［摘 " " " " " 要］ "勞動(dòng)教育的核心要素涵蓋勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。為使高等職業(yè)教育有效開(kāi)展勞動(dòng)教育，有必要建立一個(gè)規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系。這一體系在借鑒CIPP評(píng)估模式的基礎(chǔ)上，充分考慮高等職業(yè)教育當(dāng)前階段的特點(diǎn)與需求。該評(píng)價(jià)機(jī)制旨在為勞動(dòng)教育成效的判定提供科學(xué)依據(jù)，并通過(guò)反饋回路，利用評(píng)估結(jié)果增強(qiáng)教學(xué)成效。利用此評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的成長(zhǎng)進(jìn)行量化，還協(xié)助教師依據(jù)反饋信息，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以更精準(zhǔn)地達(dá)到教育目的。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "CIPP模型；勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

［中圖分類號(hào)］ "G710 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號(hào)］ "2096-0603（2025）05-0109-04

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，將勞動(dòng)教育納入基礎(chǔ)教育體系，成為不可或缺的核心環(huán)節(jié)。在高等教育體系中，勞動(dòng)教育同樣占據(jù)了舉足輕重的地位。隨后，教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，進(jìn)一步完善了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，納入了勞動(dòng)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的參與提出了明確要求，并將其作為學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，記錄在學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案中。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為提升學(xué)生勞動(dòng)技能、培育勞動(dòng)精神與素養(yǎng)的重要手段，對(duì)工作的診斷、指導(dǎo)和改進(jìn)具有重要的作用。職業(yè)教育以其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與勞動(dòng)教育有著天然的契合性[1]，成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)[2]。目前，對(duì)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的研究已經(jīng)涉及家庭與學(xué)校的合作[3]、教育客體[4]及質(zhì)量建設(shè)[5]等多個(gè)方面，但在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面仍有提升空間。因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，建立與完善高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得十分緊迫。一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)估體系不僅能有效衡量勞動(dòng)教育的質(zhì)量，還能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行診斷，并提出改進(jìn)措施，為教育實(shí)踐提供反饋和指導(dǎo)。

一、CIPP模型的內(nèi)涵

CIPP模型通過(guò)從背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，提供了一種客觀化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方法[6]。該模型注重評(píng)價(jià)的連貫性和反饋循環(huán)，其宗旨在于不斷提升項(xiàng)目執(zhí)行成效，而非僅僅展示項(xiàng)目的成效。在高等職業(yè)院校的勞動(dòng)教育評(píng)估中，引入CIPP模型為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提供了更科學(xué)、更符合實(shí)際需要的方法論。背景評(píng)價(jià)著重分析現(xiàn)階段的需求、資源狀況、外部環(huán)境和學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)等，確保勞動(dòng)教育既切合社會(huì)需求，又適應(yīng)個(gè)體發(fā)展，為勞動(dòng)教育工作提供規(guī)劃和設(shè)計(jì)的明確方向[7]；輸入評(píng)價(jià)著眼于為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的各類資源，如人員、物資、資金及制度建設(shè)等方面，以評(píng)促配，提升資源利用效率，確保資源的有效整合及支持體系的健全，保障勞動(dòng)教育的順利進(jìn)行；過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控與適時(shí)調(diào)整，包括對(duì)執(zhí)行計(jì)劃、效率及方案成效的持續(xù)考查，及時(shí)識(shí)別問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，為教育管理者及教師提供反饋，以助力教育過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化和質(zhì)量提升；成果評(píng)價(jià)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注教育成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)量化評(píng)估、綜合判斷等方法，驗(yàn)證勞動(dòng)教育的實(shí)際成效，并為后續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

二、CIPP模型與高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的契合性

CIPP模型作為一種基于定量分析的方法，專注于評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施的效果，旨在向決策層提供詳盡的指導(dǎo)性反饋，這一模型與教育領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨不謀而合。將CIPP模式的核心理念滲透到勞動(dòng)教育的評(píng)估過(guò)程中，對(duì)于提升勞動(dòng)教育的成效及促進(jìn)馬克思主義勞動(dòng)觀念在實(shí)踐中的深入貫徹發(fā)揮著關(guān)鍵作用[8]。該模式涵蓋教育實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如環(huán)境創(chuàng)造、資源整合、活動(dòng)實(shí)施以及成效評(píng)價(jià)等，通過(guò)對(duì)這些環(huán)節(jié)的持續(xù)監(jiān)控與優(yōu)化反饋，致力于提高人才培養(yǎng)的整體水平[9]。勞動(dòng)教育的評(píng)估主旨在于揭示問(wèn)題，并通過(guò)反饋渠道催化改進(jìn)，形成“評(píng)估—反饋—提升”的良性生態(tài)。周期性地運(yùn)用CIPP模式開(kāi)展評(píng)估，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供積極的改進(jìn)建議和策略，有助于持續(xù)優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)體系的完整性。

