［摘 " " " " " 要］ "在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。深入分析了當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題，闡述了構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要意義，提出了構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)遵循的基本原則，并詳細(xì)設(shè)計(jì)了“分階段、分層次、分類型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與“必修、選修、專修”課程模塊，同時探討了保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有效實(shí)施的機(jī)制，旨在為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

［中圖分類號］ "G712 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0０69-04

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的重要引擎。在這一背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才成為高校的重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在一些問題，如課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、師資力量薄弱等。因此，深入研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的重要意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。[1]在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新型人才已成為國家競爭力的核心要素。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。[2]構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有助于學(xué)生全面提升綜合能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等。這些能力不僅在創(chuàng)業(yè)過程中至關(guān)重要，還是學(xué)生在未來職業(yè)生涯中取得成功的關(guān)鍵。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系能夠在社會中營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)全社會的創(chuàng)新活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，將創(chuàng)新理念和方法傳播到社會各個領(lǐng)域，推動社會創(chuàng)新。高校通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

（三）提高高校教育質(zhì)量的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠優(yōu)化高校課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資水平，從而提高高校教育質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的合作提供了平臺。[3]通過與企業(yè)合作開展課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動，高?？梢愿玫亓私馐袌鲂枨蠛托袠I(yè)發(fā)展趨勢，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。

三、當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，難以形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間缺乏有效的融合，學(xué)生難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。[4]此外，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求存在差異，但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置往往缺乏針對性，例如，低年級缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙課程，中高年級缺乏與專業(yè)深度結(jié)合的實(shí)踐課程和項(xiàng)目指導(dǎo)，課程之間的銜接性差，難以形成完整的知識體系，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。[5]

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展迅速，新技術(shù)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，需要及時更新教學(xué)內(nèi)容。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時代發(fā)展，課程內(nèi)容更新速度較慢，缺乏對前沿科技、新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新模式的關(guān)注，難以跟上時代的發(fā)展步伐。課程中使用的案例和數(shù)據(jù)陳舊，無法反映當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新趨勢和動態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的實(shí)用性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容往往注重理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏應(yīng)對問題的能力。還有部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容大多借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)和做法，缺乏對本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的分析和研究，難以滿足我國學(xué)生的實(shí)際需求。課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，理論知識講授過多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和體驗(yàn)的機(jī)會，難以將所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力得不到有效鍛煉。

（三）教學(xué)方法單一

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法主要以課堂講授為主，教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受，缺乏互動性和實(shí)踐性。[6]這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。雖然部分高校設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容較為單一，往往只是簡單的案例分析、小組討論或模擬創(chuàng)業(yè)等，缺乏真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過程中無法深入體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程，難以真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）師資力量薄弱

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的需求日益增加，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足教學(xué)需求。從結(jié)構(gòu)來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成，缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和行業(yè)專家。師資結(jié)構(gòu)不合理，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求較高，需要教師具備豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[7]但目前我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)不到位，教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力難以得到有效提高。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）四創(chuàng)融合原則

四創(chuàng)融合原則即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)相融合的發(fā)展原則。創(chuàng)新是四創(chuàng)融合的核心驅(qū)動力，涵蓋技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等多個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中勇于創(chuàng)新。創(chuàng)意是四創(chuàng)融合的靈魂所在，它強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新的想法，能夠?yàn)閯?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造提供靈感和動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)造在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中積極創(chuàng)造新的產(chǎn)品、服務(wù)和商業(yè)模式。創(chuàng)業(yè)是四創(chuàng)融合的重要實(shí)現(xiàn)途徑，鼓勵人們勇于嘗試、敢于冒險，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的商業(yè)價值，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動。

（二）價值引領(lǐng)原則

社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)堅(jiān)持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確方向。這要求課程體系不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識[8]，實(shí)現(xiàn)知識價值、個體價值和社會價值的辯證統(tǒng)一。

因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求，服務(wù)國家發(fā)展需要，課程體系應(yīng)涵蓋國家鼓勵發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支持。

