《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以此為核心目標(biāo)從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面提出明確要求，“增強課程實施的情境性和實踐性”成為語文課程的重要理念之一。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生在真實情境下解決問題的綜合力和勝任力，于是，情境創(chuàng)設(shè)成為高質(zhì)量課堂建設(shè)中重要的研究內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，涌現(xiàn)出一些典型案例，通過對這些案例的深入剖析，可以找到一些語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法。本文擬從情境創(chuàng)設(shè)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、彰顯學(xué)習(xí)意義、助力難點突破、幫助學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化四個方面，以重慶市近年市賽國賽課為例，分析和總結(jié)經(jīng)驗，以此回應(yīng)課標(biāo)要求。

一、充分尊重兒童學(xué)習(xí)心理，情境創(chuàng)設(shè)要點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在全國第五屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動中，重慶宋可耕老師執(zhí)教了習(xí)作課“我有一個想法”。古人說“言為心聲”，習(xí)作課最重要的就是學(xué)生要有表達沖動。這沖動怎么來？宋老師一開始就和學(xué)生展開真實交流：

“你們上課不用坐那么端正，跟宋老師一起，把你們的雙手打開放到兩旁，身體往后靠（椅背），把你的右手舉起來，讓我看見。好，現(xiàn)在我們再來打一次招呼，讓我們聽見20班的孩子響亮的聲音，孩子們好！”學(xué)生一邊高舉手臂揮動一邊齊聲喊：“老師好！”

這就是最真實的情境，不用另起爐灶刻意創(chuàng)設(shè)，而是能準(zhǔn)確把握當(dāng)時當(dāng)?shù)貙W(xué)生真實的心理狀態(tài)并與之律動，這是有效教學(xué)展開的邏輯起點。

接下來，宋老師讓學(xué)生主動介紹一下自己。先后有六名學(xué)生發(fā)言，宋老師從語文能力和人文關(guān)系兩個角度提出明確要求和溫暖回應(yīng)。比如，“王旭你好，我喜歡你的名字，如果聲音能再響亮一點就更好了。”“交個朋友，握握你的手，真好?！薄澳愕拿忠埠芎寐牎Ｖx謝你很主動，很積極?！薄澳愕男θ莺锰饏?，喜歡你。咱們交個朋友，好不好？”“好名字，真好聽?！薄白詈筮€有一位同學(xué)，你的眼神告訴我，你很想起來介紹自己，你來。……劉雨涵你好，你平時喜歡干點啥？……喜歡跳舞的小女生，喜歡你?！彼卫蠋熣f這些話時，面帶微笑，不時和學(xué)生握手，為他們點贊，特別讓人感動的是他不斷蹲下身的體態(tài)，那么自然，讓學(xué)生在偌大的體育場感到安全，為接下來的學(xué)習(xí)營造了安全積極的情境。

這樣的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該成為每一間教室、每一個課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)，這背后是教師的育人思想，是學(xué)生觀。

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，現(xiàn)場氣氛已經(jīng)調(diào)動起來，但學(xué)生的思維還沒有完全打開。此時，宋老師開始和學(xué)生玩游戲，他引入事先準(zhǔn)備的情境，讓學(xué)生憑借一個極小的局部猜“這是什么”，由最開始的“蘋果蒂”“可樂蓋”自然過渡到“黑乎乎的工地圍墻”，帶著學(xué)生走進“丑圍墻”變“美畫廊”的真實故事，學(xué)生驚詫于“小小想法”帶來的“大大改變”中，生動直觀地感受到“想法”的力量，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。

這就是一堂課要追求的“未成曲調(diào)先有情”，是不斷換位思考體認學(xué)生心理后的層層深入與展開，其要義是教師真誠、情境真實。任何時候，教師都是最好的情境。

理解兒童心理，從“我想教點什么”到“我怎樣才能點燃學(xué)生”，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、情境創(chuàng)設(shè)有效的關(guān)鍵前提，真實的學(xué)情調(diào)研是必須要做的功課。

陳娛老師在全國第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動中執(zhí)教“游" " " ”。在試講過程中發(fā)現(xiàn)，四年級的學(xué)生少有以觀景為主的游覽體驗，根據(jù)這樣的學(xué)情，陳老師創(chuàng)設(shè)了真實學(xué)習(xí)情境，將單元習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為“重慶娃游重慶”的實踐活動，讓土生土長的重慶娃通過制作美景圖鑒、寫作游記，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美的愿望；通過學(xué)校公眾號平臺展示“‘重慶娃游重慶’實踐活動手冊”這一學(xué)習(xí)成果，介紹家鄉(xiāng)美景，表達對家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)學(xué)生真實的表達需求，表達自我審美體驗，提升審美品質(zhì)。整個過程，學(xué)生需要經(jīng)歷從“游”到“寫”再到“分享”三個階段的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)向全國各地的老師分享家鄉(xiāng)美景，展示家鄉(xiāng)文化的目的。

