［摘 " " " " " 要］ "“教育家精神”作為教育領(lǐng)域的核心價值追求，能夠為高職英語課程改革提供重要的思想引領(lǐng)和行動指南。當(dāng)前高職英語課程在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師素養(yǎng)等方面還存在一些問題，通過精準定位課程目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)等舉措，以期推動高職英語課程的進一步改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高職人才。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "“教育家精神”；高職英語；課程改革；創(chuàng)新教學(xué)；路徑

［中圖分類號］ "G712 " " " " " " " " " ［文獻標志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0125-04

高職英語課程在高職教育人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著不可或缺的地位，對提升學(xué)生的職業(yè)競爭力和綜合素養(yǎng)具有重要意義[1]?！敖逃揖瘛弊鳛榻逃I(lǐng)域的核心價值導(dǎo)向，為高職英語課程的改革與發(fā)展提供了理念支撐和行動指南。在“教育家精神”引領(lǐng)下，深入分析高職英語課程當(dāng)前存在的問題，并探索有效的解決策略，是提升高職英語教學(xué)水平、促進職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、“教育家精神”的內(nèi)涵解讀

“教育家精神”是一種崇高且豐富的精神品質(zhì)，其猶如一盞明燈，照亮著教育前行的道路，深刻影響著教育的發(fā)展與變革[2]。

首先，“教育家精神”包含對教育事業(yè)的深沉熱愛與執(zhí)著堅守。真正的教育家視教育為生命中最重要的使命[3]，他們不計較個人得失，默默耕耘在教育的田野里。無論是面對簡陋的教學(xué)條件，還是復(fù)雜的教育環(huán)境，都始終保持對教育的熱忱，全身心投入其中，將自己的心血和智慧毫無保留地奉獻給學(xué)生和教育事業(yè)。這種熱愛不僅僅是一種情感，更是一種堅定的信念，驅(qū)使他們在教育之路上不斷前行，不畏艱難險阻。

其次，“教育家精神”體現(xiàn)為對學(xué)生的深切關(guān)愛與尊重。教育家深知每個學(xué)生是獨一無二的個體，有不同的天賦、興趣和需求。他們用心了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與困惑，用溫暖的目光和鼓勵的話語激發(fā)學(xué)生的潛能。尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，不用統(tǒng)一標準衡量學(xué)生，努力為每個學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，助力學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

再次，“教育家精神”彰顯對教育規(guī)律的深刻洞察與遵循。他們不斷學(xué)習(xí)、研究教育理論，結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗，深入探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律到知識的傳授邏輯，從教學(xué)方法的選擇到教育環(huán)境的創(chuàng)造，都能精準把握。依據(jù)這些規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動、制訂教育策略，從而使教育過程更加科學(xué)、高效，讓學(xué)生在有序且合理的教育體系中茁壯成長。

最后，“教育家精神”還涵蓋對教育創(chuàng)新的勇敢探索與不懈追求。在教育的長河中，他們不滿足傳統(tǒng)的教育模式和方法，敢于突破常規(guī)，嘗試新的教育理念和手段。積極引入現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，如利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下混合式教學(xué)等。不斷探索新的課程體系和評價機制，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，為教育注入源源不斷的活力，推動教育與時俱進[4]。

另外，“教育家精神”意味著強烈的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教育家深知教育對社會進步、民族復(fù)興的重大意義，他們致力于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為社會的各個領(lǐng)域輸送合格的建設(shè)者。通過教育塑造良好的社會風(fēng)尚，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進社會的和諧發(fā)展，在更廣泛的層面上實現(xiàn)教育的價值與使命。

二、高職英語課程當(dāng)前存在的問題

（一）課程目標定位不夠精準

高職英語課程目標未能充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性與實用性特征。一些高職院校的英語課程目標設(shè)置較為寬泛，缺乏對不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求的細致考量。與本科院校英語課程目標相比，差異化不明顯，往往側(cè)重于英語語言基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性傳授，如詞匯、語法、閱讀等方面的教學(xué)，而忽視了學(xué)生在未來職業(yè)崗位中運用英語進行溝通、交流、操作的能力培養(yǎng)。例如，對工科專業(yè)的學(xué)生，未著重強化專業(yè)技術(shù)英語、工程英語翻譯等方面的訓(xùn)練；對商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，缺乏商務(wù)談判英語等實用技能的針對性教學(xué)。這種模糊的課程目標定位導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以明確英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)動力不足，且畢業(yè)后在實際工作中難以迅速適應(yīng)崗位對英語能力的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)

