［摘 " " " " " 要］ "隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，勞動教育在高等教育體系中的地位逐漸被淡化，導(dǎo)致勞動教育功能弱化，大學(xué)生在勞動素質(zhì)、勞動觀念等方面出現(xiàn)一些問題。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前勞動教育評價機(jī)制存在勞動教育意識不強(qiáng)、評價機(jī)制尚未形成、評價方法單一等問題。為此，采用德爾菲法，通過多輪專家咨詢，構(gòu)建了一個包含勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動品質(zhì)和勞動素養(yǎng)五個維度的勞動教育評價指標(biāo)體系，共計(jì)26個具體指標(biāo)。該體系的建立旨在提高評價的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的達(dá)成，為承德市高職院校勞動教育評價提供全面的框架和理論實(shí)踐意義。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "德爾菲法；高職院校；勞動教育；評價機(jī)制；評價指標(biāo)

［中圖分類號］ "G712 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0113-04

勞動教育作為一種實(shí)踐性課程，其評價機(jī)制自然與傳統(tǒng)文化課的試卷考核方式存在顯著差異。本研究通過問卷調(diào)查法，對承德市高職院校教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。通過本研究的深入分析與實(shí)證研究，希望構(gòu)建一個全面、客觀、科學(xué)的勞動教育評價指標(biāo)體系，為承德市高職院校勞動教育評價提供新的視角和方法。

一、承德市高職院校勞動教育評價存在的問題

為了深入了解當(dāng)前各類學(xué)校勞動教育的實(shí)施狀況及其存在的問題，本研究于2023年12月至2024年6月，對承德市高職院校教師以及部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞勞動教育觀念、態(tài)度以及評價方式等方面展開，旨在收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)以支撐后續(xù)的研究分析。通過對547名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.44%的受訪者表示其所在學(xué)校在勞動教育結(jié)束后采用較為綜合的評價方式。然而，也有42.14%的受訪者指出，其所在學(xué)校的勞動教育結(jié)束后僅提交勞動實(shí)踐報告，顯示出一種偏重結(jié)果評價而忽視過程評價的單一評價模式[1]。

在國家政策文件如《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的指導(dǎo)下，高職院校正逐步推進(jìn)勞動教育并取得一定成效。然而，面對復(fù)雜的社會現(xiàn)狀與教育環(huán)境，當(dāng)前高職院校的勞動教育與新時代勞動教育評價的要求仍存在差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）勞動教育意識不強(qiáng)，制度化保障需加強(qiáng)

高職院校學(xué)生普遍面臨就業(yè)壓力，導(dǎo)致對勞動教育的關(guān)注度不高。勞動教育課時難以保障，且現(xiàn)有課程往往流于形式，未能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。建議從制度層面改革，如將勞動教育納入考核體系，作為升學(xué)或就業(yè)的重要參考，以改變應(yīng)試教育傾向。

（二）勞動教育評價機(jī)制尚未形成，評價體系需構(gòu)建

一些高職院校缺乏明確的勞動教育評價機(jī)制和有效的評價體系，無法對學(xué)生的勞動素養(yǎng)和成長進(jìn)行測評分析。有必要建立科學(xué)和完整的勞動教育評價體系，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的達(dá)成。

（三）勞動教育評價方法單一，評價技術(shù)需現(xiàn)代化

勞動教育評價主要由學(xué)校主導(dǎo)，依據(jù)教師主觀印象、勞動次數(shù)和時長進(jìn)行評價，缺乏科學(xué)依據(jù)。評價過程碎片化，只注重結(jié)果評價，忽視過程評價。評價手段落后，未能利用現(xiàn)代化評價工具，導(dǎo)致評價效率低下。

二、德爾菲法的應(yīng)用原理及內(nèi)容

德爾菲法是一種基于專家意見的預(yù)測和決策方法。它通過多輪匿名問卷調(diào)查，征求專家對某一問題的看法和建議，經(jīng)過反復(fù)反饋和統(tǒng)計(jì)分析，逐步使專家的意見趨于一致，從而得出較為可靠的結(jié)論。在本研究中，運(yùn)用德爾菲法確定承德市高職院校勞動教育評價指標(biāo)體系及其權(quán)重，充分整合專家的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠提高評價機(jī)制的科學(xué)性和合理性。同時，匿名調(diào)查的方式也能夠讓專家更加自由地發(fā)表真實(shí)看法，不受外界因素的干擾[2]。