情境創(chuàng)設(shè)始于真實的學(xué)情調(diào)研，激活學(xué)生真實表達的內(nèi)心愿望，最后指向生活運用的真實目的。真實，是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。

二、 深度挖掘教材育人價值，情境創(chuàng)設(shè)要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)意義

重慶小學(xué)語文2022年提出課標(biāo)轉(zhuǎn)化落地的省域?qū)嵺`理念“課程育人，兒童立場，系統(tǒng)思維，積極語用”，要求教師拿到任何一個文本首先要研究的問題是“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容”，領(lǐng)會教材編寫意圖，從課程育人的高度為課堂立意。

2022年重慶市第十三屆賽課上，李碩老師執(zhí)教了《盤古開天地》這篇經(jīng)典的神話。21世紀(jì)的孩子為什么還要學(xué)“很久很久以前”的故事，團隊沿著這個思路不斷追問，在課一開始引入了一則只有10秒的視頻：“據(jù)爆料，2021年12月6日，華為旗下科研部門正在研發(fā)一款名為盤古的PC端處理芯片，預(yù)計今年將問世?！边@個巨大的問題情境賦予了神話學(xué)習(xí)無限的想象力，學(xué)生對盤古這個神話人物的好奇心被拉到了頂峰，主動學(xué)習(xí)由此展開。

在結(jié)課時，李老師又播放了一則精心剪輯的視頻。視頻文字如下：

小朋友們，大多數(shù)的神話故事都來源于《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》里有很多鮮明的神話形象?，F(xiàn)在我們將幻想中的神獸和最先進的科技相結(jié)合，讓中國人親眼見證古代傳說一步步變?yōu)楝F(xiàn)實的奇跡。比如華為的手機芯片叫麒麟，華為的服務(wù)器芯片叫鯤鵬，其實像這樣以中國傳統(tǒng)文化命名科技產(chǎn)品的方式在其他領(lǐng)域也有很多，我國首顆太陽探測衛(wèi)星叫羲和，她是中國上古神話中的太陽女神；我國的火星探測車叫祝融，他是神話傳說中的火神；讓我們把目光轉(zhuǎn)向大海，我國的首艘深海載人潛水器蛟龍，它是古代神話中擁有龍族血脈的水獸。這一個個名稱集結(jié)了中國傳統(tǒng)智慧與未知探索的浪漫寓意，他們不只是名稱，他們是歷史，是傳承，是中國人民勇于追求和實現(xiàn)夢想的執(zhí)著精神。

在課堂這個很短的時間內(nèi)，融入了更多信息，把歷史、現(xiàn)代和未來鏈接起來。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)神話就不僅僅是學(xué)習(xí)一個個故事，而是學(xué)習(xí)與中華民族血脈相連的精神。學(xué)習(xí)就變得更有意義了。

“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容”是個看起來比較務(wù)虛實則有著巨大能量的價值追問，它逼著我們從更高、更廣、更遠的視角定位課堂與生活的關(guān)系，賦予學(xué)習(xí)以當(dāng)下及未來的意義，創(chuàng)設(shè)深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

再比如2022年曹理紅老師執(zhí)教的口語交際課“請教”，課中引入“程門立雪”的故事讓學(xué)生感悟到請教要真誠，課末引入“孔子向老子請教，向百姓請教，向小孩請教”，自然帶出“三人行，必有我?guī)熝伞?，要做積極的問題解決者，美德與智慧的傳承人。

我們既不能孤立狹隘地理解情境創(chuàng)設(shè)，更不能為情境而情境，教材有豐富的育人元素，召喚我們深入其中，再與廣闊的生活連接，情境自然就會浮現(xiàn)。

三、創(chuàng)造性使用教材文本，情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)習(xí)難點突破

教材在口語交際與習(xí)作指導(dǎo)中本身就很重視情境呈現(xiàn)，在使用過程中，可以根據(jù)具體學(xué)情進行橫向拓展與深度挖掘，使之發(fā)揮更好的作用。

四年級上冊第六單元口語交際“安慰”提供了三幅圖，分別是三個小朋友求安慰的情境，學(xué)習(xí)的難點在于學(xué)生難以在課堂上將心比心，與被安慰人共情從而達成有效安慰。2022年黃昊老師執(zhí)教了這節(jié)課。她在試講時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生安慰小冰一直圍繞著“找表”展開，安慰總在淺表層面糾纏。問題出在哪里，怎樣能讓學(xué)生與教材中的小冰共情？團隊在準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)時的思維狀態(tài)上狠下功夫，終于發(fā)現(xiàn)他們的安慰都是基于本我，依循著自己的認知來進行，沒有走向?qū)λ恕ι鐣年P(guān)注。意識到這一點，口語交際背后隱形的思維內(nèi)核便浮現(xiàn)出來，接下來就把“小冰的故事”進行了豐富：小冰家境貧寒，爸爸長期在外地工作，媽媽陪伴他長大。后來，媽媽也要去外地打工，臨走時送了他一塊漂亮的手表。于是，他每晚抱著手表睡覺，聽著秒針的滴答聲，仿佛媽媽還在身邊……這個虛擬的真實情境引起了學(xué)生深深的共情，成為有效的范例支架，學(xué)生的安慰便發(fā)生了質(zhì)的改變，上升到親情層面、感恩層面，上升到對人的關(guān)注，這個時候安慰就真正發(fā)生了。