高職英語教材內(nèi)容普遍存在與職業(yè)崗位實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。教材編寫多以通用英語知識為主，缺乏各專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)場景、工作流程以及行業(yè)英語術(shù)語的融入。例如，在旅游英語教材中，可能僅簡單介紹了一些旅游景點的英文名稱和基本旅游服務(wù)用語，而對于旅游行業(yè)中的旅游線路規(guī)劃、旅游產(chǎn)品營銷、旅游文化傳播等實際工作環(huán)節(jié)所涉及的英語知識和技能缺乏詳細的闡述；在計算機專業(yè)英語教材中，對計算機軟件編程、硬件維護、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)英語表達和應(yīng)用案例介紹不足，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識與實際職業(yè)場景相分離，無法滿足學(xué)生在未來職業(yè)崗位上對英語的應(yīng)用需求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性。

（三）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一

一些高職英語課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，互動環(huán)節(jié)相對較少，缺乏以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動。雖然部分教師開始運用多媒體教學(xué)手段，但大多只是簡單地用PPT展示教材內(nèi)容，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、模擬職業(yè)場景、促進學(xué)生參與互動等方面的優(yōu)勢。例如，在英語聽說教學(xué)中，未能有效利用語音識別軟件、在線英語交流平臺等工具豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的聽說能力；在英語閱讀教學(xué)中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)英語文獻進行深入分析、討論和實踐應(yīng)用的教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足職業(yè)教育對英語教學(xué)的特殊需求。一方面，教師缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，對各專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位要求、工作流程以及行業(yè)英語應(yīng)用現(xiàn)狀了解不夠深入。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以將英語教學(xué)與專業(yè)知識、職業(yè)技能有機結(jié)合，無法為學(xué)生提供具有針對性和實用性的英語教學(xué)內(nèi)容。例如，對于汽車制造專業(yè)的英語教學(xué)，教師若不了解汽車生產(chǎn)線上的工藝流程、技術(shù)規(guī)范以及相關(guān)英語術(shù)語的實際應(yīng)用，就難以設(shè)計出符合學(xué)生職業(yè)需求的教學(xué)活動。另一方面，教師在教育教學(xué)理念更新、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提升方面相對滯后。部分教師未能及時掌握和運用項目式教學(xué)、情境教學(xué)、信息化教學(xué)等先進的教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，教學(xué)效果不佳。此外，教師在教學(xué)研究方面的積極性和主動性不足，缺乏對高職英語教學(xué)改革的深入探索和實踐經(jīng)驗總結(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、“教育家精神”引領(lǐng)下高職英語課程改革路徑

（一）精準定位課程目標

依據(jù)“教育家精神”中對學(xué)生個體發(fā)展和社會需求的高度關(guān)注，高職英語課程目標應(yīng)緊緊圍繞高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特點進行精準定位[5]。深入開展行業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家合作，共同分析不同專業(yè)崗位群對英語能力的具體要求，包括英語聽說讀寫譯在職業(yè)場景中的應(yīng)用頻率、應(yīng)用難度、應(yīng)用形式等方面。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制訂分層分類的課程目標體系。例如，對于酒店管理專業(yè)，課程目標可設(shè)定為使學(xué)生具備熟練運用英語進行酒店前臺接待、客房服務(wù)、餐飲預(yù)訂與服務(wù)、會議組織與接待等工作的能力，能夠流利地與國際賓客進行溝通交流，準確處理酒店業(yè)務(wù)中的英語文件和信息；對于動漫設(shè)計專業(yè)，課程目標應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在動漫作品創(chuàng)作、國際動漫合作項目交流、動漫產(chǎn)品推廣等方面的英語表達能力，如能夠用英語撰寫動漫腳本、進行角色設(shè)計描述、參與國際動漫展會的商務(wù)洽談等。通過精準定位課程目標，學(xué)生清晰地認識到英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建立校企深度合作的教材開發(fā)機制，組建由英語教師、專業(yè)教師和企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員共同組成的教材編寫團隊，開發(fā)校本教材。深入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線，收集真實的工作案例、項目任務(wù)、行業(yè)標準以及最新的行業(yè)英語資料等，將其有機融入英語教材內(nèi)容中。教材應(yīng)涵蓋通用英語基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)英語核心模塊和職業(yè)拓展英語模塊。以護理專業(yè)英語教材為例，通用英語基礎(chǔ)知識模塊可包括日常護理英語交流、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)詞匯等；專業(yè)英語核心模塊應(yīng)詳細介紹護理專業(yè)各領(lǐng)域的英語知識，如內(nèi)科護理英語、外科護理英語、婦產(chǎn)科護理英語等，包括疾病診斷、治療方案、護理操作流程等方面的英語表達；職業(yè)拓展英語模塊可涉及國際護理交流、護理科研英語等內(nèi)容，如介紹國際護理前沿研究成果、國際護理組織與會議等方面的英語知識[6]。通過校企合作開發(fā)教材，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合職業(yè)崗位需求，具有較強的實用性和時效性。