（三）注重創(chuàng)新原則

首先，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時，應(yīng)秉持創(chuàng)新的教育理念。這意味著教育體系不僅僅是對傳統(tǒng)教育模式的復(fù)制或簡單修改，而是需要從根本上進(jìn)行變革，以適應(yīng)新時代對人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，鼓勵他們勇于探索未知領(lǐng)域，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。

其次，課程體系的內(nèi)容需要創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)涵蓋廣泛的知識領(lǐng)域，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理等，同時還應(yīng)結(jié)合最新的科技發(fā)展趨勢和市場需求，不斷更新和完善課程內(nèi)容。此外，課程還應(yīng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。

最后，在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)注重創(chuàng)新。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，因此需要采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、實(shí)地調(diào)研等。這些教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生互動和生生互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。課程體系不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，更要注重實(shí)踐操作和案例分析。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，通過實(shí)踐課程、模擬創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能提高解決問題的能力。同時，加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，重點(diǎn)遴選、引進(jìn)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家、名家，形成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍將帥。[9]建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)業(yè)資源。開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與課程模塊設(shè)計(jì)

（一）分階段分層次設(shè)計(jì)課程體系

分階段設(shè)計(jì)課程體系主要包含三個階段，首先是大學(xué)低年級基礎(chǔ)認(rèn)知階段。該階段課程主要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和熱情，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和方法。可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，包括成功和失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。講解創(chuàng)業(yè)的基本流程，包括創(chuàng)意產(chǎn)生、市場調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書撰寫。課堂講授與案例討論相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與，并邀請成功的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家舉辦講座，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和故事。

其次是大學(xué)中年級技能提升階段。這個階段旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識和方法。課程內(nèi)容包含創(chuàng)新方法與工具的應(yīng)用、市場調(diào)研與分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建可行的商業(yè)模式，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，包括如何組建團(tuán)隊(duì)、明確團(tuán)隊(duì)角色、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率等。在教學(xué)過程中可使用如下教學(xué)方式：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；模擬創(chuàng)業(yè)比賽，提高學(xué)生的競爭意識和實(shí)戰(zhàn)能力。

最后是大學(xué)高年級精英實(shí)踐階段。該階段主要幫助學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。課程內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主，學(xué)生可以選擇自主創(chuàng)業(yè)或參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)所需的資金、場地、人才等資源。這種實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）分類型設(shè)計(jì)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以分為三種類型：理論課、實(shí)踐課、素質(zhì)拓展課。理論課程側(cè)重向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本概念、原理和方法。例如，講解市場調(diào)研的方法，包括問卷設(shè)計(jì)、樣本選取、數(shù)據(jù)收集與分析等，讓學(xué)生了解如何準(zhǔn)確把握市場需求；教授商業(yè)模式的構(gòu)建，如常見的商業(yè)模式類型及其特點(diǎn)，使學(xué)生明白如何設(shè)計(jì)可持續(xù)盈利的商業(yè)運(yùn)作模式。課程教學(xué)方法以教師系統(tǒng)講解課程的核心知識點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。如講解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險類型，詳細(xì)闡述市場風(fēng)險、表現(xiàn)形式及應(yīng)對策略，引入大量真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析討論，如分析公司在競爭激烈的電商市場中崛起的案例，探討其商業(yè)模式創(chuàng)新、營銷策略、市場定位等成功因素以及面臨的挑戰(zhàn)。

實(shí)踐課程注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課程從學(xué)生的興趣點(diǎn)、專業(yè)特長出發(fā)，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，為項(xiàng)目開展提供內(nèi)在動力。例如，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，可引導(dǎo)其利用專業(yè)知識在軟件開發(fā)、人工智能應(yīng)用等領(lǐng)域探索創(chuàng)新點(diǎn)；對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，鼓勵他們在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)創(chuàng)新等方面發(fā)揮創(chuàng)意，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系市場需求和行業(yè)動態(tài)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，通過市場調(diào)研、企業(yè)合作等方式，確保學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目具有實(shí)際應(yīng)用價值和市場競爭力。

