（出示）

用手又用腦，才能有創(chuàng)造。

（1）讀句子，認識“又、才、能”。

（2）用“才”“能”分別組詞。

（3）用手又用腦，我們還可以說——用腦又用手。

（4）請你用上“又”字再說一句話。

（5）指導書寫生字“又”和“才”。

又：可以引導學生與本課的“雙”字進行比較，發(fā)現(xiàn)“又”字橫撇的撇和“又”字的捺都要寫得舒展一些。橫撇的撇段要帶一定的弧度，捺的起筆在橫的橫段略下的位置，收筆時需要注意出鋒。

才：注意引導學生發(fā)現(xiàn)豎鉤穿過橫的位置不在正中間，而要偏右一些，豎鉤中豎的部分要直，鉤要短小有力。

2.理解“用手又用腦”的意思。

（1）用手可以干什么？用腦可以干什么？

（2）用手又用腦，其實就是要我們怎么做？

預設：我們不僅要動手做，還要動腦思考；我們不僅要做事情，還要多想想。

（設計意圖：2022年版課標指出：要綜合運用多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。這里引導學生認識三個生字，書寫兩個生字，所采用的方法并不相同，因為方法具有多樣性，學生才會有新鮮感，學習才更有興趣。）

活動二：適度拓展，體會“兩件寶”的作用

1.引導學生通過多種方法朗讀兒歌，嘗試背誦。

（1）可以采用自由讀、同桌合作讀等方式，在熟讀的基礎上嘗試背誦。

（2）通過教師提問、學生回答的方式練習背誦。

師問：人有兩件寶，是什么？生答：人有兩件寶，雙手和大腦。

師問：兩件寶有什么用處？這兩件寶怎么用不好，怎么用才對？生讀對應的句子。

（3）指名背誦課文。

2.是啊，用好兩件寶，才能有創(chuàng)造。創(chuàng)造就是發(fā)明，你知道我國有哪些發(fā)明？

3.我們用手又用腦，一邊實踐、一邊思考，也會有創(chuàng)造，期待大家將來都有屬于自己的發(fā)明創(chuàng)造。

4.作業(yè)建議：書寫本課所學到的四個生字，背誦課文，同時，可以做一做樹葉粘貼畫、面塑、泥人等，并和同學分享自己動手又動腦的小成果。

（設計意圖：這首兒歌短小，讀起來朗朗上口，很適合背誦。課堂上，我們要留給學生時間進行朗讀，通過形式多樣的朗讀，達到熟讀成誦。詞語“創(chuàng)造”學生理解有一定的難度，我們可以結合我國的四大發(fā)明，幫學生理解意思的同時，樹立學生的文化自信。）

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 張 茹