三、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的準(zhǔn)則

（一）育人導(dǎo)向性原則

勞動(dòng)教育的宗旨在于借助教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，因此，將勞動(dòng)教育列為學(xué)生的核心課程是必要的。打造一套既科學(xué)又合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的評(píng)估具有重要意義。這套體系可有效指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，并提出針對(duì)性建議，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。該體系將全面提升學(xué)生素質(zhì)作為其根本宗旨，努力促進(jìn)學(xué)生在多方面均衡成長(zhǎng)。在錘煉學(xué)生勞動(dòng)技能、健全勞動(dòng)觀念的過(guò)程中，本體系同樣重視激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）科學(xué)性原則

在構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須恪守科學(xué)性原則，以實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育品質(zhì)的精確評(píng)價(jià)。在此，應(yīng)努力降低個(gè)人主觀因素和偏見(jiàn)對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響?？紤]到教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展與變遷，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需深刻把握勞動(dòng)教育的核心內(nèi)涵、總體目標(biāo)以及主要內(nèi)容。

（三）系統(tǒng)性原則

在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系過(guò)程中，需全方位考慮各層面的相關(guān)要素，并采用多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，意識(shí)到不同的研究對(duì)象之間存在著相互交織和互相作用的聯(lián)系。因此，在確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，不僅要對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行深入分析，還要關(guān)注各項(xiàng)指標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系。勞動(dòng)教育作為一個(gè)涉及多方面的復(fù)雜系統(tǒng)，是整個(gè)教育架構(gòu)中的關(guān)鍵一環(huán)。在高等職業(yè)教育中，對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)與時(shí)代需求緊密相連，覆蓋從“輸入”到“過(guò)程”直至“輸出”的各個(gè)階段。在挑選評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了，避免過(guò)度復(fù)雜。一個(gè)過(guò)于繁雜的評(píng)價(jià)體系不僅難以操作，還可能使關(guān)鍵點(diǎn)不夠突出，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性。

（四）可操作性原則

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的目的是為了給高等職業(yè)教育中的勞動(dòng)教育質(zhì)量與成效評(píng)定提供一個(gè)規(guī)范化的架構(gòu)。該體系致力于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并全面提升勞動(dòng)素質(zhì)。為保障評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性和對(duì)比性，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)依照以下原則：首先，指標(biāo)需結(jié)合理論與實(shí)踐，確保其合理性與有效性。其次，盡量將指標(biāo)具體量化，提升其操作性和準(zhǔn)確性。最后，考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性，以保證評(píng)價(jià)體系的適用性與實(shí)施可能性。

四、構(gòu)建以CIPP框架為核心的高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

（一）初步擬定

本研究基于CIPP模型的理論視角，通過(guò)深入訪談的方式，與20名業(yè)界資深專家進(jìn)行深入交流，旨在深入剖析影響勞動(dòng)教育品質(zhì)的多重因素。在研究過(guò)程中，對(duì)所搜集的各類要素進(jìn)行精細(xì)化的歸類與總結(jié)，旨在打造一個(gè)既廣泛覆蓋又精準(zhǔn)高效的影響因素分析框架。在研究過(guò)程中，參照現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，本研究采取了將過(guò)程評(píng)價(jià)與成效評(píng)價(jià)融為一體的方法，對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)的政策文本進(jìn)行了細(xì)致的分析與歸納。在此基礎(chǔ)上，建立了一個(gè)初步的高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)框架，該框架包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及47個(gè)具體的觀測(cè)點(diǎn)，如表1所示（觀測(cè)點(diǎn)略）。

（二）制訂Likert量表并采用德?tīng)柗品ù_立最終指標(biāo)體系

優(yōu)化評(píng)估指標(biāo)體系的過(guò)程依賴于收集領(lǐng)域內(nèi)專家的意見(jiàn)。首先，設(shè)計(jì)一份基于李克特量表的問(wèn)卷，利用1至5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初步形成的指標(biāo)體系進(jìn)行有效性評(píng)定，其中1分代表“極度不合理”，2分代表“較不合理”，3分代表“一般合理”，4分代表“相對(duì)合理”，5分代表“完全合理”。為提高評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究準(zhǔn)確性和實(shí)踐應(yīng)用性，本研究通過(guò)德?tīng)柗品?，征求?4位專家學(xué)者的意見(jiàn)。在回收并整理、分析這些反饋后，發(fā)現(xiàn)平均得分在4分及以上的指標(biāo)占78.7%，得分在3分以上的指標(biāo)占83%，這表明專家們對(duì)大部分指標(biāo)有較高的認(rèn)可度，并認(rèn)為這些指標(biāo)具有科學(xué)性。對(duì)于那些得分低于2分、專家認(rèn)同感較低的指標(biāo)，決定將其從最終的體系中移除。