怎么讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材，讓情境助力學(xué)習(xí)難點的突破，這節(jié)課給了老師們很大的啟發(fā)，原來教材還可以這樣用，原來情境本身就是問題解決的支架，可以帶動難點突破。

再看四年級下冊第七單元習(xí)作“我的自畫像”，教材提供的情境是：假如你們班來了一位新班主任，你怎樣向他介紹自己，讓他更好地了解你。如果學(xué)生在寫作時頭腦里一直裝著這個對象，裝著這個表達目的，那么表達的欲望就會保持在一個持續(xù)活躍的狀態(tài)，表達效果自然也會好起來。那么，如何用好這一情境呢？

2022年向彪老師提供的經(jīng)驗是，讓這個情境一以貫之。向老師出示情境后讓學(xué)生思考：“你最想向班主任介紹什么，讓他印象深刻？”這是一個很有思維空間的問題，包含著表達活動中的雙邊動機：“我想介紹什么和他想了解什么?！苯又^續(xù)沿著情境推進，有什么事例可以說明這個特點，讓新班主任印象深刻呢？學(xué)生交流，其他同學(xué)以新班主任的身份來反饋，這個過程其實就是在幫助學(xué)生選材，最重要的是這是基于表達動機的選材。寫作的過程中，為了讓學(xué)生能更加鮮明地表現(xiàn)自己的特點，教師繼續(xù)讓現(xiàn)場同學(xué)當(dāng)新班主任，開發(fā)了一個“印象值”的評價工具：“如果你就是新班主任，如果印象值為10的話，他的介紹能給你多少印象值？”這個印象值設(shè)計非常妙，把評價權(quán)交給了表達的對象。表達就是為了要讓對象聽明白，表達也會根據(jù)對象的反應(yīng)而修正。從產(chǎn)生寫作動機到選材到習(xí)作到評價，學(xué)習(xí)情境貫穿整個過程，學(xué)生始終在情境中，自然而然地調(diào)用表達經(jīng)驗服務(wù)表達目的，習(xí)作自然就鮮活。

2024年，劉琳老師再次執(zhí)教了這節(jié)課，她把老師讀了習(xí)作完全不認識具化為無臉人，把寫得不夠清楚具化為模糊的人臉，寫得清楚讓人有印象具化為清楚的人臉，三張人臉將生硬的評價標(biāo)準(zhǔn)形象化，也引導(dǎo)學(xué)生將“我的自畫像”從模糊走向清晰。

說到情境創(chuàng)設(shè)，很容易天馬行空，追求新奇熱鬧，當(dāng)我們把研究重點放在教材研讀本身，老老實實貼著教材走，就會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造空間。

四、 整體把握教材體系，情境創(chuàng)設(shè)要幫助學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化

課標(biāo)強調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“清清楚楚網(wǎng)格線”是統(tǒng)編本教材的重要特點，如何把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)到的不是碎片知識，而能“連珠成串”形成能力，進而長出素養(yǎng)？這給課堂提出了一個新的要求，加強整體性，不光是課堂整體，還有單元整體、能力整體。

以中年級為例，教材安排了大量故事類文本，這些故事是分類的，比如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事，每類故事各有特點，讀的目的和方法也各有不同，但學(xué)生很難主動建立“類”的概念，這時，就需要我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將這個相對理性的梳理歸類過程與結(jié)果以兒童喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化這個目標(biāo)。

2022年賀丹丹老師執(zhí)教《盤古開天地》時就用5分鐘的單元導(dǎo)讀課對此做了生動演繹。神話人物哪吒和學(xué)習(xí)小伙伴帶著學(xué)生開始神話閱讀之旅：“我們是愛讀故事的孩子，每當(dāng)語文課本里有故事單元的時候，我們都特別感興趣。三年級的時候，我們就學(xué)習(xí)過這些童話故事、寓言故事、民間故事。今天我們又要學(xué)習(xí)什么故事呢？今天就由我——小哪吒，來自神話故事中的神話人物，帶你們走進四年級上冊第四單元，讀神話故事，進入神話世界。”在故事大背景下讀神話，這就是整體，就是結(jié)構(gòu)化。