德爾菲法的內(nèi)容包括：（1）評價數(shù)據(jù)收集。通過成立專門的勞動教育評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌評價工作的順利開展。要明確各部門的職責(zé)分工，確保評價工作的各個環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進(jìn)行。要制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，明確數(shù)據(jù)收集的范圍、方法和時間節(jié)點(diǎn)。要通過多種渠道收集數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、教師的教學(xué)記錄、實(shí)踐基地的使用情況記錄、企業(yè)的反饋意見等[3]，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真審核和整理，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性。要建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行妥善保存和管理，以便后續(xù)的分析和使用。（2）評價結(jié)果計(jì)算與分析。按照確定的指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，準(zhǔn)確得出各高職院校勞動教育的綜合評價得分。同時，對評價結(jié)果進(jìn)行深入、全面的分析，采用數(shù)據(jù)分析軟件和可視化工具，直觀展示評價結(jié)果的分布情況和趨勢變化。通過對比分析不同院校、不同專業(yè)的評價結(jié)果，找出勞動教育中存在的優(yōu)勢和不足。對優(yōu)勢部分進(jìn)行總結(jié)和推廣，為其他院校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。對不足部分進(jìn)行深入剖析，找出問題的根源和關(guān)鍵因素，為學(xué)校改進(jìn)勞動教育提供有針對性的依據(jù)。最后撰寫詳細(xì)的評價結(jié)果分析報告，報告內(nèi)容包括評價結(jié)果概述、優(yōu)勢與不足分析、改進(jìn)建議等，為學(xué)校和教育主管部門決策提供參考[4]。（3）評價結(jié)果反饋與應(yīng)用。將評價結(jié)果及時、準(zhǔn)確地反饋給各高職院校，確保學(xué)校能夠全面了解自身勞動教育的實(shí)際情況。學(xué)校要根據(jù)評價結(jié)果制定切實(shí)可行的改進(jìn)措施，明確改進(jìn)目標(biāo)、任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)，優(yōu)化勞動教育教學(xué)過程，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法和實(shí)踐活動安排，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐平臺管理。教育主管部門可根據(jù)評價結(jié)果對各院校的勞動教育工作進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，制定相關(guān)政策和措施，推動承德市高職院校勞動教育整體水平的不斷提升。評價結(jié)果還可作為學(xué)?？冃Э己?、資源分配等方面的重要參考依據(jù)，激勵學(xué)校更加重視勞動教育工作，加大對勞動教育的投入和支持力度。建立評價結(jié)果跟蹤機(jī)制，定期對學(xué)校的改進(jìn)情況進(jìn)行跟蹤評估，確保改進(jìn)措施能夠落到實(shí)處，取得實(shí)效。

三、基于德爾菲法的勞動教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建流程

（一）確定評價目標(biāo)

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、參考省內(nèi)外高職院校勞動教育評價的經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合承德市高職院校的實(shí)際情況，初步篩選出一批可能影響勞動教育質(zhì)量和效果的評價指標(biāo)。這些指標(biāo)涵蓋勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與度、教育效果等多個方面。進(jìn)而明確承德市高職院校勞動教育的評價目標(biāo)，如提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等[5]。在確定評價目標(biāo)的過程中，要充分考慮勞動教育的多維度特點(diǎn)，既要關(guān)注學(xué)生的知識、技能掌握，又要注重學(xué)生的態(tài)度價值觀培養(yǎng)；既要考察教育教學(xué)的過程，又要重視教育的最終效果。通過廣泛的文獻(xiàn)查閱和對實(shí)際情況的深入了解，確保篩選出的評價指標(biāo)具有全面性、針對性和可行性。

（二）選擇專家團(tuán)隊(duì)