采用變異系數(shù)（CV）作為衡量專家對(duì)各類指標(biāo)評(píng)價(jià)一致性的量化指標(biāo)。具體計(jì)算方法為：CV=S/M，在此公式中，S代表評(píng)分的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差，而M則為專家評(píng)分的算術(shù)平均值。CV值偏低，說(shuō)明專家們?cè)谠u(píng)價(jià)上趨于一致；相反，CV值偏高，說(shuō)明專家之間在看法上存在顯著差異。經(jīng)過(guò)對(duì)CV值的詳細(xì)分析，篩選出39個(gè)指標(biāo)的CV值在0.2以下，表明這些指標(biāo)獲得了專家群體的廣泛認(rèn)可，并因此被保留下來(lái)。結(jié)合專家意見(jiàn)，對(duì)一些指標(biāo)做了刪減、新增或優(yōu)化。最終，本研究順利建立了一套評(píng)價(jià)高職院校勞動(dòng)教育的綜合體系，該體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)涵蓋39個(gè)評(píng)估要點(diǎn)。

五、指標(biāo)解析和權(quán)重確定

（一）指標(biāo)解析

1.背景評(píng)價(jià)

社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成可借助四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行。本研究擬從以下兩個(gè)維度估量社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注與支援力度：一是考察各地方政府推出的勞動(dòng)教育相關(guān)政策措施。二是評(píng)估各地區(qū)為促進(jìn)勞動(dòng)教育所提供的設(shè)施及基地的整體數(shù)量。另外，從職業(yè)院校制定的勞動(dòng)教育方案數(shù)量和職業(yè)院校定期開(kāi)展勞動(dòng)教育專題講座的情況兩個(gè)維度，可以反映出高等職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的重視與投入。社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的需求在三方面得到體現(xiàn)：首先，國(guó)家層面，評(píng)價(jià)職業(yè)教育在當(dāng)前時(shí)代背景下對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性。其次，學(xué)校層面，這些指標(biāo)有助于衡量職業(yè)教育在維護(hù)學(xué)校教育核心價(jià)值及對(duì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)的大小。最后，學(xué)生層面，重點(diǎn)考量學(xué)生在勞動(dòng)教育中的積極參與度，以及在提高工作技能和將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際問(wèn)題解答過(guò)程中的表現(xiàn)能力。

2.輸入評(píng)價(jià)

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于人力、財(cái)力、物力三大要素的堅(jiān)實(shí)支撐。為提高這些關(guān)鍵資源的有效配置，構(gòu)筑一套科學(xué)的資源配置評(píng)估體系成為一項(xiàng)迫切工作。在此體系中，物理?xiàng)l件的保障主要通過(guò)“校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量”在內(nèi)的四項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)展現(xiàn)，這些指標(biāo)反映了職業(yè)院校在勞動(dòng)教育方面的基礎(chǔ)設(shè)施和組織布局；教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量通過(guò)“參與勞動(dòng)教育課程的教師人數(shù)”在內(nèi)的三項(xiàng)具體指標(biāo)衡量；經(jīng)費(fèi)的保障通過(guò)“勞動(dòng)教育專項(xiàng)財(cái)政撥款”在內(nèi)的三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估，這一數(shù)據(jù)明確地展示了學(xué)校及其社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育投入的資金狀況。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育過(guò)程中不可或缺的監(jiān)督、評(píng)估與反饋環(huán)節(jié)，對(duì)于確保教育活動(dòng)的系統(tǒng)性、連貫性至關(guān)重要，它在教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中占據(jù)了核心地位。該評(píng)價(jià)框架主要著眼于教育執(zhí)行流程是否按照既定方案進(jìn)行，以及實(shí)際成效是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，采用“開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程門數(shù)（門）”在內(nèi)的五項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)評(píng)估教學(xué)實(shí)施成效，這不僅反映出高等職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注程度，同時(shí)展現(xiàn)了他們?cè)诮逃虒W(xué)創(chuàng)新方面的積極探索。在對(duì)活動(dòng)進(jìn)展的評(píng)估中，特別關(guān)注“開(kāi)展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)的頻次（次/年）”等三個(gè)具體指標(biāo)，這些指標(biāo)能夠體現(xiàn)學(xué)院將理論知識(shí)與實(shí)操相結(jié)合的能力。另外，通過(guò)“教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀”等四項(xiàng)子指標(biāo)，可以了解師生的參與程度，進(jìn)而揭示高等職業(yè)院校如何有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的勞動(dòng)技能，以此提高學(xué)生的勞動(dòng)技能和培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育效果的一種概括性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注勞動(dòng)教育在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中的作用及社會(huì)對(duì)其成果的認(rèn)同程度。在綜合素養(yǎng)這一層面，從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)其勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等核心要素進(jìn)行綜合評(píng)定；在考察勞動(dòng)教育社會(huì)影響方面，采取了三個(gè)核心指標(biāo)衡量勞動(dòng)教育在社會(huì)層面的效益和認(rèn)可情況，反映社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可和支持程度；在勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展能力和勞動(dòng)教育模式的應(yīng)用與推廣兩個(gè)方面，則進(jìn)一步評(píng)估了勞動(dòng)教育在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及示范引領(lǐng)方面的價(jià)值和潛力。

