［摘 " " " " " 要］ "立足“大思政課”視域，探討高職思政課“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。基于信息化教學(xué)與思政課教學(xué)改革的要求，在建構(gòu)主義與深度學(xué)習(xí)的理論下，提出構(gòu)建高職思政課“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式。在分析此模式內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與手段以及完善教學(xué)評價與考核機(jī)制等實(shí)施路徑，以推動高職思政課教學(xué)改革，提升思政課育人實(shí)效。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”；混合式教學(xué)模式；大思政課；實(shí)施路徑；線上線下

［中圖分類號］ "G711 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0０29-04

思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和高職思政課教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式已難以滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，即“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。如何守正創(chuàng)新，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展？筆者所在課題組在多輪教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，通過線上教學(xué)與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融合，探索提升思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

一、“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式是筆者所在課題組成員在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，以“八個相統(tǒng)一”[2]為原則，在多輪教學(xué)實(shí)踐中積極探索，逐步形成的高職思政課混合式教學(xué)模式。

所謂三環(huán)節(jié)是指課前“三預(yù)”—云課堂自主學(xué)習(xí)、課中“四知”—智慧課堂互動教學(xué)和課后“三行”—實(shí)踐課堂運(yùn)用踐行三個環(huán)節(jié)。其中，課前“三預(yù)”是指“知識預(yù)習(xí)”“資料預(yù)備”“時政預(yù)熱”，課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布微課和課前任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱，讓學(xué)生感知相關(guān)知識點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，從而觸發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。課中“四知”是指“情境感知”“活動探知”“思辨明知”“運(yùn)用致知”，課中教師通過線下智慧課堂開展講授、交流、討論、辯論等活動，直面學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)、能力遷移中的困惑和情感體驗(yàn)中的沖突，引導(dǎo)學(xué)生從情境中感知，從活動中探知，從思辨中明知，從運(yùn)用中致知，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平和價值認(rèn)同。課后“三行”是指“走基地”“搞調(diào)研”“做服務(wù)”，課后教師通過教學(xué)平臺發(fā)布課后實(shí)踐任務(wù)，通過參觀實(shí)踐基地、進(jìn)行調(diào)查研究、參與志愿服務(wù)等實(shí)踐形式，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遷移并運(yùn)用相關(guān)知識技能，幫助學(xué)生增加相關(guān)價值情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

所謂“四進(jìn)階”是與上述“三環(huán)節(jié)”相對應(yīng)的學(xué)生思維成長或者價值觀念形成的四個進(jìn)階階段，即“惑—知—行—信”。學(xué)生從課前的困惑出發(fā)，經(jīng)過課堂的探知、課后的實(shí)踐，最終建立正確的價值信念，達(dá)到立德樹人的目的。通過課前的“惑”到課中的“知”，再到課后的“行”，突出馬克思主義哲學(xué)“知”與“行”的辯證運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對思想政治理論從認(rèn)知到認(rèn)同、從認(rèn)同到踐行、從踐行到信仰的飛躍，實(shí)現(xiàn)知信行的統(tǒng)一。

（二）“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.多課堂聯(lián)動，構(gòu)筑“大思政”空間

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“‘大思政課’我們要善用之”[3]。思政課不能只在課堂上講，還要在社會中講、在實(shí)踐中講?！叭h(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌云端課堂、教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂三大教學(xué)陣地。課前，教師借助職教云、泛雅等線上平臺開設(shè)線上思政“云課堂”，通過智能終端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資訊，布置課前課后任務(wù)，進(jìn)行實(shí)時交流互動，形成突破時空限制、高效便捷、形式多樣的“線上+線下”新型育人形態(tài)。課中，教師用深入淺出的理論教學(xué)幫助學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，用馬克思主義的“大道理”有效解決學(xué)生價值觀養(yǎng)成中的“小問題”。課后，教師從國家的發(fā)展、社會的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，布置實(shí)踐任務(wù)，通過實(shí)踐活動，打通學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐歷練的“最后一公里”。

“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式將思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合，將線上課堂與線下課堂相結(jié)合，將理論課堂與實(shí)踐課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多課堂聯(lián)動，將立德樹人根本任務(wù)貫穿于知識鏈、思辨鏈、情感鏈和實(shí)踐鏈的育人全鏈條，大力構(gòu)建“大思政”教學(xué)空間。

2.以生為本，堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出，“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]傳統(tǒng)的思政課以講授式、灌輸式教學(xué)方法為主，容易忽視學(xué)生的主體地位，影響教學(xué)效果。思政課不是單純的傳授知識的課程，而是幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的課程。在價值觀構(gòu)建過程中，教師要做好價值引領(lǐng)作用，學(xué)生需要更多地參與、思考、體驗(yàn)與踐行，因此，思政課既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。