神話故事怎么讀呢？小哪吒和學(xué)習(xí)小伙伴繼續(xù)帶著學(xué)生回憶：“要說讀故事嘛，你們可是有經(jīng)驗的，說說吧。讀故事我們要了解故事的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)三年級下冊第八單元民間故事時，我們借助表格、示意圖等學(xué)習(xí)工具了解故事的主要內(nèi)容。這個單元，我們讀神話，第一個故事就要借助插圖這個學(xué)習(xí)工具，把握故事的主要內(nèi)容。后面的幾個神話故事還會用到什么工具和方法呢？等單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，小朋友們自己總結(jié)吧。”這樣的提示語把故事類文本的學(xué)習(xí)自然關(guān)聯(lián)在一起。

學(xué)習(xí)小伙伴繼續(xù)導(dǎo)讀：“讀故事不只是要把握故事的主要內(nèi)容，還要感受不同故事帶給我們的不同樂趣呢。三年級時，我們讀童話，展開想象的翅膀，感受到童話故事好奇妙呀；讀民間故事，那么多巧合意外，又讓我們覺得好有趣呀；讀寓言故事，小小的故事里藏著大大的道理，總會讓我們感到好有啟發(fā)呢。神話故事怎么讀呢？注意這些讓你感到好神奇的地方，你會收獲閱讀神話獨有的樂趣，還等什么呢？讓我們趕緊走進神話世界，去一起讀這些發(fā)生在很久很久以前的神話故事吧！”

因為有哪吒生動的影像和好聽的聲音，這個枯燥理性的過程很受學(xué)生喜歡，這就是情境的力量。在情境中獲取知識是兒童學(xué)習(xí)的特點，但知識一旦獲取還需要去情境化，能在更廣闊的生活中用起來，當(dāng)我們回到學(xué)習(xí)過程本身，準(zhǔn)確定位知識結(jié)構(gòu)化這個清晰的目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)才有了更廣闊的空間。

給人印象很深的還有周華老師執(zhí)教的三年級上冊第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，這是學(xué)生第一次學(xué)寫一件簡單的事，這是完全的零起點嗎？不是。這個團隊給教材里的學(xué)習(xí)小伙伴起了個名字叫樂樂，樂樂帶著學(xué)生從人文與工具兩個角度展開了梳理：“從古至今，小朋友們都喜歡玩，我也不例外。我喜歡掰手腕、參觀動物園、釣魚、坐過山車……快樂的玩耍讓我充滿力量?！阒绬幔苛形幕⒖藧弁骁R片，發(fā)明了顯微鏡；法布爾喜歡和各種小蟲子玩兒，寫出了《昆蟲記》。小玩家能玩出大名堂哦！你看，這群哥哥姐姐喜歡玩山地摩托車，在撲滅山火時，他們立下了汗馬功勞，小玩家居然有大貢獻呢！”這樣的梳理幫學(xué)生建立了對“玩”的正確認識。

接下來又梳理怎么把玩寫下來：“這是我們第一次學(xué)寫一件簡單的事。二年級時，我們會看圖講故事，還能想象著畫面編故事呢！上了三年級，生活中發(fā)生的事情，像暑假里的新鮮事兒，我也能講清楚。從講故事到講真實發(fā)生的事，從說清楚到寫下來，我們的能力在不斷升級！”“這次習(xí)作究竟怎么寫呢？前面我們學(xué)過的方法當(dāng)然要用啦！還記得編童話嗎？像這樣，寫下什么時候，你和誰在哪里玩兒，干了些什么，就是一個很不錯的開始啦！”“玩兒的過程怎么寫呢？呵，還得從講故事說起?？磮D講故事時，我們先了解每幅圖的內(nèi)容，再按順序講清楚圖意。編故事時，我們把想到的畫面按順序連起來。所以呢，腦子想著畫面，有順序地寫，很重要。我們在口語交際‘做手工’中，學(xué)到了一些順序詞，今天能派上大用場呢！那怎樣表達快樂的心情呢？我可是積累了很多表示高興的詞語……高興的詞語用一用，快樂就能加倍哦！”“寫好了，大聲讀給小伙伴們聽，你的快樂就變成所有人的快樂啦?！?/p>

這是系統(tǒng)思維的力量，這樣的情境富含知識，每一幀、每一句都指向知識結(jié)構(gòu)化，提醒老師們回到教材本身架構(gòu)的知識能力體系，幫助學(xué)生扎實走好素養(yǎng)形成的每一步。

貼著教材走，順著學(xué)生來，朝著育人去，很樸實的理念，既是情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，也是高質(zhì)量課堂建設(shè)的基本要求，需要更多常態(tài)優(yōu)質(zhì)課去演繹。

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（作者單位：重慶市教科院）

責(zé)任編輯 郭艷紅