在教學(xué)內(nèi)容中充分融入職業(yè)素養(yǎng)教育元素，將英語教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合。選取具有國際職場背景的英語閱讀材料、視頻案例等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中所體現(xiàn)的職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、團隊合作精神、跨文化交際意識等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。例如，通過分析國際商務(wù)談判案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀規(guī)范、談判技巧以及如何在跨文化背景下進行有效的溝通與合作；在英語教學(xué)活動中，設(shè)計小組項目任務(wù)，要求學(xué)生按照企業(yè)項目管理模式進行分工合作，共同完成項目任務(wù)，如模擬企業(yè)產(chǎn)品推廣活動、策劃國際會議等，在項目實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、時間管理能力、問題解決能力以及職業(yè)責(zé)任感。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重滲透職業(yè)道德教育，如誠實守信、敬業(yè)奉獻、關(guān)愛患者（針對護理專業(yè)等特定專業(yè)）等職業(yè)價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在高職英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。

項目式教學(xué)法以項目為載體，將英語教學(xué)貫穿于項目實施的全過程。教師根據(jù)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的項目任務(wù)，如為市場營銷專業(yè)設(shè)計“某產(chǎn)品的國際市場調(diào)研與營銷策劃”項目，為物流管理專業(yè)設(shè)計“國際物流運輸方案設(shè)計與優(yōu)化”項目等。學(xué)生分組承擔(dān)項目任務(wù)，在項目實施過程中，運用英語進行項目調(diào)研、方案設(shè)計、團隊溝通、成果匯報等工作。例如，在“某產(chǎn)品的國際市場調(diào)研與營銷策劃”項目中，學(xué)生需要用英語設(shè)計調(diào)查問卷、收集和分析國際市場數(shù)據(jù)、撰寫市場調(diào)研報告、制訂營銷策劃方案，并用英語進行項目成果匯報。教師在項目實施過程中扮演指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，為學(xué)生提供必要的語言支持和專業(yè)知識指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中主動學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)技能和團隊協(xié)作能力。

情境教學(xué)法中，通過創(chuàng)設(shè)逼真的職業(yè)情境，將英語課堂轉(zhuǎn)化為模擬職場環(huán)境。借助多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)、模擬實訓(xùn)室等手段，營造與學(xué)生未來職業(yè)崗位高度相似的情境氛圍[7]。例如，在商務(wù)英語教學(xué)中，利用VR技術(shù)創(chuàng)建國際商務(wù)談判室、商務(wù)辦公室等虛擬場景，讓學(xué)生身臨其境地進行商務(wù)談判、商務(wù)會議組織、商務(wù)函電撰寫等活動；在旅游英語教學(xué)中，模擬旅游景區(qū)、酒店大堂、旅游大巴等場景，學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客、酒店工作人員等角色，進行旅游接待、景點講解、游客服務(wù)等英語交流活動。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生在真實感十足的情境中提高英語應(yīng)用能力和職業(yè)技能。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下融合的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)平臺提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、電子教材、在線測試題庫、互動交流論壇、英語學(xué)習(xí)App推薦等，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求自主安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等活動[8]。線下課堂教學(xué)則側(cè)重于知識的深化理解、實踐應(yīng)用和互動交流。教師通過課堂討論、小組活動、項目匯報、角色扮演等形式，檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進學(xué)生之間的思想碰撞和合作學(xué)習(xí)。例如，在英語聽說教學(xué)中，線上平臺提供大量的英語原聲聽力材料、口語模仿練習(xí)素材以及語音識別功能，學(xué)生可在線進行聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)，并得到即時反饋；線下課堂教師組織學(xué)生進行英語對話表演、英語演講比賽、小組討論等活動，進一步提高學(xué)生的聽說能力和語言表達能力。通過信息化混合式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，學(xué)校應(yīng)制訂系統(tǒng)全面的教師培訓(xùn)計劃，定期組織高職英語教師參加各類培訓(xùn)與進修活動。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育教學(xué)理論更新、專業(yè)技能提升、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面。例如，選派教師參加國內(nèi)外職業(yè)教育研討會、學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理念、課程設(shè)計方法、教學(xué)評價模式等；組織教師參加專業(yè)英語培訓(xùn)，如商務(wù)英語、工程英語、醫(yī)護英語等專業(yè)領(lǐng)域的英語培訓(xùn)課程，提升教師的專業(yè)英語水平，使其能夠更好地將英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合；開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如多媒體課件制作高級技巧、在線課程開發(fā)平臺應(yīng)用、教學(xué)管理系統(tǒng)使用等培訓(xùn)，提高教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新的能力。通過教師培訓(xùn)與進修，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其能夠適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求[9]。