在“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計線上和線下教學(xué)內(nèi)容，通過線上資源的推送和線下活動的組織，對整體教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，教師在整個教學(xué)過程中提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，包括線上答疑、作業(yè)批改、個性化指導(dǎo)等，并及時給予學(xué)生反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這些充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性作用。

在“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在線上環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣學(xué)習(xí)相關(guān)資源；在線下環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過參與各種活動，深化對知識的理解和應(yīng)用，從而建立自己的價值體系，這些充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

3.以核心素養(yǎng)為指向，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[5]。因此，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，一定不是通過以外部灌輸、被動接受為特征的“淺層學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)，而是通過將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)[6]。

“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式，改變了以往知識本位的教學(xué)方式，聚焦高職思政課著重培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與五大核心素養(yǎng)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過“三環(huán)節(jié)”，將線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，從課前的“惑”到課中的“知”，再到課后的“行”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知信行的統(tǒng)一。

在“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)課堂，教學(xué)設(shè)計以情境為載體，以活動為抓手，以問題為紐帶，以運(yùn)用為指向，通過“情境感知”“活動探知”“思辨明知”“運(yùn)用致知”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主動的學(xué)”“多樣的學(xué)”“批判的學(xué)”“創(chuàng)造性的學(xué)”，將學(xué)習(xí)引向“深度”，學(xué)生的核心素養(yǎng)以及高階思維能力得到有效提高。

二、“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)

（一）“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.守正創(chuàng)新，推動高職思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，他指出，要“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[7]。如何推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，這是一個復(fù)雜性、全局性的系統(tǒng)工程，需要從構(gòu)成思政課的內(nèi)部諸要素出發(fā)，結(jié)合新時代的新特點(diǎn)，多方協(xié)同、多主體密切協(xié)作，著力構(gòu)建一個線上線下融合、課內(nèi)課外協(xié)同、校內(nèi)校外聯(lián)動的“大思政課”育人新格局[8]。而“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式，立足“大思政課”，探索線上線下、理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合機(jī)制，探索思政課教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，教學(xué)評價機(jī)制的完善與健全，從而構(gòu)建具有職業(yè)院校特色和推廣意義的高職思政課混合式教學(xué)模式，將有效推進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，推動思政課育人高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育信息化的要求，是應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。無論是《教育信息化2.0行動》《中國教育現(xiàn)代化2035》，還是《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件都明確提出要加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這使得混合式教學(xué)在高職思政課中的應(yīng)用成為可能和必要。

同時，信息技術(shù)深刻地改變了學(xué)生的生活、娛樂和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等移動終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加自主化和個性化?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的個性化需求提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而更好地滿足學(xué)生的個性化和碎片化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（二）“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的重要理論，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接收信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，生成個人的意義或理解。在“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式中，學(xué)生知識、能力與價值觀的獲取正是學(xué)生主動參與、互通協(xié)作和自主建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式中，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”的進(jìn)階式教學(xué)程序?yàn)閷W(xué)生搭起學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識素養(yǎng)的主動有效建構(gòu)。所以“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式正是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展而來。

2.深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)最早是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念，2005年，上海師范大學(xué)黎加厚教授將“深度學(xué)習(xí)”的概念引入中國，近幾年取得了快速發(fā)展。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指“在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)知識和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略”[9]。深度學(xué)習(xí)不同于被動接受式的淺層學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)復(fù)雜情境的學(xué)習(xí)，是基于多元活動的學(xué)習(xí)，是基于開放思辨的學(xué)習(xí)，也是基于多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)?！叭h(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式，通過課前“三預(yù)”、課中“四知”、課后“三行”，構(gòu)建以情境為載體、以活動為抓手、以問題為紐帶、以運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)主干，幫助學(xué)生搭建層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)“腳手架”，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，構(gòu)建“大思政”育人格局

“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式是線上線下教學(xué)、理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)籌好線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學(xué)資源顯得尤為重要。因此，一方面，加強(qiáng)線上教學(xué)平臺的建設(shè)和維護(hù)，豐富和完善線上教學(xué)資源。我們可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源，針對學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)一些校本教學(xué)資源和地域教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容選擇與學(xué)習(xí)支持；另一方面，我們將“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，充分挖掘優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)資源。可以將行業(yè)模范、道德榜樣、專家學(xué)者的鮮活實(shí)踐引進(jìn)課堂，用他們鮮活生動的實(shí)踐素材感召人、塑造人。也可以通過開展社會調(diào)研、志愿服務(wù)、基地參觀等實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生深入社會，躬身踐履，將思政課開在社會中，強(qiáng)化學(xué)生的價值認(rèn)同和責(zé)任意識。