素質(zhì)拓展課能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提升綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。在課程中鍛煉創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生在未來職場中脫穎而出。課程內(nèi)容包含創(chuàng)新思維開發(fā)模塊和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊。創(chuàng)新思維開發(fā)則是定期開展頭腦風(fēng)暴活動，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題如“未來校園服務(wù)的新模式”等，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維局限，大膽提出各種新穎想法。學(xué)生在自由、開放的氛圍中相互激發(fā)靈感，一個想法往往能引發(fā)更多相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)意，從而拓展思維的廣度。實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊會安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以深入了解企業(yè)的運(yùn)營流程、管理模式、市場定位等。如參觀一家新興的智能制造企業(yè)，學(xué)生可以看到從產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、原材料采購、生產(chǎn)加工到市場銷售的全流程運(yùn)作，從中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)前沿動態(tài)，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣和市場需求，設(shè)計(jì)完整的創(chuàng)業(yè)方案，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）課程模塊設(shè)計(jì)

1.必修課程模塊

必修課程模塊主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)技能課程。教授創(chuàng)業(yè)流程知識，從創(chuàng)意產(chǎn)生的源頭挖掘，從生活需求、技術(shù)發(fā)展趨勢等方面捕捉創(chuàng)業(yè)靈感，到市場調(diào)研方法，包括問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、訪談技巧以及數(shù)據(jù)分析，再到商業(yè)計(jì)劃書撰寫，涵蓋計(jì)劃書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容重點(diǎn)以及如何通過計(jì)劃書吸引投資等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新方法、機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。

2.選修課程模塊

選修課程包含行業(yè)前沿與趨勢和創(chuàng)業(yè)技能拓展。行業(yè)前沿課程可以按照不同行業(yè)領(lǐng)域分類設(shè)置課程，如新興科技行業(yè)（人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等）、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（影視、設(shè)計(jì)、游戲等）、綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)等。在新興科技行業(yè)課程中，邀請行業(yè)專家講解最新技術(shù)突破和應(yīng)用案例，分析行業(yè)未來發(fā)展趨勢和潛在的創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)。對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課程，組織學(xué)生參觀創(chuàng)意園區(qū)、工作室等，與從業(yè)者交流，了解創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式和運(yùn)營特點(diǎn)。定期舉辦行業(yè)趨勢研討會，學(xué)生可以選擇感興趣的行業(yè)主題參與研討，在研討會上分享行業(yè)研究報告、分析行業(yè)熱點(diǎn)問題，并探討不同行業(yè)之間的交叉融合可能帶來的創(chuàng)新機(jī)會。

3.專修課程模塊

專修課程主要面向有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖訓(xùn)練營，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向選擇一個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深度實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，配備專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師會幫助學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、解決項(xiàng)目推進(jìn)過程中遇到的技術(shù)難題、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)資源等。項(xiàng)目實(shí)踐涵蓋從產(chǎn)品研發(fā)、市場測試、商業(yè)模式優(yōu)化到最終的項(xiàng)目落地運(yùn)營等全流程環(huán)節(jié)。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等進(jìn)行授課和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的競爭力。為有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化服務(wù)，包括場地支持、資金支持、導(dǎo)師指導(dǎo)等，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)際的企業(yè)。[10]

定期舉辦項(xiàng)目成果展示與交流活動，學(xué)生可以展示自己的項(xiàng)目成果，與其他團(tuán)隊(duì)交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得。同時邀請行業(yè)專家、投資人和企業(yè)家對項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，為項(xiàng)目的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供建議。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 高文蓮，高志娥，王翠娥.新工科背景下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報，2018， 8（2）：75-78，96.

［5］ 殷文，柴強(qiáng)，樊志龍，等.“三全育人”理念下高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與優(yōu)化［J］.高教學(xué)刊，2024，10（25）：65-69.

［6］ 楊薈卉.依托“文化藝術(shù)實(shí)踐”引導(dǎo)高職院校旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2024，8（8）：134-138.

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［8］ 陳民.高職院校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化融合共生體系的構(gòu)建研究［J］.職教論壇，2018（3）：156-159.

［9］ 張靜，李興悅.基于“五元協(xié)同”體系下山西高校雙創(chuàng)教育新模式研究［J］.山西青年，2023（19）：57-60.

［10］ 費(fèi)蘭鳳.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐：以長春師范大學(xué)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019， 40（17）：61-64.

◎編輯 尹 軍