（二）權(quán)重確定

權(quán)重是對(duì)不同評(píng)估準(zhǔn)則重要性進(jìn)行量化的指標(biāo)，其數(shù)值對(duì)評(píng)估的最終成效具有決定性影響。換言之，權(quán)重較大的準(zhǔn)則對(duì)整體評(píng)分的作用更為顯著；反之，權(quán)重較小的準(zhǔn)則對(duì)評(píng)估結(jié)局的影響相對(duì)較弱。權(quán)重設(shè)定的方式大致可分為兩類：一類是基于主觀判斷，無(wú)論是個(gè)人還是集體；另一類是基于客觀數(shù)據(jù)分析。在本文研究中，采用了主觀賦權(quán)中的專家排序法，此法不僅操作便捷、計(jì)算簡(jiǎn)單，而且具有較高的可靠性。遵循專家排序法的原則，邀請(qǐng)專家根據(jù)評(píng)估準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行排列，將最重要的準(zhǔn)則定為1，其次為2，以此類推。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的排序數(shù)據(jù)，進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，從而為每項(xiàng)評(píng)估準(zhǔn)則賦予了相應(yīng)的權(quán)重。具體計(jì)算步驟如下。

假設(shè)有一個(gè)上層指標(biāo)，其下包含n個(gè)子指標(biāo)，標(biāo)記為X1，X2，…，Xn。邀請(qǐng)m位專家，根據(jù)他們的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些子指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序。每位專家為每個(gè)子指標(biāo)分配一個(gè)秩（Rank），記作Rji，其中j代表第j位專家（j=1，2，…，m），i代表第i個(gè)子指標(biāo)（i=1，2，…，n）。對(duì)于每個(gè)子指標(biāo)，所有專家賦予的秩相加，得到的總和稱為該子指標(biāo)的秩和（Sum of Ranks），用Ri表示。第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算公式為：

其中，m代表參與評(píng)定的專家群體的總數(shù)，n為指標(biāo)個(gè)數(shù)，Ri為指標(biāo)Xi的秩和，wi為指標(biāo)Xi的權(quán)重。

本研究擬通過(guò)電話訪談、電子郵箱及直接會(huì)晤等多樣化的聯(lián)絡(luò)手段，邀請(qǐng)十三名專業(yè)人士對(duì)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序。對(duì)于頂層的一級(jí)指標(biāo)，給予同等的重視。通過(guò)整理專家的排序數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法，得出各項(xiàng)指標(biāo)最終的權(quán)重分配。

勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，對(duì)其執(zhí)行過(guò)程中的難題進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，以便不斷優(yōu)化。在高等職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)估工作時(shí)，構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系至關(guān)重要。以CIPP模型為理論基礎(chǔ)，同時(shí)吸納專家意見(jiàn)，采用將過(guò)程與成效評(píng)估相結(jié)合的方法，恪守教育性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)操性原則，打造了一個(gè)包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及47個(gè)具體細(xì)項(xiàng)的觀測(cè)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本文精心構(gòu)建了Likert量表，并應(yīng)用德?tīng)柗萍夹g(shù)對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行了深入驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，形成了一套涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及39個(gè)詳細(xì)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的評(píng)估框架。此外，借助專家排序技術(shù)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性進(jìn)行了權(quán)重分配，這套評(píng)估工具旨在助力高等職業(yè)院校精確評(píng)估勞動(dòng)教育的品質(zhì)與成效，進(jìn)而推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

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◎編輯 魯翠紅