其次，建立教師企業(yè)實踐制度，鼓勵高職英語教師深入企業(yè)一線進行掛職鍛煉和實踐調(diào)研。教師可根據(jù)自己所教授的專業(yè)課程，選擇相關(guān)企業(yè)進行實踐，如英語教師可到外貿(mào)企業(yè)、國際酒店、跨國公司等單位掛職。在企業(yè)實踐過程中，教師應(yīng)積極參與企業(yè)的日常工作，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)工作流程、崗位英語應(yīng)用需求以及企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求等。例如，教師在外貿(mào)企業(yè)掛職期間，可參與外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談、外貿(mào)單證制作、國際物流安排等工作，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)中的英語應(yīng)用場景和專業(yè)術(shù)語；在國際酒店掛職期間，可參與酒店前臺接待、客房服務(wù)、餐飲管理等工作，了解酒店行業(yè)的服務(wù)規(guī)范和英語交流技巧。教師通過企業(yè)實踐，積累豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，將其融入英語教學(xué)中，能夠提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，使教學(xué)更貼近學(xué)生未來的職業(yè)崗位需求。

最后，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究活動，圍繞高職英語課程改革中的熱點和難點問題，如課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新、評價體系改革、教材開發(fā)等，申報各級教學(xué)研究課題，開展教學(xué)實踐與理論研究[10]。通過教學(xué)研究，教師能夠深入探索適合高職英語教學(xué)的新路徑、新方法，提升自己的教育科研能力，同時也為高職英語課程改革提供理論支持和實踐經(jīng)驗。例如，教師可開展關(guān)于項目式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，探索如何設(shè)計有效的項目任務(wù)、如何組織學(xué)生進行項目實施、如何評價項目教學(xué)效果等問題。此外，加強英語教學(xué)團隊建設(shè)，組建由不同專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成的教學(xué)團隊。團隊成員之間應(yīng)開展定期的教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。通過團隊協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，共同推進高職英語課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，團隊成員可合作開發(fā)校本教材、設(shè)計教學(xué)項目、制作教學(xué)課件等，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

“教育家精神”引領(lǐng)下的高職英語課程改革是一項系統(tǒng)工程。通過對當(dāng)前課程中存在的問題進行深入剖析，并采取精準定位課程目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)等一系列解決策略，有望實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職英語教育工作者應(yīng)深刻領(lǐng)悟“教育家精神”的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，勇于創(chuàng)新，積極探索，不斷推動高職英語課程的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多具備扎實英語基礎(chǔ)、熟練職業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

［1］ 王洪明.以教育家精神引領(lǐng)教師精神成長［J］.上海教師，2024（S1）：128-134.

［2］ 周菲菲.教育家精神涵育高校教師職業(yè)素養(yǎng)的實踐路徑研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（11）：128-130.

［3］ 張麗娟，熊念.教育家精神鑄魂強師的理論溯源、邏輯內(nèi)涵和路徑旨向［J］.語言與教育研究，2024，8（4）：12-19，2.

［4］ 馮剛.教育家精神的時代特質(zhì)及培育路徑［J］.人民論壇，2024（20）：14-17.

［5］ 程筱玥，劉波.教育家精神：研究述評與展望［J］.貴州教育，2024（10）：5-8.

［6］ 謝寶清.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)改革探索［J］.新課程研究，2024（30）：51-53.

［7］ 羅愛梅.“三教”改革視域下高職公共英語課程思政實施路徑研究［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2023（8）：163-166.

［8］ 畢丹，田宏君.師范類專業(yè)認證背景下高職院校小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系改革與探索［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2023（4）：143-146.

［9］ 陳水英.新課程標準下學(xué)前教育專業(yè)的英語課程教學(xué)改革探究［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2023，25（3）：78-81.

［10］ 李琳.應(yīng)用能力視域下高職院校公共英語課程改革實施路徑［J］.科教導(dǎo)刊，2023（17）：104-106.

◎編輯 栗國花