根據(jù)承德市高職院校勞動教育的實(shí)際情況，要選擇來自不同領(lǐng)域、具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的專家組成評價團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括勞動教育領(lǐng)域的學(xué)者、高職院校的教師、企業(yè)的人力資源專家以及教育行政管理部門的相關(guān)人員等。不同領(lǐng)域的專家能夠從各自的專業(yè)視角出發(fā)，為評價指標(biāo)的確定和權(quán)重的分配提供多元化的意見和建議。例如，學(xué)者能夠從理論層面提供深度的分析和指導(dǎo)，教師則能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出切實(shí)可行的建議，企業(yè)專家可以從市場需求和職業(yè)素養(yǎng)要求的角度提供參考，教育行政管理部門人員則能夠從宏觀政策和教育發(fā)展方向上給予把握，這樣的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)能夠保證評價工作的全面性和科學(xué)性。

（三）設(shè)計(jì)問卷

根據(jù)研究問題，制定詳細(xì)的調(diào)查問卷，包括勞動教育評價指標(biāo)的初步篩選、指標(biāo)重要性程度的評價、指標(biāo)權(quán)重的確定等內(nèi)容。問卷采用李克特量表等形式，讓專家對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化評價。李克特量表能夠?qū)＜业囊庖娺M(jìn)行量化處理，便于統(tǒng)計(jì)分析和比較。在問卷設(shè)計(jì)過程中，要注重問題的清晰性和簡潔性，避免歧義，確保專家能夠準(zhǔn)確理解問題的含義并做出合理的評價[6]。同時，要對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使各個部分之間邏輯連貫、層次分明，便于專家系統(tǒng)地回答問題。例如，在指標(biāo)初步篩選部分，詳細(xì)列出各項(xiàng)可能的評價指標(biāo)，并對每個指標(biāo)進(jìn)行簡要說明，以便專家判斷其合理性和必要性；在指標(biāo)重要性程度評價部分，設(shè)置不同的等級選項(xiàng)，讓專家根據(jù)自己的判斷對每個指標(biāo)的重要性進(jìn)行打分。

（四）實(shí)施第一輪專家咨詢

通過電子郵件等方式將問卷發(fā)送給專家，請專家在規(guī)定時間內(nèi)填寫并返回。收集專家的反饋意見后，對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以了解專家意見的集中程度和離散程度。對于均值較低、標(biāo)準(zhǔn)差較大的指標(biāo)，進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，結(jié)合專家的文字意見，決定是否對其進(jìn)行修改或刪除。在第一輪專家咨詢中，注重與專家的溝通和交流，及時解答專家在填寫問卷過程中遇到的問題。對收集到的反饋意見進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析，不僅要關(guān)注量化數(shù)據(jù)的結(jié)果，更要重視專家的文字意見，從中挖掘出有價值的信息。對于意見分歧較大的指標(biāo)，要組織相關(guān)人員進(jìn)行深入討論，分析其原因，以便在后續(xù)的問卷修改中進(jìn)行合理調(diào)整。

（五）修改指標(biāo)進(jìn)行第二、三輪專家咨詢

根據(jù)第一輪咨詢的結(jié)果，對指標(biāo)進(jìn)行修改和完善。將第一輪專家意見的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反饋給專家，讓專家了解其他專家的觀點(diǎn)和意見，同時請專家再次對修改后的指標(biāo)進(jìn)行評價和打分。重復(fù)第一輪的統(tǒng)計(jì)分析過程，進(jìn)一步篩選和優(yōu)化評價指標(biāo)，使專家意見逐漸趨于一致。在問卷修改過程中，充分吸收專家的建議，對指標(biāo)的表述、分類等進(jìn)行優(yōu)化，使問卷更加科學(xué)、合理。同時，在反饋專家意見時，要采用清晰明了的方式，如圖表、文字說明等，讓專家能夠直觀地了解第一輪咨詢的結(jié)果和存在的問題。通過第二輪專家咨詢，進(jìn)一步縮小專家意見的差異，提高評價指標(biāo)的可靠性和一致性[7]。