提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的吸引力、針對性，可以從以下兩個方面入手。首先，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的選擇來看，既要緊密結(jié)合中國特色社會主義取得的舉世矚目成就，胸懷“國之大者”，深入回答社會生活中的重大問題，也要緊密結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，深入挖掘傳統(tǒng)文化、地域文化、紅色文化、產(chǎn)業(yè)文化等特色資源，夯實(shí)力量根基[10]。還要緊密結(jié)合學(xué)生的生活世界，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)實(shí)際，使馬克思主義的“大道理”與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的“小問題”緊密結(jié)合，使思政理論更加入情入理。其次，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式來看，我們要突出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量采用圖文并茂、通俗易懂的敘述和呈現(xiàn)方式，將知識理論情境化、可視化，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中悟。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段，打造“熱度+深度”的課堂

“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式是基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，針對高職學(xué)生缺乏思維深度的短板，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)“課前‘三預(yù)’、課中‘四知’、課后‘三行’”的三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，打造有“深度”的課堂。通過“活動探知”環(huán)節(jié)，開展課堂實(shí)驗(yàn)、手工制作、角色扮演、小組辯論、主題演講等形式多樣的課堂活動，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展操作、體驗(yàn)、交流、分享，實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)。在“思辨明知”環(huán)節(jié)，設(shè)置辯題或者層層遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在立場對立、價值沖突中啟發(fā)思想、去偽存真，實(shí)現(xiàn)批判性的學(xué)。在“運(yùn)用致知”以及課后的“三行”環(huán)節(jié)，舉一反三，由表及里，通過思想政治原理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的關(guān)系，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義原理解決人生和生活中的困惑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)。由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生由惑到知、由知到行、由行到信的過程，將教學(xué)引向深度。

針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)喜好，宜以活動為抓手，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，打造有“熱度”的課堂。如通過情景模擬、角色扮演或者影像動畫等直觀生動地再現(xiàn)歷史事件和人物；通過辯論、討論，讓學(xué)生理性思考、深度參與，讓道理越辯越明；通過設(shè)計具有實(shí)踐性的教學(xué)活動，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、制作、服務(wù)等，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對知識點(diǎn)的理解，讓課堂充滿活力與吸引力。

（三）完善教學(xué)評價和考核機(jī)制，錨定核心素養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價和考核機(jī)制是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的“監(jiān)測儀”。思政課是知識性與價值性相統(tǒng)一的課程，“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)更是注重學(xué)習(xí)的過程性與學(xué)生價值體系的建構(gòu)，因此要改變傳統(tǒng)一考定終身的評價方式，以核心素養(yǎng)為指向，完善教學(xué)評價和考核機(jī)制，開展以學(xué)生為中心的全員、全要素、全過程的“三維”立體評價。

首先，科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)體系，堅(jiān)持全要素橫向評價。以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，圍繞德智體美勞的一級指標(biāo)，科學(xué)設(shè)置如理想信念、文化素質(zhì)、健康生活、美育實(shí)踐、勞動技能在內(nèi)的二級指標(biāo)和評價點(diǎn)，形成綜合素養(yǎng)評價體系，依托綜合素養(yǎng)評價平臺，對學(xué)生進(jìn)行全要素的評價。

其次，引入多個主體，堅(jiān)持全員主體評價。基于學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會四大方面，讓多元主體參與到課堂、實(shí)踐、日常的評價，合理設(shè)置權(quán)重，實(shí)現(xiàn)自評、互評和他評相結(jié)合的多主體的全員評價。如可以通過邀請專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂活動和課后實(shí)踐，評價學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。

最后，將評價貫穿于整個教學(xué)過程，堅(jiān)持全過程縱向評價。將課前的診斷性評價、課中的過程性評價、課后的總結(jié)性評價貫穿于學(xué)習(xí)的始終。如通過學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行診斷性評價，對學(xué)情形成基本的判斷。可以通過平臺活動實(shí)時記錄學(xué)生的活動參與情況和知識的掌握情況，形成過程性評價。課后可以及時將學(xué)生的實(shí)踐活動情況放入學(xué)生成長檔案袋，讓評價貫穿于學(xué)習(xí)的全鏈條，更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

“大思政”視域下高職思政課“三環(huán)節(jié)四進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，是順應(yīng)時代發(fā)展需求、推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與手段以及完善教學(xué)評價與考核機(jī)制等措施的實(shí)施，可以有效提升思政課的教學(xué)實(shí)效。未來，我們將繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，推動高職思政課育人高質(zhì)量發(fā)展。

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◎編輯 尹 軍