（六）確定評價指標(biāo)體系及權(quán)重

經(jīng)過多輪專家咨詢，當(dāng)專家意見的一致性達(dá)到預(yù)定要求時，確定最終的勞動教育評價指標(biāo)體系。采用層次分析法計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，以反映不同指標(biāo)在評價中的相對重要性。在確定權(quán)重的過程中，充分考慮專家的意見和實(shí)際情況，確保權(quán)重分配合理。例如，對于對勞動教育效果影響較大的指標(biāo)，如學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)資格證書獲取情況等，給予較高的權(quán)重；而對于一些相對次要的指標(biāo)，則適當(dāng)降低權(quán)重。最終確定的評價指標(biāo)體系及權(quán)重要能夠?yàn)楹罄m(xù)的勞動教育評價工作提供科學(xué)的依據(jù)。

四、勞動教育課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在國家相關(guān)政策的推動下，評估勞動教育的成效對于培養(yǎng)人才和推動戰(zhàn)略實(shí)施具有重要意義。在初步選擇勞動教育成效評價指標(biāo)時，旨在構(gòu)建一個全面的評價體系，該體系能夠客觀、公正、科學(xué)地衡量學(xué)生完成勞動教育課程后的表現(xiàn)。依據(jù)鄉(xiāng)村振興對勞動教育的需求，并結(jié)合不同教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動品質(zhì)和勞動素養(yǎng)在內(nèi)的五個維度的評價指標(biāo)。針對這五個維度，進(jìn)一步細(xì)化了具體的三級指標(biāo)，具體如下。

勞動觀念維度（B1）：基于對勞動觀念的理解和認(rèn)知，初步確定了勞動態(tài)度、勞動價值認(rèn)知、勞動情懷、就業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)理念五個三級指標(biāo)。

勞動知識維度（B2）：根據(jù)相關(guān)資料調(diào)研，初步選擇了理論知識、安全知識、法律法規(guī)、衛(wèi)生與健康、社會保障五個三級指標(biāo)。

勞動技能維度（B3）：依據(jù)勞動教育技能的描述，初步確定了操作技能、創(chuàng)新技能、溝通技能、信息技術(shù)技能、適應(yīng)技能和質(zhì)量控制六個三級指標(biāo)。

勞動品質(zhì)維度（B4）：根據(jù)勞動教育的成果表現(xiàn)，初步選擇了誠實(shí)守信、吃苦耐勞、服務(wù)意識、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我提升六個三級指標(biāo)。

勞動素養(yǎng)維度（B5）：依據(jù)馬克思主義和新時代勞動教育觀，初步選擇了勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)三個三級指標(biāo)。

綜上所述，本文初步選定了五個二級指標(biāo)和二十五個三級指標(biāo)，為專家咨詢提供了基礎(chǔ)，這些指標(biāo)將為最終指標(biāo)的確定提供參考。

在勞動教育效果評價指標(biāo)體系的完善與確立階段，本文設(shè)計(jì)了專家咨詢問卷，并通過三輪專家咨詢，根據(jù)德爾菲法的要求，確保了征詢結(jié)果的有效性。

在第一輪咨詢中，專家對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行了評分，并計(jì)算了均值。根據(jù)專家的評分和反饋，進(jìn)行了以下調(diào)整。

1.移除勞動觀念維度中的“創(chuàng)業(yè)理念”，因?yàn)樵诟呗氃盒ｋA段該指標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念貢獻(xiàn)較小。

2.在勞動技能維度中增加“專業(yè)實(shí)踐技能”，以強(qiáng)調(diào)與高職院校專業(yè)設(shè)置和行業(yè)需求對接的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

3.在勞動技能維度中增加“職業(yè)道德與規(guī)范”，以強(qiáng)調(diào)在職業(yè)勞動中遵守行業(yè)道德和規(guī)范的重要性。

經(jīng)過第一輪專家咨詢和意見修改后，第二、三輪咨詢中專家意見趨于一致。本文利用SPSS 25.0軟件對各維度下的指標(biāo)進(jìn)行了變異系數(shù)和肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)的計(jì)算。最終，構(gòu)建了一個由勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動品質(zhì)、勞動素養(yǎng)五個維度構(gòu)成的勞動教育效果評價指標(biāo)體系，每個維度包含若干具體指標(biāo)，共計(jì)二十六個具體指標(biāo)。

五、基于德爾菲法的承德市高職院校勞動教育評價機(jī)制的保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

成立專門的勞動教育評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和專家組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定評價工作的總體方案和工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)各部門之間的工作關(guān)系，解決評價工作中出現(xiàn)的問題。明確各部門在評價工作中的職責(zé)分工，確保評價工作的各項(xiàng)任務(wù)能夠落到實(shí)處。建立定期會議制度，及時溝通評價工作進(jìn)展情況，研究解決工作中遇到的困難和問題。加強(qiáng)對評價工作的監(jiān)督和檢查，確保評價工作的質(zhì)量和進(jìn)度。

（二）建立健全評價制度

制定完善的勞動教育評價規(guī)章制度，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法、數(shù)據(jù)管理等方面的詳細(xì)規(guī)定。評價標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體，具有可操作性和可衡量性；評價程序要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，確保評價工作的公平、公正；評價方法要科學(xué)、合理，能夠準(zhǔn)確反映勞動教育的實(shí)際情況；數(shù)據(jù)管理要嚴(yán)格、規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性[8]。建立評價工作的質(zhì)量保障機(jī)制，對評價工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評估。要加強(qiáng)對評價人員的培訓(xùn)和管理，提高評價人員的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素質(zhì)。建立評價結(jié)果的申訴和復(fù)議制度，保障學(xué)校和師生的合法權(quán)益。

（三）加強(qiáng)專家隊(duì)伍建設(shè)

組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的專家隊(duì)伍，專家成員應(yīng)包括勞動教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、高職院校的骨干教師、企業(yè)的高級管理人員等。定期對專家進(jìn)行培訓(xùn)和考核，不斷提高專家的業(yè)務(wù)水平和評價能力。建立專家?guī)旃芾碇贫?，對專家的信息進(jìn)行登記和管理，方便專家的選拔和調(diào)用。加強(qiáng)專家之間的交流與合作，促進(jìn)專家隊(duì)伍的整體發(fā)展。為專家提供必要的工作條件和支持，保障專家能夠順利開展評價工作。

（四）強(qiáng)化數(shù)據(jù)管理與質(zhì)量監(jiān)控

建立科學(xué)的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)收集、整理、分析等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，應(yīng)運(yùn)用多種可靠的渠道和方法，廣泛采集相關(guān)信息，確保數(shù)據(jù)來源的多樣性和真實(shí)性。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行精心整理，按照合理的分類標(biāo)準(zhǔn)和邏輯順序進(jìn)行梳理，使其條理清晰、易于分析。在分析過程中，采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和工具，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值和規(guī)律。同時，必須嚴(yán)格遵守數(shù)據(jù)保密制度。建立嚴(yán)密的安全防護(hù)體系，防止數(shù)據(jù)泄露[9]。無論是學(xué)校的整體數(shù)據(jù)還是個人的隱私信息，都要給予高度保護(hù)，確保其不被非法獲取和濫用，為勞動教育評價工作創(chuàng)建安全、可靠的數(shù)據(jù)環(huán)境。

（五）營造良好的評價氛圍

通過宣傳教育等方式，提高學(xué)校、教師、學(xué)生和社會對勞動教育評價的認(rèn)識和重視程度。例如舉辦勞動教育評價主題講座，向?qū)W校、教師、學(xué)生和社會全面闡述其重要意義與價值；開展專題研討會，邀請各方代表共同探討，加深理解。還可以組織實(shí)踐活動，讓大家在親身體驗(yàn)中感受勞動教育評價的積極作用，從而提高各方對其的認(rèn)識和重視程度，促使他們積極主動地參與到評價工作中，形成合力，共同推動承德市高職院校勞動教育的發(fā)展。

六、結(jié)束語

基于德爾菲法的高職院校勞動教育評價機(jī)制的實(shí)施有望提高勞動教育在高職院校中的地位，提升學(xué)生的勞動素質(zhì)和勞動觀念，進(jìn)而推動勞動教育與專業(yè)教育的深度融合。期望該評價體系能夠?yàn)槠渌貐^(qū)和院校提供借鑒，共同推動勞動教育的發(fā)展。同時，勞動教育評價是一個動態(tài)的過程，需要不斷地根據(jù)社會需求和教育實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善。未來，將繼續(xù)關(guān)注勞動教育評價的實(shí)施效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，以期為勞動教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